Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Ленинского района
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №
50
620144, Российская Федерация, г. Екатеринбург, ул. 8 Марта, 144 А, тел. (343) 257 32 16
e-mail: mdou50@eduekb.ru

Рабочая программа
обучения и воспитания
группы общеразвивающей направленности
для детей от 3 до 4 лет
срок реализации 1 год

Разработчики: Гостева Н.В.
Буря И.А.
Должность: воспитатели

Екатеринбург, 2023

Содержание

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.1.3.
1.1.4.

1.2

1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.3.1

1.4.

II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка…………………………………………………………
3
Цели реализации Программы……………………………………………………... 4
Задачи Программы………………………………………………………………..
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации Программы
5
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
11
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (в
т. ч. с ООП, с ОВЗ)……………………………………………………
Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие 21
требования ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а
также особенностей развития детей с ОВЗ, в том числе детей – инвалидов.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте……………………………….
В дошкольном возрасте (к 4 годам), в т. ч. для детей с ООП………………….. 39
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов …………. 43
Предназначение……………………………………………………………………..
Сроки (регулярность)……………………………………………………………….
Форма, методы проведения………………………………………………………
Способы и формы фиксации…………………………………………………..
Психологическая
диагностика
(при
необходимости)
достижения
планируемых результатов (выявление и изучение индивидуально –
психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы)……………………………………………….
Часть, формируемая участниками образовательных отношений….…………
63
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 72
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
раннего, дошкольного возраста, специфики их образовательных потребностей
и интересов……………………………………………………….
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие»……………………….….. 80
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Познавательное развитие»…………………………………………...
115
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Речевое развитие»……………………………………………………
134
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Художественно-эстетическое развитие»…………………..………
152
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Физическое развитие»…………………………………..……………. 169
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………….. 188
Способы и направления поддержки детской инициативы…………………….. 201
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
210
воспитанников…………..……….…………………………………………………

2.4.
2.5.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5
3.6
3.7
IV.

Направления и задачи коррекционно – развивающей работы…………………..
Рабочая программа воспитания……………………………………………………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………….
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы …………………...
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы………………………………………
Кадровые условия реализации Программы…………………………………….
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы………………………………………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………….
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ)

215
230
245

257
262
273
281
285
290
301
303

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа обучения и воспитания (далее Программа) реализуется в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении- детском саду №
50 (далее МАДОУ)
Программа - это нормативно - управленческий документ, определяющий
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования для детей от 3 до 4 лет в группе общеразвивающей направленности в МАДОУ.
Программа обеспечивает развитие личности детей 2 – 3 лет в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности
Форма обучения – очная.
Срок реализации 1 год для воспитанников 3 - 4 лет в группе общеразвивающей
направленности, также Программа может осваиваться в любой период дошкольного
детства, не зависимо от времени и периода заключения родителями (законными
представителями) с МАДОУ «Договора об образовании».
Ребенок в соответствии с его жизненной ситуацией может включаться в освоение
Программы в любом возрасте.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников.
МАДОУ функционирует в режиме полного дня с 10,5-часовым пребыванием детей
с 07.30 до 18.00 ч. и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
Группа может функционировать в режиме сокращенного дня (8-10 часов
пребывания), кратковременного пребывания (до 5 ч.), и в режиме 12-часового дня (с 07.00
до 19.00 ч.).
Режим посещения ребенком МАДОУ может определятся индивидуально
(в пределах режима работы МАДОУ).
Предельная наполняемость групп:
- группы от 3 до 7 лет (дошкольного возраста) - 25 человек.
Количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей
направленности определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - 2,0 метров квадратных на одного
ребенка (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2021 N 2).
Программа разрабатывается и
утверждается МАДОУ самостоятельно
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования1 (далее ФГОС ДО (с изменениями)) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования 2 (далее ФОП).
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с
изменениями (пункт 2.5)
2 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
РФ от 25.11.2022 № 1028)
1

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования (п. 1.5. ФГОС).
В состав Программы входят:
- рабочая программа воспитания;
- режим и распорядок дня для возрастной группы ДОО;
- календарный план воспитательной работы;
- иные компоненты.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы (п. 2.11 ФГОС ДО), а также
дополнительный (2.13 ФГОС ДО).
В Программе представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть ОП ДО предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные
и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части Программы соответствует ФОП и составляет не менее
60% от ее общего объема; объем части, формируемой участниками образовательных
отношений – не более 40% (п. 2.10 ФГОС ДО).
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные
и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Программа является нормативным документом, ключевым локальным актом
МАДОУ.
Программа является результатом работы команды педагога и методиста, родителей
и других заинтересованных сторон, которые участвуют в обсуждении, разработке и/или
совершенствовании Программы для более полного учета потребностей, способностей,
интересов и инициативы воспитанников.
Программа совершенствуется с опорой на результаты внутренней оценки качества
образования в МАДОУ.
Программа обновляется, адаптируется с учетом ценностей, принципов и других
атрибутов организационной культуры МАДОУ, совершенствуется с учетом актуальных
трендов и тенденций развития дошкольного образования.
Программа обновляется, когда:
- меняются ценности и запросы государства и общества посредством изменений в
законодательстве;

- интересы и запросы семьи и других заинтересованных сторон через ежегодное
анкетирование;
- учитываются интересы детей.
Доступность полного текста Программы и приложений к ней, ее краткая
презентация предусмотрена в помещении группы МАДОУ, в информационном киоске в
рекреации, посредством размещения на сайте для информирования родителей и других
заинтересованных сторон.
Родителям воспитанников и другим заинтересованным сторонам своевременно
предоставляется информация об изменениях, вносимых в Программу и приложения к ней
по мере внесения изменений и в следующих формах: выписка из протокола
Педагогического совета на информационных стендах в группе и чатах родителей, на
информационном стенде в рекреации, посредством сайта МАДОУ.
1.1.1. Цели реализации Программы.
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста3.
Цели и задачи реализации Программы сформулированы на основе: ФГОС ДО; ФОП
ДО; парциальных, авторских образовательных программ, методик, выбранных МАДОУ в
соответствии с ФГОС ДО; характеристики возрастных и индивидуальных особенностей
детей; образовательных запросов родителей и других заинтересованных сторон, социума;
обобщенных ожидаемых результатов; результатов педагогической диагностики
предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации
образовательной программы.
Цель Программы:
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно - нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций 4. (ФОП ДО, п. 14.1)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 5. (П. 5 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно - нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 46, ст. 7977).
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей 6. (ФГОС 2.1).
1.1.2. Задачи реализации Программы.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 64).
ФОП ДО (п. 14.1)
5 п. 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977
6 ФГОС ДО (п.2.1)
3
4

Цели Программы достигаются через решение следующих задач, обозначенные в
ФОП ДО и ФГОС ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования7 (ФОП ДО п. 14.2)
А также:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7

ФОП ДО (п.14.2)

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.8 (ФГОС ДО п. 1.6)
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5
ФГОС ДО).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные
и/или разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части Программы определен не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
В рамках реализации Программы осуществляется развитие правовой культуры и
правосознания обучающегося, привитие ценностей законности и правопорядка, уважения
прав и свобод граждан, формирование навыков выявления и предотвращения
коррупционного поведения.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) Программа обеспечивает «создание социальной
ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями (далее – детей с ООП), в том числе одаренные, для этого
необходимо обеспечить:
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
- формирование адекватной самооценки;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактику неврозов;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
1.1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации
Программы
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования. (см. п. 1.5. ФГОС ДО)
Содержание обязательной части Программы выстроено в соответствии с научными
принципами и подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
Программа в обязательной части основывается на принципах, сформулированные на
основе требований ФГОС ДО9 (п.1.2):
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
8

ФГОС ДО (п.1.6)

9

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (п.1.2, 1.4, 1.5)

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
А также (ФГОС ДО, п. 1.4.):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых (родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного
возраста, а также педагогических работников), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых разработана Программа и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.
В основе Программы лежит философский взгляд на образование ребенка
дошкольного возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике,
ориентированной на ребенка, который основан на практике обучения, соответствующего
развитию детей.
Такой подход позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью
используя свой потенциал, в том числе и детей, со специальными потребностями, которым
требуется применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия
полноценного обучения и развития, становления и развития личности ребёнка, его
самореализации.
Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей
образовательной среды на основе следующих образовательных технологий, которые
обеспечивают развитие детей:
− создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества;
− создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность
(быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров,
материалов и др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно

осознаёт, что несёт ответственность за сделанный выбор. Таким образом, свобода выбора –
одна из основ формирования содержания образования в Программе;
− построение индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в Программе
обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его
возможностями, интересами и потребностями. Педагоги максимально учитывают
возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и выстраивают стратегию
педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации
образования. Для этого используется сбор данных о каждом ребёнке (особенно при помощи
наблюдения) и их оценка, на основании которой происходит планирование
индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
− вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений
педагогов с семьями детей – важная составляющая Программы. Родители - не столько
потребители образовательных услуг, сторонние наблюдатели, сколько равноправные и
равно ответственные партнёры воспитателей, принимающие решения во всех вопросах
развития и образования их детей;
− обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО
обеспечивает комплексный характер образовательной программы, которая направлена на
предоставление услуг детям от двух месяцев жизни до поступления в школу, а также их
семьям. Поскольку Программа предусматривает подход, ориентированный на ребенка,
важными признаются индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
− личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких
ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им
новых знаний;
− ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
− формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
− создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится
социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними
планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
− сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
− участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста - профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей педагогов и управленцев, реализующих Программу.
Программа основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование,
опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для
активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту
форм и методов образования. При этом педагог является партнером и помощником.
1.1.3. Значимые для реализации поставленный целей и задач характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ( в т.
ч. с детей ООП, с ОВЗ)
В программе учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. (ФГОС
ДО 1.3).
Комплексный сбор сведений о воспитанниках обеспечивает индивидуализацию
процесса обучения и воспитания.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Показатели комплексного сбора сведений о воспитанниках:
- мониторинг развития детей;
- выявление детей - мигрантов;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка.
Формы комплексного сбора сведений:
- наблюдение;
- свободные беседы с детьми;
- специальные диагностические ситуации;
- анализ продуктов детской деятельности;
- анкета, опросник для родителей;
- карта развития ребенка;
- листы наблюдений для родителей;
- портфолио ребенка.
Выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении Программы осуществляется
квалифицированными специалистами.
1.1.3.1. Характеристики особенностей развития детей от 3 до 4 лет,
воспитывающихся в ДОО.
В МАДОУ определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;

3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
1) Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития:
Дошкольный возраст (от 3 до 4 лет).
Росто-весовые
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
характеристики 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек
- 100,6 см.
Функциональное
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
созревание
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
функции
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое
– обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы
по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские
виды
Система значимых отношений ребенка с социальной средой
деятельности
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра

протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
социализация
общения,
начинает
интенсивно
формироваться
внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного
общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая
форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность
и
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
самооценка
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает
сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
2) Обучающиеся с ООП:
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ОПП) воспитывающихся в группе:
Слабовидящие
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения,
со
снижением возникающее вследствие глазных болезней на фоне общего
зрения от 0,05 до заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является
0,2 D на лучше аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение
видящем глазу с цветового зрения.
очковой
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности
коррекцией
глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются
перед сетчаткой).
Часто болеющие Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
дети
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих детей
относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;

- от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети-билингвы

Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого.
Может носить индивидуальный и массовый характер.
Эти дети;
- позднее овладевают речью;
- словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире;
- при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
- в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
- существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
- могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
- на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки,
то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что
один и тот же предмет может называться по - разному);
- билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);

- большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Леворукие дети

Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
- сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма);
- недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
- слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
- дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
- речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.

Дети
с
синдромом
гиперактивности
и
дефицитом
внимания

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает
программирование поведения,
проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,

неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен
только по результатам специальной диагностики.
Дети
с Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
нарушением
симптомов может определить имеющееся у ребѐнка нарушение
эмоциональноэмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
волевой сферы
эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической
и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого
себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства
сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание
преодолевать
трудности
(ребѐнок
вялый,
с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к
успеху с
избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться
во
враждебности,
плаксивости,
чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьѐзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Детская аллергия на пищевые продукты является основной проблемой
Дети с пищевой
здравоохранения
во всем мире. Одним из основных факторов риска развития
аллергией

пищевой аллергии у детей является генетически обусловленная способность
организма запускать иммунопатологические механизмы развития аллергии.
Примерно у половины больных, страдающих пищевой аллергией, либо имеется
какое-нибудь аллергическое заболевание в анамнезе (поллиноз, атопическая
бронхиальная астма), либо этими заболеваниями болеют их ближайшие
родственники. Риск для здоровья детей с пищевой аллергией представляет
присутствие в меню пищевых аллергенов. Пищевая аллергия у детей, как правило,
сопровождается следующей симптоматикой:
1) со стороны кожи – папулезные высыпания, зуд, гиперемия, сухость кожных
покровов, поражения кожи в виде атопического дерматита, крапивницы, отека
Квинке, строфулюса (папулезная крапивница);
2) со стороны респираторной системы – одышка, затруднения дыхания, кашель,
ринорея, чихание, заложенность носа;
3) со стороны желудочно - кишечного тракта – боль в животе, нарушения стула,
рвота и першение в зеве.

Одаренные
обучающие

Основным принципом предотвращения проявлений клинической
симптоматики пищевой аллергии является исключение из меню
пищевых продуктов и блюд, содержащих аллергены. Для адаптации,
разработанного в организованном детском коллективе меню, к
организации питания детей с пищевой аллергией, блюда и продукты
содержащие пищевой(ые) аллерген(ы) заменяются на блюда не
содержащие пищевые аллергены, при этом особое внимание
уделяется адекватности проводимых замен продуктов и блюд по
калорийности, содержанию белков, жиров и углеводов, витаминов и
микроэлементов.
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей.
Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут
ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально -психологических особенностей:
- в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно - следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации
на фоне повышенной биохимической и электрической активности
мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
- раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
- в сфере психосоциального развития для одаренных детей
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
- в области физических данных для одаренных детей характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.

Для контингента воспитанников с IV группой здоровья (инвалиды) реализуются
индивидуальные программы реабилитации и адаптации (ИПРА).
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в группе
Группу посещаютю 28 воспитанников дошкольного возраста, что соответствует
изменениям к СанПиН 2.4.3648 - 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
- Приказу Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (с изм. от 01.12.2022)

- Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию воспитания, обучения и развития
детей на один возраст: дошкольный возраст (от трех до четырех лет), с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социальноличностному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Группа общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста с 3 до 4
лет:
Общие сведения о комплектовании детей.
Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Программа охватывает один возрастной период физического и психического
развития детей.
Структура контингента воспитанников по возрасту, группам:
Структура контингента
КолНаправленность
Кол-во
Из них
воспитанников по возрасту,
во
группы
восп -ков мальчики Девочки
группам
групп
младшая группа (3 – 4 года)
1
общеразвивающая 28
16
12
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей, также есть дети из таджикских и азербайджанских семей.
Структура контингента воспитанников с учетом их культурно - этнических и
языковых особенностей:
Наличие воспитанников Кол- Общее
Из них (количество / %):
по
культурно- во
кол-во
Русские
таджики азебайджанцы
этническим и языковым групп воспособенностям
ков
младшая группа (3 – 4 1
28
26/92%
¼%
1/4%
года)
Структура контингента воспитанников по языкам обучения и воспитания:
Показатели
Численность воспитанников
Численность воспитанников всего
28
На русском
28
В том числе обучалось и воспитывалось на языках 0
народов РФ
Структура контингента воспитанников по группам здоровья:
возрастная группа кол-во
общее
группы здоровья
часто
ни разу
пищевая
кол-во
болеющие
не
аллергия
воспболевшие
ков
I
II
III
IV
младшая группа
1
28
11
17
2
(3 – 4 года)
Определение состояния здоровья детей показало, что основная их масса может быть
отнесена ко II группе здоровья.
Реализация здоровьесберегающих технологий, рациональной организации двигательной
активности в организованной и самостоятельной деятельности детей, лечебнопрофилактических и оздоровительных мероприятий, сбалансированное четырехразовое
питание осуществляются.

Проблема сохранения и укрепления здоровья воспитанников остается актуальной.
Показатели 2022 – 2023 уч. года говорят о продолжении корректировки мероприятий
по профилактике ОРВИ.
Структура контингента воспитанников с ООП в группе:
Контингент воспитанников с ООП
Группа, кол-во
обучающихся
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР) Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (общее
недоразвитие речи (далее - ОНР), алалия, дизартрия и
др.)
Нарушение
речи
(фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой коррекцией
Часто болеющие дети
1
Дети-билингвы
2
Леворукие дети
1
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом 1
внимания
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Дети с пищевой аллергией
1
Одаренные обучающие
-

Мальчики

Девочки

-

-

-

-

-

-

1

0
2
0
0

1
1
-

1
-

Уровень развития детей:
1) Уровень общего уровня развития нормотипичных детей с нормативным
кризисом развития по освоению Программы:
Уч. год/
СоциальноПознавательное Речевое Художественно Физическое
кол-во детей коммуникативн
развитие
развитие
-эстетическое
развитие
ое развитие
развитие
2022/2023
в-10/56%
в-10/56%
в-9/50%%
в-13/72%
в-13/72%
18 детей
с- 8/44%
с- 8/44%
с- 9/50%
с- 5/28 %
с- 5/28 %
н-0%
н-0%
н-0%
н-0%
н-0%
2023/2024
2) Уровень общего уровня развития детей с ООП (ОВЗ и инвалидностью) по
освоению Программы:
Уч. год/
СоциальноПознавательное Речевое Художественно Физическое
кол-во детей коммуникативн
развитие
развитие
-эстетическое
развитие
ое развитие
развитие
2022/2023
0 детей
2023/2024
3) Уровень общего уровня развития детей с ООП (одаренные) по освоению
Программы:
Уч. год/
СоциальноПознавательное Речевое Художественно Физическое
кол-во детей коммуникативн
развитие
развитие
-эстетическое
развитие
ое развитие
развитие
2022/2023
в-100%
в-100%
в-100%
в-100%
в-100%
1 ребенок
с-0%
с-0%
с-0%
с-0%
с-0%
н-0%
н-0%
н-0%
н-0%
н-0%

2023/2024
1.1.3.2. Характеристика особенностей контингента родителей (законных
представителей) воспитанников
Задача МАДОУ удовлетворить запросы родителей (законных представителей),
предоставить образовательные услуги в соответствии с их потребностями и внедрить
систему работы для активного включения родителей в деятельность группы.
Выяснение потребностей родителей (законных представителей) осуществляется
на основе результатов изучения их контингента и анкетирования.
Контингент родителей (законных представителей):
Группа

Состав семьи
Полные

неполные

Много
етные

Уровень образования

Направление образования

Среднее
специальное

Техническое

высшее

Гуманитарное

Средняя группа

Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам
в воспитании.
Особенности социальной характеристики родителей (законных представителей)
воспитанников учитываются при проведении образовательного процесса и привлечении
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Запросы родителей помогают выстроить воспитательно – образовательную работу в
группе.
Для
определения
эффективности
работы
по
взаимодействию
с родителями (законными представителями) используются устные и письменные опросные
методы изучения, по результатам которых дана следующая оценка деятельности: высокая 69%; средняя - 31%.
Показатели анкетирования свидетельствует о динамике взаимодействия
педагогического коллектива с родителями (законными представителями), открытости и
доступности
1.1.3.3. Характеристика особенностей взаимодействия с социальными
партнерами
Реализация Программы направлена на обучение и воспитание, что предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
различными институтами сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально – воспитательными субъектами открытой образовательной системы, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социально – значимой деятельности на основе
принципов дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО.
Характеристика социальных партнеров:
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
Программы
Социальный
Направление сотрудничества
Формы
Документ, в
партнер
взаимодействия
котором
зафиксировано
Федеральный
Научно-методическое
Аудит инновационной Договор,
институт
сопровождение,
образовательной
«Дорожная
современного
консультационная поддержка
деятельности
карта»
образования
инновационной деятельности
(ФИСО)
ГИБДД УМВД
Формирование элементарных
Проведение
План
России по г.
знаний о безопасности и основ
совместных акций,
мероприятий
Екатеринбургу
жизнедеятельности
родительских
собраний.

ГАОУ ДПО
«Институт
развития
образования»
Дом детского
творчества
Ленинского
района

Научно-методическое,
консультационная поддержка

Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток, брошюр.
Участие в совместных
акциях, проектах.
Курсы повышения
квалификации,
семинары.

План
мероприятий

Культурологическое обеспечение Участие в
Договор о
процесса образования детей
мероприятиях, мастер
сетевом
– классы, экскурсии и
взаимодействии
просмотры спектаклей
и концертов
обучающихся в
кружках.
Театр балета
Воспитание юного зрителя,
Долгосрочные проект
Договор
«Щелкунчик»
расширение кругозора,
«Воспитание театром»
приобщение к прекрасному.
Детская
Расширение читательского
Проведение
Договор
библиотека,
кругозора, культуры чтения
образовательных
Школьная
детей
программ «Юный
библиотека лицея
читатель» Организация
№3
детских тематических
выставок рисунка
ПМПК «Радуга»
Направление траекторий детей,
Заключение.
Договор
имеющих сложности в освоении
Программы
Детская
Лечебно-профилактическое,
Распространение
Договор
поликлиника №
консультационное
памяток, брошюр.
11
сопровождение. Реализация
Проведение
оздоровительной программы
совместных акций «Мы
против гриппа»
МАОУ лицей № 3 Обеспечение преемственности в Реализация районного Договор
вопросах полноценного
проекта
физического, интеллектуального «Преемственность»:
и личностного развития ребенка участие в совместных
с учетом его индивидуальных
мероприятиях, акциях,
особенностей в переходный
проектах.
период от дошкольного
воспитания к школе.
Детская хоровая
Приобщение к искусству и
Проведение
Договор
школа № 4
музыкальному творчеству,
мероприятий, акций,
выявление способный и
концертов
талантливых детей.
Таким образом, предусматривается использование широких возможностей
социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности ребенка,
совершенствования процесса его социализации.
Взаимодействие с социумом по реализации Программы обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы.

1.1.3.4. Климатические характеристики
Природно-климатические характеристики Урала сложны и многообразны:
достаточно длинный весенний и осенний периоды, холодная зима (температура снижается
до -30), короткое лето. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, поэтому график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
При планировании режима дня и образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы:
- образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в
неделю. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся
в зале. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное
количество занятий физической культурой проводятся на улице;
- прогулки организуются 2 - 3 раза в день: в утренний прием (в теплое время года),
в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневной
прогулки составляет 3-4 ч. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Особое внимание уделяется одежде детей,
которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями:
на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона,
чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке);
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития воспитанников в МАДОУ является непрерывным.

2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС
ДО к планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров
с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных
потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей, проявляющих устойчивые признаки одаренности (ФГОС ДО 2.11.1.)
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат).

Содержание образования направлено на достижение целевых ориентиров, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от вида
групп, форм реализации Программы, а также ее характера, особенностей развития детей и
образовательной организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры дошкольного образования (ФГОС ДО, п.4.6.):
На
этапе - у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
завершения
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
дошкольного спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими;
образования соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
(от трех до гигиены;
семи лет)
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об

обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует
готовность к обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
2.1. Планируемые результаты:
Планируемые
ребенок
демонстрирует
положительное
отношение
к
результаты в разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
дошкольном
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
возрасте
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
(к 4 г.)
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
(п.
15.3.1. деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
ФОП ДО)
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении
в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее
- педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребенок
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов
и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их
и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим ее анализом;

ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты для детей с ООП на этапе завершения дошкольного
образования:
Дети младшего
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
возраста
дошкольного возраста с ТНР:
с ТНР
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с
(п. 10.4.3.1 ФАОП
педагогическим работником и обучающимися;
ДО)
2) проявляет речевую активность, способность
1.-Планируемыевзаимодействовать с окружающими, желание общаться с
результаты_младший- помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
возраст.pdf (iro23.ru) 3) понимает названия предметов, действий, признаков,
встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим
включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные
простыми по степени сложности синтаксическими
конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические
формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы
после прочтения сказки, используя слова, простые
предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами; 11)
произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех
действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых
действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может
им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;

19) показывает по словесной инструкции и может назвать двачетыре основных цвета и две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый
большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных
материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в
доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам
детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими
сторонами изобразительной деятельности, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в
пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в
соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового
назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде,
выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника
Дети слабовидящие и
со снижением зрения
на этапе завершения
освоения Программы
(к концу дошкольного
возраста)
(п.10.4.2.8 ФАОП
ДО)
Часто болеющие
дети (ЧБД):

- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);

Леворукие дети

Дети с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы

- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние
от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
- у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
- правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
- у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт. Дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью
- запоминает достаточный объѐм информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения
в некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалѐнных во времени (часы, дни,
недели);
- самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств)
для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чемулибо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
- инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
- проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов
в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалѐнных во времени (часы, дни,
недели);
- самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;

Дети-билингвы

Дети с пищевой
аллергией

Одаренные
обучающиеся

- способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
- спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретѐнном языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
- имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретѐнного языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности.
- называют и показывают, какие продукты им нельзя употреблять;
- контролируют себя при приеме пищи на предмет запрещенных
продуктов;
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает
одежду
и
обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
- экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
- использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
- использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
- проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации Программы и приобретения
индивидуального социокультурного опыта к завершению этапа
дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
- основами положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе;
- понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и
уважения к другим людям, доверия и эмпатии;
- эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
- способности к целеполаганию и волевому усилию;
- способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и
поддерживать стабильные социальные связи и отношения,
конструктивно решать конфликтные ситуации;

- инициативности, самостоятельности и ответственности в разных
видах деятельности – игре, общении, конструировании и других,
способности самостоятельно выбирать себе род занятий и
участников по совместной деятельности; проявлять интерес к
учению;
- восприятия информации на слух, выделения звуков в словах,
выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и
потребностей логически связно и понятным для других образом;
связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы
своими словами;
- установления причинно-следственные и пространственновременных отношений и закономерностей, желания наблюдать,
экспериментировать, формулировать собственные выводы,
различать условную и реальную ситуации;
- проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в
специфически детских (продуктивных) видах деятельности;
- обладания первичными представлениями и знаниями о себе,
предметном, природном, социальном и культурном мире, в
котором он живет; элементарными представлениями о мире живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.,
предпосылками грамотности, функциями письма и чтения;
- обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью,
выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и
готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной
активности;
- здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том
числе умениями самостоятельно использовать предметы личной
гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно
относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах
диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка
или о динамике такого развития по мере реализации Программы. Педагогическая оценка
индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия
условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями,
возможностями и индивидуальными склонностями.
Педагогическая диагностика в МАДОУ рассматривается как особый вид
профессиональной деятельности, которая направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты (далее – ИОМ) освоения Программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются

требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), такая оценка проводится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО (п.4.3. ФГОС ДО):
- планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Динамики развития детей, динамики их образовательных достижений основана на
методе наблюдения и включает:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
Степень реального развития ребенка может существенно варьировать у разных детей
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика осуществляется на основе карт индивидуального
развития детей от 2 до 7(8) лет.
3.1. Сроки проведения педагогической диагностики:
Сроки
Продолжительность
форма
проведения
стартовая (входящая) с учетом 2-ая неделя
1 неделя
наблюдения
адаптационного
периода октября
диагностические
пребывания ребенка
занятия
промежуточная
3-ая неделя
января

(по мере необходимости- для детей
с ООП)
Завершающая
(заключительная, 4-ая неделя
финальная)
апреля
Проведение педагогической диагностики на начальном этапе освоения ребенком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика) является оптимальным. При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка
3.2. Форма и методы проведения
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием,
- для достижения качества дошкольного образования.
3.3. Способ и формы фиксации
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.

Способы и формы фиксации результатов педагогической диагностики:
− «Индивидуальная карта развития ребенка».
− Дневник педагогического наблюдения.
− «Портфолио».
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу:
- выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе;
- скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о
развитии ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для
проведения педагогической диагностики и наблюдений.
Предусмотрены механизмы использования информации о развитии ребенка для
совершенствования образовательной деятельности МАДОУ.
С родителями (законными представителями), согласно периоду прохождения
педагогической диагностики, 2 раза в год (по мере необходимости -3 раза), c целью
углубления понимания процессов развития обсуждаются результаты педагогической
диагностики, зафиксированной в индивидуальной «Карте развития ребенка» под роспись.
Педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста6
Возраст детей: 3 – 7(8) года
1. Социально - Мишняева Елена - Наблюдение
Воспитатель
коммуникативное развитие
Юрьевна: Карты
- Диагностические Учитель2. Познавательное развитие
развития детей (3- задания
логопед
3. Речевое развитие
7 года)
- Игровые
Педагог4. Художественно - Мишняева Елена упражнения
психолог
эстетическое развитие
Юрьевна:
Инструктор по
5. Физическое развитие
Дневник
физической
педагогических
культуре
наблюдений

- ШКАЛЫ
ECERS-R
- ШКАЛЫ
ECERS-3
- ШКАЛЫ МКДО

Музыкальный
руководитель
Зам. зав.

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей:
Медицинская
- Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам.
служба
- Оценка антропометрических данных.
- Осмотр детей педиатром (1р/год) При необходимости – направление к
специалистам.
- Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
- Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
- Ежегодная тубдиагностика.
- Адаптационный период.
Педагогическая
- Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
служба
- Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у
детей.
- Оценка физического развития детей.
- Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
психологом).
- Изучение личностных особенностей ребенка.
Логопедическая - Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом
служба
и физическом развитии ребенка.
- Исследует неречевые психические функции:
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.
- Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
- Изучает фонематическую сторону речи:
фонематическое восприятие (с 3-х лет);
состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
- Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
- Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Изучение развития связной речи.
Психологическая - Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
служба
воспитателем).
- Психологическая база речи.
- Готовность детей к обучению в школе.
Методическая
- Организация жизни детей в МАДОУ.
служба
- Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
- Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком Программы.
- Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с
психолого-медико-педагогической службой.

- Изучение семей и составление социального паспорта.
- Вовлечение родителей в образовательный процесс.
- Профессиональный уровень педагогов МАДОУ.
Для детей с ООП предусмотрены индивидуальные карты развития ребенка. В основу
разработки диагностического материала были положены теоретические идеи А. В.
Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в МАДОУ, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (п. 2.6 ОП ДО).
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных
формализованных процедур и инструментов:
1. Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2019.
2. Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы для
комплексной оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных
образовательных организациях. – Москва: Издательство «Национальное образование»,
2020.
3. Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской
Федерации / И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2019.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции МАДОУ;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и МАДОУ в целом.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были
осуществлены на основе учета интересов детей и образовательных потребностей семей
воспитанников (Протокол родительского собрания), интересов детей, их индивидуальных
особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного
года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол № 5
Педагогического совета от 31.05.2023 года), участия в их реализации родителей (законных
представителей) воспитанников.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Парциальная образовательная программа математического развития
дошкольников (для детей 3-7 лет) «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой.
Основания для отбора:
- по результатам анкетирования, родители считают, что в дошкольном возрасте нужно
развивать не только задатки творческих, но и математических способностей у детей;
- создание современного педагогического инструментария, основанного на системнодеятельностном подходе, который в свою очередь обеспечивает решение современных
задач дошкольного образования: с одной стороны, с позиции уникальности дошкольного
детства, а с другой, с позиции непрерывности образования на протяжении всей жизни
человека;
- содержание программы «Игралочка» подчинено задаче общеинтеллектуального и
общекультурного развития детей, формирования предпосылок математического стиля
мышления, что обеспечит не только успешное освоение математического содержания в
школе, но и станет фундаментом для развития умения учиться и изменять себя,
способности к саморазвитию;
- преемственность между разными уровнями образования.

Цель:
Задачи:

создание условий для накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения математических способов
познания действительности, что станет основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной картины
мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
определены с учетом развития познавательных процессов и способностей детей дошкольного возраста, особенностей становления
познавательной деятельности и развития личности ребенка.
Приоритетными задачами являются:
Развитие:
- логико-математических представлений (элементарных представлений о математических свойствах и отношениях предметов,
величинах, числах, геометрических формах, зависимостях и закономерностях);
- мыслительных операций и логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);
- сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений (обследование, группировка, упорядочение,
разбиение);
- любознательности, активности и инициативности в различных видах деятельности (познавательно-исследовательской
деятельности, игре, общении и др.);
- находчивости, смекалке, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач;
- вариативного мышления, воображения, творческих способностей;
- мелкой моторики.
Ознакомление:
- с математическими способами познания действительности (счет, измерение, простейшие вычисления);
- с экспериментально-исследовательскими способами познания математического содержания (экспериментирование,
моделирование и др.).
Формирование опыта:
- аргументация своих высказываний, построение простейших умозаключений;
- работы по правилу и образцу;
- фиксации затруднений в деятельности, выявления его причины;
- выбора способов преодоления затруднения;
- постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий;
- проверки результатов своих действий, исправление ошибок.
Воспитание:
- нравственно-волевых качеств личности (произвольности поведения, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями,
устанавливать правильные отношения со взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);
- положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
Перечисленные задачи усложняются из года в год, при этом они повторяются на каждой возрастной ступени, поскольку развитие

перечисленных выше мыслительных операций, навыков, умений и особенно опыта выполнения универсальных действий – это
длительный процесс – несколько лет.
Подходы: - системно-деятельностный подход- непрерывность и преемственность между разными уровнями образования обеспечивается
единой концепцией к построению образовательного процесса; новое знание не дается в готовом виде, а входит как «открытие»
закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных
признаков и обобщения, иными словами – деятельности ребенка.
Принципы: - гуманизации и гуманитаризации образования - содержание образования ориентировано на личность ребенка (математика для
ребенка);
- приоритета развивающей функции в обучении математике – образование и развитие ребенка с помощью математики.
Планируемые результаты освоения программы:
К
- умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;
завершению
- умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
первого
года - умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
обучения
по - различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху – внизу, справа – слева.
программе (к 4
годам) ребенок:
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой.
Основания для отбора:
- по результатам анкетирования, родители считают, что в дошкольном возрасте у детей нужно развивать творчество;
- изобразительная деятельность увлекает детей, они с удовольствием рисуют, лепят.
Цель:
воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
Задачи:
- раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
- формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
- знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие-исполнительство-творчество;
- формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной
умелости.
Подходы:
- интеграция продуктивной и познавательной деятельности
- интеграция разных видов художественно-продуктивной деятельности дошкольника (полихудожественный подход)

Принципы:

Планируемые
результаты
освоения
программы:

- природосообразности воспитания- основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовывается с общими законами развития природы и человека, воспитывает его сообразно полу и возрасту, а также
формирует у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума,
культивирует определенные эстетические установки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также
природоохранное и ресурсосберегающее поведение;
- культуросообразности воспитания - основывается на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с
ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или
иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям;
- развивающего характера художественного образования - проектирование содержания продуктивной деятельности
осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности;
- приоритета содержания по отношению к методам и технологиям -ведущая педагогическая линия выстраивается как
организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле культуры, а методы и
технологии служат для «обработки» этого поля в целях его освоения;
- гуманистической направленности воспитания- предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к
ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.
- ребенок способен раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
- ребенок проявляет эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
- ребенок обладает эстетическим восприятием как эмоционально-интеллектуальным процессом «эстетического переживания
пережитого»;
- ребенок знаком с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие-испольнительствотворчество);
- у ребенка сформирован многоаспектный опыт художественной деятельности на основе «языка искусства» и общей ручной
умелости.

Парциальная
образовательная
программа
««Умные
пальчики»:
конструирование в детском саду» И.А. Лыковой.
Основания для отбора:
- конструирование играет важнейшую роль в становлении полноценной личности ребенка,
в поддержке и развитии его интеллектуальных и творческих способностей, в формировании
системы интересов, потребностей, установок и мотивов поведения ребенка;
- конструирование – универсальная деятельность, без нее не мыслится создание,
сохранение, трансляция и дальнейшее развитие человеческой культуры, поэтому так важно,
чтобы каждый ребенок получил многогранный опыт освоения культуры и
культуротворчества в конструкторской деятельности; именно в дошкольном возрасте
ребенок самозабвенно конструирует «свои миры» и самого себя;
- конструирование рассматривается как универсальная реальность – созидательная,
преобразующая, творческая, в которой каждый ребенок приобретает опыт самореализации,
самовоспитания и саморазвития;
- программа создана в ответ на запрос современного социума – семьи и государства – к
воспитанию одухотворенного человека – созидателя, готового к встрече с быстро
меняющимся многополярным миром и стремительно обновляющейся культурой,
способного к самоактуализации и саморазвитию на всех этапах своей жизни, умеющего
работать в команде и отвечающего за свои поступки;
- программа предлагает реализацию задач познавательного, художественно – эстетического
и социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста на основе
принципа культуросообразности;
- это программа психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации ребенка – дошкольника.

Цель:

Задачи:

Подходы:
Принципы:

Целевые
ориентиры:

создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой
деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений
(изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми, взрослыми),
содействие формированию эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру и «Я – концепции творца».
- проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой деятельности человека,
познающего окружающий мир и создающего человеческую культуру;
- развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально – интеллектуального процесса «открытия»
окружающего мира и самого себя;
- содействие формированию эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии;
становление картины мира и «Я – концепции творца»;
- создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их преобразования в предметы или
композиции (оригинальной конструкции);
- расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие – исполнительство – творчество4;
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей
каждого ребенка как творческой личности;
- обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умений работать в команде, воспитание социально –
коммуникативных качеств личности растущего человека.
- культурно – исторический подход к организации образовательного процесса;
- системно - деятельностный к организации образовательного процесса.
- принцип непрерывности образования на всех уровнях; (преемственность дошкольного и начального общего образования;
- принцип культуросообразности – содержание образования спроектировано по модели развития общечеловеческой культуры;
- принцип антропоцентризма – особое, исторически складывающееся отношение педагога к образовательному процессу, в котором
центральное место и активная роль отводится ребенку; ничего не делается за ребенка – все делается вместе с ним;
- принцип инициирования субъектности – приведение образовательного процесса к форме диалога, поскольку личность
развивается именно в общении с другим человеком – прямом или опосредованном. Диалог – единственный способ посеять и
взрастить в человеке истинно человесеское, ввести его в мир культуры;
- принцип целостности – проектирование образовательного процесса как целостного по своим целевым ориентирам, содержанию
и структуре;
- принцип семиотической неоднородности (развивающее обучение состоит из обучающегося сознания, учебных текстов, которые
противостоят друг другу).
- у ребенка формируется целостная картина мира;
- ребенок знаком с архитектурой, конструированием, дизайном как видами искусства;
- ребенок понимает универсальный характер конструирования;

- ребенок поддерживает интерес к созданию индивидуальной и коллективной деятельности; - ребенок освоил обобщенные
способы конструирования;
- ребенок умеет организовать деятельность по конструированию;
- у ребенка развито художественное восприятие, творческое воображение;
- ребенок креативен, активен, инициативен.
Планируемые Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индинидуального профиля развития
результаты ребенка и используется при решении следующих задач:
освоения
- индивидуализаця образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или
программы: профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы педагога с группой детей. Педагогический мониторинг
опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как
важнейгшего этапа в общем развитии человека.
В связи с этим, педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволят рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на
разные возрастные этапы, «привязанные» к. паспортному возрасту, при этом учитывает возрастаю закономерности развитии,
опираясь на оценку изменений деятельности ребенка;
- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

Динамика
возможных
достижений
детей
дошкольного
возрастав
конструировании.
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только
полученный результат, но также процесс конструирования и отношение детей к этой
деятельности. При этом ориентируется на то, что ребенок:
3-4 года - осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки (дорожка,
забор, клумба, мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня, домик,
гараж, горка, поезд, кораблик и др.), понимает связь между постройками и
реальными сооружениями или бытовыми предметами;
- владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась
задуманная конструкция — горизонтальная или вертикальная, линейная или
замкнутая (ставит, кладет, накладывает друг на друга, приставляет детали);
- различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению
основные строительные детали: кубик, кирпичик, пластина (квадратная и
прямоугольная), призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная),
брусок (длинный и короткий);
- понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение
в пространстве); может делать адекватные замены деталей (например, вместо
кирпичика использует два полукуба или два бруска);
- самостоятельно экспериментирует с различными материалами:
строительными (кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок,
снег, шишки, желуди, камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага,
ткань, фольга); исследует их внешние свойства (форма, плотность,
пластичность, цвет); выявляет способы своего воздействия на материалы
(разрывание, сминание бумаг и фольги, скатывание кусочков бумаги и фольги
в комок, скручивание в жгут); создает неложные конструкции по
предложенной теме, творческой задаче или своему ассоциативному замыслу
(например, птичка, тучка, сосулька, цветок, улитка, жучок, конфета и др.).
Для педагогической диагностики (мониторинга) воспитатель анализирует не только
полученный результат, но также процесс конструирования, способ решения
интеллектуальной или творческой задачи и отношение детей к этой деятельности. При
этом ориентируется на то, что ребенок:
Для текущей диагностики педагог анализирует не только достигнутый результат в
его соответствии творческому замыслу (цели, теме, задаче, условию или ряду условий,
макету, чертежу), но также эмоционально-ценностное отношение ребенка к творческой
деятельности и ее продукту (постройке, фигурке, рукотворной игрушке, композиции,
инсталляции).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела Программы
представлены:
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
- иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива ДОО.
2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на (п.2.6 ФГОС ДО):
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Задачи образовательной деятельности и содержание образовательной
деятельности ФОП
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/e0/ee/e0ee7728fa2d6d5c1efddf8d32cdc8a7.pdf :
Возраст
Задачи и содержание
п.п. ФОП ДО
QR –код
образовательной деятельности:
3-4 года - в сфере социальных отношений;
- в области формирования основ
п.18.4
гражданственности и
патриотизма;
- в сфере трудового воспитания;
- в области формирования основ
безопасности.

решение совокупных задач воспитания в
п.18.8
рамках ОО «Социально – коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям: «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на (п.2.6 ФГОС ДО):
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Задачи образовательной деятельности и содержание образовательной
деятельности:
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/e0/ee/e0ee7728fa2d6d5c1efddf8d32cdc8a
7.pdf :
Возраст
Задачи и содержание образовательной
п.п.
QR –код
деятельности:
ФОП ДО
3-4 года Содержание:
п.19.4
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.

решение совокупных задач воспитания в рамках ОО
п. 19.8
«Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа»
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает (п.2.6 ФГОС ДО):
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,

художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи образовательной деятельности и содержание образовательной
деятельности:
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/e0/ee/e0ee7728fa2d6d5c1efddf8d32cdc8a
7.pdf :
Возраст
Задачи и содержание образовательной
п.п. ФОП
QR –код
деятельности:
ДО
3-4 года - формирование словаря;
п.20.4
- звуковая культура речи;
- грамматический строй речи;
- связная речь;
- подготовка детей к обучению грамоте;
- интерес к художественной литературе .
решение совокупных задач воспитания в рамках ОО п. 20.8
«Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает (п.2.6 ФГОС ДО):
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Задачи образовательной деятельности и содержание образовательной
деятельности:
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/e0/ee/e0ee7728fa2d6d5c1efddf8d32cdc8a
7.pdf
Возраст
Задачи и содержание образовательной
п.п. ФОП ДО
QR –код
деятельности:
3-4 года - приобщение к искусству;
п.21.4
- изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация, народное
декоративно – прикладное творчество);
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание,
пение, музыкально – ритмические
движения, игра на детских музыкальных

инструментах);
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
- приобщение к искусству;
п. 21.7
изобразительная
деятельность
6-7 лет
(рисование, лепка, аппликация, прикладное
творчество, народное декоративноприкладное искусство);
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание,
пение, песенное творчество, музыкально –
ритмические движения, музыкально –
игровое и танцевальное творчество, игра на
детских музыкальных инструментах);
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
решение совокупных задач воспитания в рамках ОО
п. 21.8
«Художественно - эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие предусматривает (п.2.6 ФГОС ДО):
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Задачи образовательной деятельности и содержание образовательной
деятельности:
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/e0/ee/e0ee7728fa2d6d5c1efddf8d32cdc8a7.pdf
Возраст
Задачи и содержание образовательной
п.п. ФОП ДО
QR –код
деятельности:
3-4 года - основная гимнастика (основные движения, п.22.4
общеразвивающие и строевые упражнения);
- подвижные игры;
- спортивные упражнения;
- формирование основ здорового образа жизни;
- активный отдых.
решение совокупных задач воспитания в рамках ОО
«Художественно - эстетическое развитие» направлено на

п. 22.8

приобщение детей к ценностям «Жизнь» и «Здоровье».
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Для реализации Программы в МАДОУ отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
Технологии
в дошкольном возрасте (3 года – 7(8) лет)
Образовательные:
- «План, дело, анализ» (Л. Свирская)
- Детский совет и(или) «Самоцветный круг»
- Метод проекта (Дж. Дьюи, В. Килпатрик)
- Детское экспериментирование - Осуществление исследовательской
деятельности (А.И. Савенков)
- Развитие ценностно-смысловой сферы (М.Р. Битянова)
- Технология социализации «Клубный час» (Н.П. Гришаева) - «Дети
волонтеры» (Н.П. Гришаева)
- Социальные акции (Н.П. Гришаева)
- «Круги рефлексии» (Н.П. Гришаева)
- Технологии социального взаимодействия (интерактивные формы
взаимодействия и др.).
- Технологии социального развития (культурные практики и др.) (Н. Б.
Крылова, С. В. Масловская, Е. Ю. Протасова и др.)
- Развивающее общение (Н.П. Гришаева)
- Проблемные педагогические ситуации (Н.Л. Селиванова)
- Технология целостного развития ребенка как субъекта детской
деятельности (М.В.Крулехт)
- Технология воспитания (С.В.Кульневич)
Здоровьесбрегаю
- Су-Джок терапия (5-7)
щие:
- Динамическая пауза
- Артикуляционная гимнастика
- Пальчиковая гимнастика
- Элементы дыхательной гимнастика
- Физминутка
- Релаксация
- Музыкатеропия
- Пескотерапия
- Путешествие с веселым рюкзачком
Игровые:
- Развивающие игры Никитина
лего
- Сказочные лабиринты игры (В.В. Воскобович)
- «Палочки Кюизенера»
- «Блоки Дьенеша»
- Квест-игра
Цифровые:
- Интерактивная доска
- Мультстудия
Построение РППС: - «Говорящая среда» (Ю. Ильюхина)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и

интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей
(п.23.4 ФОП).
В МАДОУ существуют различные формы реализации Программы, представленные
в п. 2.3 ФОП ДО.
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей (п.23.5 ФОП):
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения добавляются
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей (п.23.6.1. ФОП ДО):
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично- поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
- метод проектов – для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов
(п.23.6.2 ФОП ДО).

Педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов (п. 23.7, ФОП ДО):
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные (презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация и
др.)
Средства используются для развития видов детской деятельности (п. 23.8, ФОП ДО):
двигательной
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.
предметной
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.
общение со взрослыми и
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
сверстниками, речевой
видеофильмы и др.
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательской и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирования
плакаты, модели, схемы и др.
чтения художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
трудовой
оборудование и инвентарь для всех видов труда
изобразительной и
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
конструирования
рисования и конструирования
музыкальной
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе (п.23.10 ФОП ДО).
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности (п.23.11 ФОП ДО).
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность (п.23.12 ФОП ДО).
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО, образовательная деятельность включает:
Образовательная - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
деятельность:
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Согласно п. 24.2. ФОП ДО, образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
варианты
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
совместной
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
деятельности:
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п. 24.3 ФОП ДО, организуя различные виды деятельности, педагог
учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место,
выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.

Согласно п. 24.10 ФОП ДО, образовательная деятельность в режимных
процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Утренний - игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
отрезок
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
времени: другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные
ситуации, упражнения (по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в
общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение
Занятия: согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 (время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста)
Согласно п. 24.12 ФОП ДО, занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности.
Согласно п.24.13 ФОП ДО, при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Во время
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
прогулки:
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

- проведение спортивных праздников (при необходимости).
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Согласно п. 24.17 ФОП ДО, для организации самостоятельной деятельности детей
в группе создаются различные центры активности.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
Согласно п. 24.19 ФОП ДО, к культурным практикам относят игровую,
продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
Виды
детских - в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
инициатив:
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно - исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
Во вторую
половину дня:

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО, в МАДОУ во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики в центрах активности:
Образователь
Центр
Вид деятельности в раннем
Вид деятельности в
ная область
активности
возрасте
дошкольном возрасте
Социально«Центр игры и - предметная деятельность; - игровая деятельность;
коммуникати общения»
- экспериментирование с
- общение со взрослым и
вное развитие «Центр
материалами и веществами; сверстниками;
культурных
- ситуативно-деловое
- речевая деятельность; традиций»
общение со взрослым и
элементарная трудовая
«Центр
эмоциональнодеятельность;
безопасности и практическое со
- познавательножизнидеятельн сверстниками под
исследовательская
ости»
руководством взрослого;
деятельность и
- игровая деятельность;
экспериментирование;
- речевая деятельность;
- изобразительная
- изобразительная
деятельность и
деятельность и
конструирование из разных
конструирование из
материалов по образцу,
мелкого и крупно
условию и замыслу ребенка;
материала;
- музыкальная деятельность
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
Познавательн «Центр
- экспериментирование с
- познавательноое развитие
исследований и материалами и веществами; исследовательская
открытий»
- ситуативно-деловое
деятельность и
«Центр песка и общение со взрослым и
экспериментирование;
воды» «Центр эмоционально- общение со взрослым и
конструирован практическое со
сверстниками;
ия»
«Центр сверстниками под
- речевая деятельность;
математики»
руководством взрослого;
- изобразительная
- игровая деятельность;
деятельность и
- речевая деятельность;
конструирование из разных
- изобразительная
материалов по образцу,
деятельность и
условию и замыслу ребенка;
конструирование из
- игровая деятельность.
мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия.
Речевое
«Центр
- экспериментирование с
- общение со взрослым и
развитие
зарождающейс материалами и веществами; сверстниками;
я грамотности» - ситуативно-деловое
- речевая деятельность;
«Центр книги» общение со взрослым и
- познавательно«Издательство» эмоциональноисследовательская
практическое со
деятельность и
сверстниками под
экспериментирование;
руководством взрослого;
- игровая деятельность.

- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного материала.
Художествен «Центр
- экспериментирование с
- изобразительная
ноизобразительно материалами и веществами; деятельность и
эстетическое го творчества» - ситуативно-деловое
конструирование из разных
развитие
«Центр
общение со взрослым и
материалов по образцу,
музыкального
эмоциональноусловию и замыслу ребенка;
творчества
и практическое со
- речевая деятельность;
театрализации» сверстниками под
- музыкальная деятельность;
руководством взрослого;
- игровая деятельность.
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
Физическое
«Центр
- экспериментирование с
- двигательная деятельность;
развитие
здоровья
и материалами и веществами; - музыкальная деятельность;
движения»
- ситуативно-деловое
- игровая деятельность;
общение со взрослым и
- речевая деятельность;
эмоционально- познавательнопрактическое со
исследовательская
сверстниками под
деятельность и
руководством взрослого;
экспериментирование
- двигательная
деятельность;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность; самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей. См. Приложения с 1 по 6
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют

желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребенка, намекают, советуют
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение познавательной активности детей:
- внимание к детским вопросам,
- ситуации, побуждающие самостоятельно искать решение, возникающих проблем.
При проектировании режима дня уделять внимание организации вариативных активностей
детей для участия в разнообразных делах:
- в играх,
- в экспериментах,
- в рисовании,
- в общении,
- в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и т. п.),
- в двигательной деятельности.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагоги сначала стремятся
к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно

акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят
за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуации в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
5) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Развитие детской инициативы и самостоятельности педагогами МАДОУ:
Общие
- развивать активный интерес детей к окружающему миру,
требования:
стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей
к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества. Инициативность является важной характеристикой
воли.
В
дошкольном - помощь детям в освоении соответствующих их возможностям
возрасте:
игровым действиям, побуждение брать на себя игровые роли,
организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям),
желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей,
причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в
группе ситуациях;

- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих
интересов, предпочтений, вкусов;
- высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет
сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой
материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги
предоставляют
возможность
детям
самостоятельно использовать нормы и правила поведения,
овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим
внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков
вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров
для общения и совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать
отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности
(разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в
разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого
самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов,
введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и
совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру,
дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки,
участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми
информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что
узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни,
видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной,
музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности
детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно
определять цели, средства, технику и результаты творческой
деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за
разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и
изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие
атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся
художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать

Основными
средствами
поддержки
детской
инициативы
и
развития
самостоятельности
детей

плоды своего творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для
творческого самовыражения детей в разных видах
деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом,
композицией, в освоении и использовании различных
изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания
собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный
сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и
бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать
информацию из разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого
характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту,
знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой
жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы,
телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями
к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из
эффективных средств развития познавательной инициативы.
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть
максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и

образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются
этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителям (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико - получение и анализ данных о семье, ее запросах в отношении
аналитическое
охраны здоровья и развития ребенка;
- об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа;
-согласование воспитательных задач.
Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам:
-особенностей психофизиологического и психического развития
детей дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОУ

образовательной программы;
- условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
- содержании и методах образовательной работы с детьми.
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Консультационное Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребенком,
- преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками
и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка:
Задачи
Диагностико - аналитическое
Просветительское/
направления
направление
консультационное направления
Информирование - опросы, анкетирование,
- групповые родительские
родителей:
тестирование, социологические
собрания, конференции, круглые
срезы, «почтовый ящик»,
столы, семинары- практикумы,
- комплексное информирование
тренинги и ролевые игры,
родителей: информационные стенды, консультации, педагогические
буклеты, памятки, информационные гостиные, родительские клубы;
письма, информационные проспекты, - информационные проспекты,

Просвещение
родителей:

ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных
представителей);
- листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
- информирование по результатам
ведения «дневника наблюдений»;
- информирование в электронном
виде (вацап, форум, чат,
мессенджеры и пр.);
- сайт ДОО.
- «Дни открытых дверей»;
- открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
- информационные стенды для
родителей;
- памятки и информационные
письма для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные
консультации;
- интернет, сайт ДОО;
- презентация достижений.

стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
- педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
- сайт ДОО и социальные группы
в сети Интернет.

- групповые родительские
собрания, конференции с
участием родителей,
представителей общественных,
научных организаций;
- круглые столы, семинарыпрактикумы, организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
- моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов;
телефон доверия;
- тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские
гостиные - встречи родителей с
гостями детского сада;
- родительские клубы;
- «Дни открытых дверей»;
- просмотр тематических
видофильмов, тематические
видеовстречи;
- игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
- лекции специалистов ДОО;
- информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
самиздатовская печатная
продукция, издаваемые ДОО для
родителей (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
- ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных
представителей);
- листовки, памятки, бюллетени;

Ответственное и
осознанное
родительство:

баннеры;
- педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
- сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет.
- опросы, анкетирование,
- групповые родительские
тестирование, индивидуальные
собрания, конференции с
педагогические беседы с родителями участием родителей,
(законными представителями);
представителей общественных,
- комплексное информирование
научных организаций;
родителей: информационные стенды, - круглые столы, семинары буклеты, памятки, информационные практикумы, организация
письма, информационные проспекты, интерактивных семинаров,
ширмы, папки-передвижки для
конференции, брифинги;
родителей (законных
- моделирование решения
представителей);
проблем/задач, мастер-классы;
- листовки, памятки, бюллетени;
телефон доверия;
баннеры;
- тренинги и ролевые игры,
- информирование по результатам
консультации;
ведения «дневника наблюдений»;
- тематические видеовстречи;
- информирование в электронном
- игровой практикум для
виде (вацап, форум, чат,
взрослых по моделированию
мессенджеры и пр.);
способов, родительского
- сайт ДОО
поведения, ролевые игры для
взрослых;
- тематическое дистанционное
обучение родителей;
- лекции специалистов ДОО;
- информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
печатная продукция, издаваемые
ДОО для родителей (газеты,
книги, календари и пр.);
-плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого педагогическая и др.); ширмы,
папки - передвижки для
родителей (законных
представителей);
- листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
- семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
(«Из жизни группы», «Наши
добрые дела», «Мы благодарим»
и др.); информационные буклеты
по заявленным родителями
проблемам;
- педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);

- сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии, выставки детских
работ, совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей;
- тематические выставки;
- проектная деятельность.
Сотрудничество и - анкетирование;
- «Дни открытых дверей»;
установления
- опрос;
- семинар, семинарыпартнерских
- тестирование;
практикумы;
отношений
- индивидуальные, подгрупповые
- открытые занятия; детско педагогические беседы с родителями родительские проекты;
(законными представителями);
- тематические выставки;
- информирование в электронном
- смотры-конкурсы;
виде (вацап, форум, чат,
- родительские собрания;
мессенджеры и пр.);
- педсоветы с участием
- сайт ДОО.
родителей;
- игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
- моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов;
- телефон доверия;
- тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, родительские
гостиные;
- совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с семейными традициями;
- участие в квест-играх, акциях;
- экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины;
- участие в субботниках по
благоустройству территории;
- помощь в создании РППС;
- оказание помощи в ремонтных
работах.
Вовлечение
- анкетирование, опрос,
- участие в педсоветах ДОО;
родителей в
тестирование;
- «Дни открытых дверей»;
образовательный
- информационное письмо;
- включение в Центры
процесс
- индивидуальные педагогические
активности (мастерские);
беседы с родителями.
- семинар-практикум, мастеркласс;
- родительские собрания;
- совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы

и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей.
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации Программы. Осмысленное вовлечение семей в образовательный
процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном
процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов
участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»). Изучение интересов родителей
позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном
процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей. Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им
возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка. Педагога
объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них
время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время,
когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
2.2.4. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы (далее ККР)
КРР и инклюзивное образование в МАДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.

КРР в МАДОУ осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог,
учитель-логопед, инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель).
Задачи КРР на уровне МАДОУ полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППк МАДОУ.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МАДОУ включает следующие
блоки:
Диагностическая - своевременное выявление детей, нуждающихся в психологоработа включает: педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно – - выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающая
развивающих программ (методик) психолого-педагогического
работа:
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная - разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
работа:
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительская информационные стенды, печатные материалы, электронные
работа:
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам
осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей направленности, в
группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги МАДОУ ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого - педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно - развивающей и воспитательно - образовательной работ.
Структура АОП определяется ППк МАДОУ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ОВЗ в инклюзивной группе.
ККР с детьми:
находящимися
Свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
под
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
диспансерным
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
наблюдением, в т. взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения

ч. часто болеющие больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
дети (п 28.6 ФОП (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
ДО):
постоянно получать от них помощь).
Характерны: изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность ККР:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
с детьми и (или) - оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
семьями,
условий;
находящиеся
в - жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
трудной
информирования;
жизненной
- соответствующих структур социальной защиты;
ситуации,
- преодоление педагогической запущенности в работе с детьми,
признанные
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
таковыми
в взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
нормативно
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
установленном
ребенка.
порядке
билингвальными
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
обучающимися,
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
детьми мигрантов, намерениям и желаниям;
испытывающими - формирование уверенного поведения и социальной успешности;
трудности
с - коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
пониманием
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
государственного культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
языка РФ
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
(п.28.8. ФОП ДО) отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан организовывается с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально (п.28.8.1. ФОП
ДО).
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка (п.28.8.2. ФОП ДО).
обучающихся
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
"группы риска"
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в
(п.28.9. ФОП ДО) соответствии:
- с положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г.
№120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»;

- Постановлением Правительства Свердловской области от
02.04.2020
№
188-ПП
«Об
утверждении
порядка
межведомственного взаимодействия органов и учреждений
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, а также иных организаций, расположенных
на территории Свердловской области, по выявлению и учету
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном
положении, организации индивидуальной профилактической
работы с несовершеннолетними и семьями, находящимся в
социально опасном положении»;
- на основании «Положения о порядке выявления семей,
находящихся в социально-опасном положении, и оказание помощи
в обучении и воспитании детей», утвержденного приказом
заведующего МАДОУ - детского сада № 50.
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации
развития и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
При наличии в МАДОУ детей с ОВЗ, чьи родители (законные представители)
решили (с их письменного согласия), продолжить обучение детей в группах
общеразвивающей направленности, разрабатывается индивидуальный образовательный
маршрут (ИОМ) и оказание логопедической помощи осуществляется в условиях
логопункта.
Для контингента воспитанников с IV группой здоровья (инвалиды) реализуются
индивидуальные программы реабилитации и адаптации (ИПРА).
Для детей – аллергиков, нуждающихся в диетическом питании реализуется 20 дневное основное (организованное) безмолочное (безлактозное) меню. Перевод на
диетическое питание ребенка осуществляется в соответствии с поданным
родителем (законным представителем) на имя заведующего МАДОУ заявлением и
предоставленными назначениями лечащего врача.
Диетическое
меню
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/d4/9d/d49d8f00ff34ff4138298da0516f6e3f.pdf .

Иные характеристики содержания ОП ДО
С 2022 года МАДОУ - детский сад № 50 является инновационной площадкой
Федерального института современного образования" (ФИСО) по теме "Модели реализации
STEM - образования в практике работы дошкольных образовательных организаций и
начальной школы".
Инновационная деятельность как форма дополнительного профессионального
образования направлена на формирование и совершенствование профессиональных
компетентностей педагогов посредством включения их в инновационную деятельность
МАДОУ в области научно - технического детского творчества посредством реализации
образовательных
модулей
порациональней модульной
программы
развития
интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в
научно – техническое творчество «STEM – образование дошкольного и младшего
школьного возраста».
Данная форма создает условия для проектирования педагогами собственных
моделей реализации STEM - образования в практике работы МАДОУ на основе изучения и
погружения в инновационную деятельность по образовательным модулям программы:
- образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»;
- образовательный модуль «LEGO – конструирование»;
- образовательный модуль «Математическое развитие»;
- образовательный модуль «Дидактическая система Ф. Фребеля»;
Проектирование работы ориентировано на учет цели, задачи, содержания
заложенных в ФОП ДО, индивидуальных особенностей развития, инициатив,
потребностей, способностей детей раннего и дошкольного возраста.
Инновационная деятельность позволит решить задачи диссеминации накопленного
МАДОУ инновационного опыта в практику работы, станет значимым шагом в
совершенствовании профессиональных компетенций.
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
(для детей 3-7 лет) «Игралочка» Петерсон Л.Г, Кочемасовой Е.Е. реализует направление
«Формирование элементарных математических представлений» образовательной области
«Познавательное развитие».
Задачи:
Развитие:
логико-математических
представлений
(элементарных
представлений о математических свойствах и отношениях предметов,
величинах, числах, геометрических формах, зависимостях и
закономерностях);
- мыслительных операций и логических способов познания
математических свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение,
обобщение,
классификация,
абстрагирование,
сериация,
конкретизация, аналогия);
- сенсорных процессов и способов познания математических свойств
и отношений (обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
- любознательности, активности и инициативности в различных
видах
деятельности
(познавательно-исследовательской
деятельности, игре, общении и др.);
- находчивости, смекалке, сообразительности, стремления к поиску
нестандартных решений задач;
- вариативного мышления, воображения, творческих способностей;
- мелкой моторики.
Ознакомление:

- с математическими способами познания действительности (счет,
измерение, простейшие вычисления);
- с экспериментально-исследовательскими способами познания
математического содержания (экспериментирование, моделирование
и др.).
Формирование опыта:
- аргументация своих высказываний, построение простейших
умозаключений;
- работы по правилу и образцу;
- фиксации затруднений в деятельности, выявления его причины;
- выбора способов преодоления затруднения;
- постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих
действий;
- проверки результатов своих действий, исправление ошибок.
Воспитание:
- нравственно-волевых качеств личности (произвольности поведения,
умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать
правильные
отношения со
взрослыми
и
сверстниками,
договариваться, уважать интересы и чувства других);
- положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
Принципы:
Система принципов
Подходы:
деятельностного метода:
- системно-деятельностный
- психологическая
комфортность;
- деятельности;
- минимакса;
- целостности;
- вариативности;
- творчества;
- непрерывности.
Формы
- по количеству (индивидуальные, групповые (индивидуально организации
коллективная), фронтальные;
детей
- по форме деятельности: различные виды детской деятельности
(игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные),
беседы, решение проблемных ситуаций, моделирование,
экспериментирование);
- по форме организации- на основе деятельностного подхода
(перегруппировка, парная работа, групповая, подгрупповая).
Формы
Три типа занятий (образовательных ситуаций):
образовательной - «открытие» нового знания;
деятельности
- тренировочный тип;
разных видов
- обобщающий тип.
Технология
технология «Ситуации» (Л.Г. Петерсон)
Методы
- деятельностный метод
развития
(их
1. Методы, повышающие познавательную активность детей:
направленность), - элементарный анализ;
приемы
- сравнение по контрасту, с противоположным , подобию, сходству;
- сопоставление, сличение;
- прием обведения контура;
- группировка и классификация;
- моделирование и конструирование;
- ответы на вопросы;

Средства
развития:

- поиск самостоятельных ответов на вопросы;
- практическая самостоятельная деятельность;
- эвристические рассуждения, предположения.
2. Методы, вызывающие эмоциональную активность:
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты и элементы новизны;
- игровые ситуации;
- сочетание разнообразных средств на непрерывной образовательной
деятельности.
3. Методы, способствующие взаимосвязи различных видов
деятельности:
- прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности;
- перспективное планирование;
- перспектива, направленная на последующую деятельность;
- беседа.
4. Методы коррекции и уточнения детских представлений:
- повторение;
- наблюдение;
- экспериментирование
- создание проблемных ситуаций;
- беседа.
- формирование первичных навыков работы с информацией,
получаемой из разных источников (вербальных, наглядных);
- формирование мыслительных операций анализа, обобщения,
нахождения закономерностей;
- овладение начальными формами исследования и наблюдения.

Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. реализует направление «Изобразительная
деятельность»
(рисование,
лепка,
аппликация)
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие».
Задачи:
- раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека;
- формировать эстетическое отношение к изобразительному
искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания;
- знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на
всех его уровнях: восприятие-исполнительство-творчество;
- формировать многоаспектный опыт художественной деятельности
на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Принципы:
Принципы:
Подходы:
- природосообразности
- интеграция продуктивной и
воспитания;
познавательной деятельности;
- культуросообразности
- интеграция разных видов
воспитания;
художественно-продуктивной
- развивающего характера
деятельности дошкольника
художественного образования; (полихудожественный подход).
- приоритета содержания по

Формы
организации
детей

Формы
образовательной
деятельности
разных видов
Методы
развития
(их
направленность),
приемы
Средства
развития:

Способы

отношению к методам и
технологиям;
- гуманистической
направленности воспитания.
- по количеству (индивидуальные, групповые (индивидуально коллективная), фронтальные;
- по форме деятельности- игровая, познавательноисследовательская;
- по форме организации- на основе деятельностного подхода
(перегруппировка, парная работа, групповая, подгрупповая).
- экспериментирование;
- самостоятельное творчество;
- сотворчество.
- общение ребенка с «живым искусством» и его прямыми носителями
(Б.Л. Юсов);
- формирование разноаспектного опыта сотворчества детей с
художником, педагогом, родителями, сверстниками.
- ситуации преобразования пластического материала
- предметы народного и декоративно-прикладного искусства
(народные игрушки);
- книжная графика (иллюстрация);
- художественное слово;
- живопись;
- разновидности пластических материалов;
- информационные (видео, презентации).
- познание;
- чувствование;
- оценивание;
- созидание;
- восприятие
- зрительное и тактильное обследование
- организация тематического пространства по принципу «бинарной
оппозиции»;
- создание нетривиальных творческих ситуаций, обусловленных
сменой контекста, преобразованием наличной ситуации и выходом за
ее пределы;
- «решение» и самостоятельное изобретение детьми творческих задач
открытого типа, связанных с трансформацией образа, а также
децентрацией.

Разделы программы
Восприятие искусства
3-4 года.

- знакомятся с народной игрушкой
(дымковская,
филимоновская,
богородская); - знакомятся с
художественными произведениями в
процессе
изобразительной
деятельности; - знакомятся с
книжной графикой на примере
творчества известных мастеров
детской книги

Лепка

Рисование

Аппликация

знакомятся
с
разнообразными
пластичными
материалами
(глина,
пластилин, соленое тесто, влажный песок,
снег), с их свойствами; - узнают и лепят
базовые
формы
(шар,
цилиндр),
видоизменяют их по замыслу; - лепят
различные фигурки с помощью ладоней и
пальчиков; - учатся соизмерять нажим
ладоней на пластическую массу

проводят
разные
линии
(вертикальные,
горизонтальные,
волнистые, кривые) и замыкают их в
формы (округлые, прямоугольные)
карандашами, мелками; - осваивают
навыки рисования кистью; стремятся к созданию сюжета

- знакомятся с бумагой как
художественным материалом; создают выразительные образы из
комков мятой, кусочков и
полосок рваной бумаги; раскладывают и приклеивают
готовые формы

Для успешной реализации программы необходимо соблюдать психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия):
- эстетизация образовательного пространства;
- проблематизация содержания изобразительной деятельности;
- взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством;
- общение с «живым искусством» (Б.П. Юсов);
- интеграция разных видов художественно-продуктивной деятельности дошкольника (полихудожественный подход);
- интеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игра, конструирование, литература, музыка, театр );
- опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).

Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском
саду» Лыковой И.А. реализует направление «конструктивно – модельная деятельность»
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Задачи:
- проектирование условий для освоения детьми конструирования как
преобразующей
творческой
деятельности человека,
познающего
окружающий мир и создающего человеческую культуру;
- развитие восприятия, мышления и творческого воображения как
эмоционально – интеллектуального процесса «открытия» окружающего
мира и самого себя;
- содействие формированию эмоционально – ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии; становление картины мира и
«Я – концепции творца»;
- создание условий для осмысленного освоения разных материалов и
универсальных способов их преобразования в предметы или композиции
(оригинальной конструкции);
- расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях:
восприятие – исполнительство – творчество4;
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности;
- обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умений
работать в команде, воспитание социально – коммуникативных качеств
личности растущего человека.
Принципы:
Принципы:
Подходы:
- принцип непрерывности образования на всех культурно
–
уровнях; (преемственность дошкольного и исторический подход к
начального общего образования;
организации
- принцип культуросообразности – содержание образовательного
образования спроектировано по модели развития процесса;
общечеловеческой культуры;
системно
- принцип антропоцентризма –
особое, деятельностный
к
исторически
складывающееся
отношение организации
педагога к образовательному процессу, в котором образовательного
центральное место и активная роль отводится процесса.
ребенку; ничего не делается за ребенка – все
делается вместе с ним;
- принцип инициирования субъектности –
приведение образовательного процесса к форме
диалога, поскольку личность развивается именно
в общении с другим человеком – прямом или
опосредованном. Диалог – единственный способ
посеять и взрастить в человеке истинно
человесеское, ввести его в мир культуры;
- принцип целостности – проектирование
образовательного процесса как целостного по
своим целевым ориентирам, содержанию и
структуре.
- принцип семиотической неоднородности
(развивающее обучение состоит из обучающегося
сознания, учебных текстов, которые противостоят
друг другу).
- принцип трансформации – изменение каждой
конструкции
на
основе
выявления
ее

конструктивный
и
функциональных
особенностей.
Формы
- по количеству (индивидуальные, групповые (индивидуально организации коллективная), фронтальные;
детей
- по форме деятельности- игровая, познавательно-исследовательская;
- по форме организации- на основе деятельностного подхода
(перегруппировка, парная работа, групповая, подгрупповая).
Виды
1. Конструирование из строительных материалов:
конструиров - из строительного материала;
ания
- из деталей конструкторов;
- из крупногабаритных модулей.
2. Конструирование из бытовых и природных материалов:
- из бумаги;
- из природного материла;
- из бытового (творческого) материала.
3. Практическое и на компьютере.
Формы
- познавательные беседы и рассказы;
образовател - экскурсии в музеи (художественные, естественно – научные,
ьной
краеведческие) и на выставки;
деятельнос
- тематические прогулки и экскурсии по городу;
ти разных - фотопрогулки и фотопутешествия;
видов
- мастер – классы;
- образовательные проекты;
- образовательные ситуации;
- экспериментирование для выявления свойств;
- дидактические игры и упражнения;
- знакомство с архитектурой, конструированием, дизайном в разнообразии
его видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный и др.);
- разнообразная театрализованная деятельность детей в организованной
педагогом и свободной деятельности детей.
А также:
- по образцу;
- по модели;
- по доступным чертежам и схемам;
- по замыслу;
- по теме;
- по условиям;
- каркасное.
Методы
- основным методом является метод пробуждения предельно творческой
развития (их самостоятельности
(самодеятельности),
в
котором
основная
направленно педагогическая ценность – творческий процесс, направленный на
сть),
«открытие» ребенком окружающего пространства, поиск своего места в нем
приемы
и выражение эмоционально – ценностного отношения к миру;
Младший возраст:
Старший дошк. возраст:
- дидактические упражнения;
- дидактические упражнения;
- разные варианты размещения - разные варианты размещения одной и
одной и той же детали в той же детали в пространстве;
пространстве;
- метод наглядного сравнения;
- метод наглядного сравнения;
- поиск более устойчивого положения
- поиск более устойчивого бруска;
положения бруска;
- сравнение новой конструкции с
предыдущей;

- сравнение новой конструкции с
предыдущей;
- перенос освоенных способов в
новые
ситуации
(образовательные,
игровые,
бытовые).
- формы совместной игры;
- организация выставок;
- игровое моделирование (сред.
гр.)

Средства
развития:

Способы

- перенос освоенных способов в новые
ситуации (образовательные, игровые,
бытовые);
- игровое моделирование
метод пробуждения
предельно
творческой самостоятельности, что
обеспечивает опыт самоорганизации,
самодеятельности,
самообразования,
самовоспитания и саморазвития.
изготовление
предметов
для
познавательно-исследовательской
деятельности;
- создание макетов, моделей, их
оформление;
- игра;
- организация выставок;
- беседа интегративного характера;
- творческое и/или техническое задание.
- технические средства обучения (компьютер);
- модели и схемы;
- информационно-коммуникационные (видео, презентации).
- графика (альбомы, иллюстрации, репродукции, фото);
- литературный материал и др.
3-4 года:
1. Конструирование из строительных материалов:
-линейные конструкции: линейное размещение соприкасающихся деталей в
горизонтальной и вертикальной плоскости;
- замкнутые конструкции;
- размещение деталей на равном расстоянии друг от друга
- разные способы изменения одной и той же постройки для получения
вариантов: замена одних деталей другими; надстройка в высоту и/или в
длину, ширину; изменение положения деталей в пространстве;
2. Конструирование из бытовых и природных материалов (способы
преобразования):
- складывание;
- выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка;
- формовка;
- сминание и выявление образа в получившейся форме;
- соединение нескольких форм в одно осмысленное целое.

Основной путь развития детей в конструировании:
Младший
- естественная связь конструирования с игрой.
дошк.
возраст
Взаимосвязь конструирования и игры:
Младший Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает
возраст
приобретать для детей самостоятельное значение.
В игровой деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных
способов в новые ситуации и в самостоятельно созданные постройки, тем
самым обеспечивается поддержка культурных практик каждого ребенка с
учетом его индивидуальности.

Основные направления и формы взаимодействия ДОО семьями детей:
- взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и
коллективные беседы, консультации, анкеты, интервью, информационные письма - рукописные на
стенде и электронные, неформальные встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью,
интернет-сайты, дневники, семейные календари, фотоальбомы, фотогазета «Наша группа»,
иллюстрированный журнал, видеоролики «Наше творчество», социальные сети и др.;
- совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные проекты, мастерклассы, прогулки, путешествия, экскурсии, совместные занятия, создание коллекций и мини музеев, чтение, тематические беседы, театральные представления, клубы выходного дня, студии,
Дни открытых дверей, Благотворительные марафоны, тематические гостиные, совместные
чаепития, Дни рождения, творческие выставки, портфолио и др.;
- непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские собрания,
«школы» и «университеты», тематические конференции, вебинары, семинары, круглые столы,
семейные гостиные, «родительские коллоквиумы», консультирование, тематические встречи;
мастер - классы, обмен опытом, тренинги профессионального и личностного роста, дискуссионные
площадки, тематические выставки, фотогазеты, выставки творчества и др.

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (далее – РПВ)
Целевой раздел
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОО (п. 29.2.1.1. ФОП ДО) - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общими задачами воспитания в ДОО являются (29.2.1.2.ФОП ДО):
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребенка посредством проектирования
ипринятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания (29.2.2.1. ФОП ДО) :

Направление

Цель

Ценности

Содержание

Патриотическое

Содействовать формированию Родина и
у ребенка личностной позиции природа
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны.

Духовнонравственного

Формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Формирование
ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

Социальное

Познавательное

Формирование
познания.

жизнь,
милосердие,
добро

Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах

семья, дружба,
Важной составляющей социального воспитания является освоение
человек и
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных
сотрудничество качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
- уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ценности познание
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.

Физическое
и Формирование
ценностного жизнь и
оздоровительное отношения детей к здоровому здоровье
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Трудовое
Формирование
ценностного труд
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

Эстетическое

Способствовать становлению у культура,
ребенка
ценностного красота
отношения к красоте.

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Целевые ориентиры воспитания детей (29.2.3. ФОП ДО):
Возраст
На этапе
завершения
освоения
программы
(29.2.3.2. ФОП

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.

ДО)

Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Часть программы,
формируемая участниками
образовательных отношений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Целевой раздел РПВ учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор направлений воспитательной работы, форм воспитательной работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников МАДОУ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружени я ОО
(29.3..1. ФОП ДО).
Уклад ДОО:
Цель и смысл
Цель: расширение возможностей ребенка в самореализации, позитивной
деятельности
социализации, в проявлении самостоятельности и ответственности
ДОО, его миссия
способами, обеспечивающими развитие его личности, учитывающими его
индивидуальность.
Смысл: Создание атмосферы сотрудничества между участниками
образовательных отношений и социальными партнерами.
Миссия: объединение, сплочение усилий ДОО, семьи и социальных
партнеров для создания условий личностного развития каждого ребенка.
Принципы жизни Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
и воспитания в обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на
ДОО
уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и
развитие.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.

Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж.

Отношение
к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования
Образ ДОО
1. Обучение в данном учреждении является востребованным так как детский
сад отвечает интересам детей, запросам родителей и социальных партнеров.
2. Открытость и интегрированность детского сада позволили установить и
расширить связи с социальными партнерами: МАОУ лицеем № 3, ДДТ им.
Е. Дерягиной, МАУК театром балета «Щелкунчик».
3. Детский сад - это «пространство для больших возможностей» современная среда и развивающее оборудование дает возможность детям
открывать для себя что-то новое и интересное: конструкторы нового
поколения, первороботы, лаборатории, мастерские, киностудия и др.
4. В детском саду с детьми работают квалифицированные педагоги,
находящиеся в постоянном поиске новых идей и интересных проектов. Для
подержания своего неповторимого имиджа, фирменного стиля МАДОУ
имеет:
- четкую перспективу, свое видение будущего;
- уникальную систему ценностей, свои традиции;
- своевременно обновляемый информационный материал о позитивных
переменах в жизни детского сада на официальном сайте МАДОУ,
социальных сетях.
Логотип МАДОУ: мальчик и девочка на фоне подсолнуха, похожего на
солнце, символизирует жизнь, будущее, ведь без солнца не будет жизни на
земле, а без детей – будущего страны. Разноцветные лепестки у подсолнуха
олицетворяют разнообразие мира детства, напоминают о необходимости
полноценного проживания ребенком счастливого детства, поддержание
атмосферы принятия и любви Листочки подсолнуха - раскрытая книга,
которая напоминает, что от нас, взрослых, зависит, какие ценности и знания
дети приобретут.
- индивидуальный подход к каждому ребенку и создание условий для
развития индивидуальности ребенка;
- учет возрастных, психологических особенностей детей;
- обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
- уважение к свободе и достоинству ребенка;
- партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
- взаимосвязь психического и физического развития;
- создание и сохранение субъект - субъектных отношений между педагогом,
родителем, ребенком;
- культура в поведении и общении;
- корпоративная культура ДОО;
- вниманием к каждому участнику образовательных отношений,
причастностью к общим делам Группы/ДОО;
- культура принятия, уважительного отношения к представителям разных
культур, детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья;
- открытость и доверительные отношениями с родителями (законными
представителями) воспитанников, социальными партнерами;
- культура поведения в сетевом информационном пространстве;
- родители – партнеры в образовании детей, участники мониторинговых
исследований по оценке качества предоставляемых услуг;
- ценности взаимодействия: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимная
поддержка, этика отношений, доверие;

- участие в управлении детским садом членов коллектива, родителей,
вовлечение их в процесс творческой деятельности;
- включенностью социальных партнеров ДОО в сложившийся
традиционный круг - цикл праздников мероприятий: государственных,
региональных, корпоративных, традиционных культурных праздников,
личных праздников, а также ключевых традиционных событий.
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила - на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
ДОО
общения и поведения;
- принимать любого ребенка, независимо от его внешнего вида, состояния
здоровья или поведенческих особенностей;
- строить воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
- считать детей полноправными участником воспитательного процесса
наравне со взрослыми;
- уважать честь и достоинство всех участников образовательных отношений;
проявлять
доброжелательность,
вежливость,
тактичность и
внимательность
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), администрации, педагогическим работникам, персоналу
детского сада;
- проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов
Российской Федерации и других государств, учитывать культурные и иные
особенности
различных
социальных
групп,
способствовать
межнациональному взаимодействию
между
всеми
участниками
образовательных отношений;
- соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от
пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и
должностного положения, места жительства, отношения к религии,
убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также
других обстоятельств;
- решать возникшие недоразумения и конфликты мирным путем в
соответствии с нормами морали, этики, законодательства и локальными
актами ДОО;
- не использовать в речи бранные, нецензурные выражения, прозвища и
иные обидные слова, унижающие честь и достоинство собеседника;

Традиции
и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО (достигаемые
ценности
воспитания)

- бережно относиться к предметам, насаждениям, конструкциям,
находящимся на территории детского сада;
- формировать позитивное отношение к труду на личном примере,
уважительное и бережное отношение к результатам труда, поддержка
стремления трудится;
- бережно относиться к имуществу других людей, не брать без разрешения;
- организовывать мероприятия, опираясь на детские интересы и детскую
инициативу;
- сохранение и обновление традиций:
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
- поощрять детские вопросы, инициативы в познании нового, поддержка
разнообразных интересов детей, поддержка детского творчества;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду и семье:
- неукоснительное соблюдение правил безопасности и охраны жизни и
здоровья.
Основными традициями воспитания в ДОО являются следующие:
- еженедельный планер для воспитателей и специалистов ДОО с
дальнейшим информированием родителей воспитанников групп;
- «Чествование именинников»;
- ежемесячные социальные, экологические акции;
- в последнюю пятницу месяца – организуется «Клубный час» для детей
старшего дошкольного возраста;
- «чествование детей», получивших всеобщее признание участвуя в
конкурсах, соревнованиях.;
- проведение ежегодных конкурсов и фестивалей:
На уровне МАДОУ: детско-взрослый конкурс семейного творчества из
природного материала «Осенние фантазии», детско – взрослый конкурс
технического творчества «Настроение – космос!», с участием родителей «Космический турнир»,.
На муниципальном уровне: региональный образовательный проект
«Добрый город «КОНСТРУКТОРиЯ»», фестиваль – конкурс «Чудеса
анимации», Международный фестиваль детской авторской мультипликации
«Я ТВОРЮ МИР».
проведение традиционных праздников: «Праздник Осени», «День
матери», «Новый год», «День защитника Отечества», военно –
патриотическая игра «Зарница», «8 Марта», «День космонавтики», «День
Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей»;
- проведение народных праздников: «Осенины», «Масленица», «Колядки»,
«Сабантуй».
Особые нормы этикета:
- утреннее приветствие всем;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- приветствовать другого (сверстника, взрослого) по имени;
- пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе;
- благодарить за оказанную помощь, поддержку;
- сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
- прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
- услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
- за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим,
сидящим за столом;

- перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды
поблагодарить за вкусную еду;
- волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
- прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
Основными ритуалами воспитания в МАДОУ являются следующие:
- ежедневный «утренний круг» и вечерний (рефлексивный) круг;
- планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц)
(календарь дел) совместно с педагогами, детьми, родителями,
специалистами;
- «обживание группы» (новоселье);
- назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Хранитель света»,
«Главный помощник», «Первый – значит пример!» и т.д.;
- выбор символики группы;
- сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
- экран достижений «Наши добрые дела»;
- выбор пословицы, поговорки, скороговорки, считалки дня.
Особенности
РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и способствует их
РППС,
принятию и раскрытию ребенком:
отражающие образ - Пространство и его оснащение открывает воспитанникам широкий круг
и ценности ДОО
разнообразных возможностей для реализации инициативы воспитанников,
их семей и сотрудников ДОО.
- Предусмотрено постоянное совершенствование образовательной среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
- Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и
заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого.
- Предметы среды предполагают многофункциональное использование и
могут быть включены в любую детскую деятельность, игру, проект.
- Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в
работе с ними.
- В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка.
- В пространстве группы и ДОО задаются разные пространства
предъявления детских продуктов: легко сменяемые стенды и
демонстрационные столы, полки, на которых ребенок может разместить
свою работу.
- Среда насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.
- Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть модулей и ширм выполнены
из легких полиуретановых труб.
- Созданы условия для трансформации среды ребенком по своему замыслу.
- Игровое пространство для детей оснащено: рецептами, инструкциями,
правилами, надписями и обозначениями объектов, предметов, профессий.
- Развивающая среда экологична, природосообразна и безопасна.
- Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
- Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий.
- Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда,
а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
- Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
- Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная среда
ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

- Развивающая среда предоставляет ребенку возможность знакомства с
особенностями региональной культурной традиции Среднего Урала.
- Пространство группы и прогулочных участков насыщается игрушками,
материалами и оборудованием соответствующим возрастным задачам
воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Географическое положение Урала на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю. Одной из особенностей Свердловской
области является ее многонациональность и многоконфессиональность, что
определяет характер толерантности, готовность и способность жить в мире
и согласии. Исторически сложившиеся народы Среднего Урала – русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитывается национальный состав воспитанников. Любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок
и он уже находится внутри этой культуры.
Поддерживается интерес и уважение участников образовательных
отношений к культуре народов, проживающих на территории России,
Уральского региона, воспитательный процесс строится с учетом
этнокультурной ситуации развития большинства детей группы.
Проводятся праздники народов России, дети знакомятся с культурой,
традициями, национальной кухней жителей не только своего региона, но и
других регионов. Освещаются этнокультурные условия, особенности,
потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов
положительного отношения к культурному многообразию.
Один раз в квартал дети погружаются в мир одной из национальностей,
проживающей на Урале.
На территории детского сада один раз в квартал организуются Уральские
подворья. Дети погружаются в мир людей конкретной национальности,
населяющей Уральский регион.
Реализуются проекты, организуются театрализованные представления,
отражающие культуру народов России, Уральского региона. Проводятся
экскурсии в музеи, где дети знакомятся с историей родного города.
В группах присутствуют официальные и неофициальные символы России,
родного города Екатеринбурга, карты региона, города, района, реализуются
проекты, направленные на знакомство детей с особенностями родного края,
страны.
В группах представлены куклы, костюмы, музыкальные инструменты,
утварь, используемая нашими прадедами, бережно собирается всеми
участниками образовательных отношений. Организуются мини-музеи,
выставки.
Видеотека национальных праздников народов Урала находится в доступе
для детей.
На территории детского сада организован «Двор мастеровых» – ресурсная
площадка (стилизованный уголок: колодец, печка, мельница, люлька), где
дети работают в ремесленных мастерских, знакомятся с национальными
предметами быта. На прогулочных участках организуются центры, в
которых дети продолжают знакомится с традициями народов, подвижными
играми, выполняют различные тематические задания. Педагоги создают
атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с
детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в

проектной
деятельности
учитывает
этнокультурную
воспитанников и место расположения ДОО (Средний Урал)

ситуацию

Воспитывающая среда (п.29.3.2. ФОП ДО) раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Условия для формирования - Воспитание навыков, необходимых для жизни в социуме:
эмоционально-ценностного сопереживания, коммуникабельности, заботы, отзывчивости,
отношения ребенка к
ответственности, доброжелательности, сотрудничества, умения
окружающему миру,
договариваться, умения соблюдать правила.
другим людям, себе
- Анализ поступков детей в различных ситуациях.
- Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
- Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах
группы.
− Мотивация детей к общению друг с другом и взаимодействию
на основе чувства доброжелательности.
- Поддержка детской дружбы, которая носит общественную
направленность.
- Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
Условия для обретения
- Воспитание морально-волевых качеств - честности, смелости,
ребенком первичного опыта настойчивости, решительности…
деятельности и поступка в
- Поддержание у детей желания помогать младшим, проявлять
соответствии с
заботу к ним.
традиционными
- Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению
ценностями российского
физических, умственных и нравственных сил для решения
общества
трудовой задачи.
- Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Условия для становления
- Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции
самостоятельности,
«Я сам!».
инициативности и
- Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
творческого
- Поддержание стремления к самостоятельности в
взаимодействия в разных
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
детско-взрослых и детскодеятельности.
детских общностях,
- Воспитание навыков организации своей работы, формирование
включая разновозрастное
элементарных навыков планирования.
детское сообщество
Общность образовательной организации (29.3.3. ФОП ДО).
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребенок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети.

− Педагог-педагог.
− Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели.
Профессионального Ценности: разнообразие детства и каждого ребенка как личности.
сообщества
Цель: создание условий для раскрытия личностного потенциала каждого
ребенка.
Профессионально Ценности: принятия и уважения участников образовательных
родительского
отношений.
сообщества
Цель: вовлечение родителей в процесс воспитания ребенка
Детско-взрослого
Ценности: содействия, сотворчества, сопереживания, взаимоуважения,
сообщества
доверия, дружбы, ответственности и заботы.
Цель: партнерство взрослого и ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Система отношений в общностях ДОО:
- Позитивный психологический климат в педколлективе.
- Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
- Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
- Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Профессиональная Ценность разнообразия детства и каждого ребенка как личности.
общность
Цели: создание условий для раскрытия личностного потенциала ребенка.
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
РПВ. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;

- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально- Ценности: принятия и уважения участников образовательных отношений.
родительская
Цель: вовлечение родителей в процесс воспитания ребенка
общность
Включает сотрудников МАДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Техники
- «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение
успешного
членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает
разрешения
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
проблем:
- «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально
положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим
окружением;
- «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи»
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
укрепления традиций поколений;
- «Традиции помощи взрослым» - обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают возможности
объединения общих усилий;
- «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая
работа с несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они
не одиноки в своих трудностях и у них есть способы преодоления этих
проблем. Участники на занятиях получают навык бесконфликтного
взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже
если оно противоречит его представлениям. Участие разных поколений в
тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию;
- «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для
совместного участия родителей и детей. Мотивация личностной и
социальной ответственности за себя и свою семью. В процессе занятий
решаются такие задачи: определение понятия ответственность, пропаганда
ценности семьи, формирование ответственного поведения родителей и
детей;
- «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;

Методы:

Детско-взрослая
общность.

- «Семейные встречи», - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психологопедагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию
процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не
разделяются. Данный подход признан наиболее эффективным в МАДОУ, так
как в фокусе внимания воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не
только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает
работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее
окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения
усилий и совместной работы специалистов разного профиля для
эффективного решения задач взаимодействия с семей.
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является
точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда
собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам
выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования,
скрытых от собеседника мотивов его поведения; точное отражение
переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания
и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе
консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств,
переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой
человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по
общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком,
перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Ценности: содействия, сотворчества, сопереживания, взаимоуважения,
доверия, дружбы, ответственности и заботы.
Цель: партнерство взрослого и ребенка.
Основой формирования общности является совместная деятельность и
эмпатия, общие переживания эмоций (положительных и отрицательных).
Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение
людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа,
клуб, команда).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детскоговзрослой общности с системой неформальных связей и отношений в нем:
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД,
проекты, ролевые игры, волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и

Стратегия
событийного
ряда:

Признаки
событийной
общности:

нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры)
является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Выражения взрослого (педагогов, родителей): «Давай вместе подумаем
…»; «Как ты планируешь сделать это …»; «По моему мнению…»; «Я
правильно понимаю, что …»; «Что я могу для тебя сделать?»; «С моей точки
зрения …»; «Я сама это использую …»; «Я уверена, что это поможет …»;
«Как ты считаешь …»: «Какой вариант лучше …»; «Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»; «Я думаю, Я полагаю…»; «Извините, я Вас не
поняла …»; «По моему опыту…».
- избирательная «Что это? Зачем мне это?»;
- деятельностной включенности «Нам интересно, мы умеем жить и творить
вместе!»;
- эмоциональной включенности «Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!!!»;
- авторская «Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу жизнь
лучше, понимаю, что мне дает группа!»;
- социокультурная «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого
сделать?».
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и
групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на
индивидуальное самоопределение.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает
в общий ход дела детей и взрослых. Событийная общность может быть
проявлена для участников общности как жизненное событие, где
произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности

Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Источник
Внешние факторы, общественно Внутренние факторы, интерес и желание
возникновения
и социально заданы
субъекта,
эмоциональная
или
деятельностная включенность

Деятельность

Связи и отношения
Ценностносмысловое
пространство
Управление

Необходимые
условия
для
развития
и
функционирования

Направлена на коллективно - Деятельность в общении определяется
значимую цель. Индивидуальная индивидуальными
интересами
и
цель подчинена коллективной
инициативами отдельных субъектов.
Коллективная деятельность зависит от
самоопределения каждого.
Структурированы и достаточно Неформальные, открытые и гибкие,
формализированы,
заданы предполагают равенство, солидарность,
общей целью деятельности
взаимную поддержку
Происходит от определяющей Открытое взаимодействие участников.
деятельности коллектива, цели, Проявляется в духовной близости,
и
ожидаемых
результатов. общих позициях
Проявляется в нормах, правилах,
традициях
Извне, направлено на решение Затруднено, предполагает равенство.
коллективных целей и задач. Может осуществляться каждым членом
Возможен
выход
на общности.
самоуправление
Коллективно значимая цель, Эмоциональная
и
деятельностная
осознаваемая как личностно включенность. Проявление ценностнозначимая Постановка новых смыслового
пространства.
целей и задач, более социально и Стимулирование
индивидуального
личностно
значимых. самоопределения у каждого члена
Конструктивное
общности.
Авторская
инициатива,
взаимодействие,
выход
н свобода самореализации
самоуправление, коллективное
целеполагание и планирование.
Проявление
неформальной
социально-психологической
общности в коллективе

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми в различных формах:
Формы
-на прогулке;
взаимодействия - на общих мероприятиях, развлечениях и праздниках;
- на выездах за территорию детского сада;
- на экскурсиях.
Включенность
Помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
ребенка
в следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
отношения
со
старшими,
Включенность
Это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
ребенка
в пространство для воспитания заботы и ответственности.
отношения
с
младшими
Общество
Необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
сверстников
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Виды
деятельности:

Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется
созданию в детских взаимоотношениях духа доброжелательности, развитию у
детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемноценностное общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное
творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.

Детская общность - организация движения волонтеров «Дети - волонтеры»
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе в
целом и личностной готовности ребенка к школе, в частности. Достижению этих целей
способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них –
волонтерство. Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У детей
начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить
среди людей и по возможности помогать им. Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате
своего труда ребенок получает не материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего
удовлетворения. «Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь ребенку
раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего возраста, доставить
эмоциональную радость.
ДОО – социальный институт, в котором работают люди определенного общественного
склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и
«быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов ДОО расставлены в
пользу нравственных идеалов.
Цель волонтерской деятельности в ДОО: организация волонтерского движения через
объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего
дошкольного возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в МАДОУ:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов ДОО, родителей
воспитанников;
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников воспитательного
процесса;
- формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном движении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОО;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в ДОО и
распространение опыта работы в других ДОО;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по воспитанию
у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:

- развитие определенных жизненных качеств: ответственности; милосердия; самостоятельности;
умение общаться с разными социальными группами людей; личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее формированию
у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к меняющимся внешним
социальным условиям;
- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
- знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в ДОО.
Принцип волонтерского движения «Принцип взросления»: Общаясь и помогая младшим,
дети – волонтеры ощущают себя взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более
сложных задач, при этом ребята выступают инициаторами деятельности. Это дает возможность им
раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное общение в детской среде – сверстника со
сверстником, старшего с младшим, получить эмоциональную радость и внутреннее удовлетворение
от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь. Дети – волонтеры знают, что в
МАДОУ они главные помощники, и готовы прийти на помощь младшим во всех режимных
моментах в течение дня, тем самым получают отличную возможность почувствовать себя
взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать себя
человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к окружающим
людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие, сформированная
потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были
проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают
качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой помощи
могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: п о
собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтерского движения – шарф и
значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформировать
команду. В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
Работа с детьми Включает:
5-7
лет - формирование милосердия;
(волонтерское
- развитие трудолюбия;
движение);
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
- формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа
с Предполагает 3 этапа:
педагогами
и 1 этап. Формирование волонтерского движения в МАДОУ: формируются
родителями:
представления о роли и месте добровольчества в современном обществе, а
детям дается определение понятия «волонтер».
2 этап. Социально-психологическая подготовка волонтеров: проходит
тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие уверенности в себе,
разработка атрибутов волонтерского движения.
3 этап. Развитие волонтерского движения: происходит разработка, подготовка
и проведение просветительско-профилактических мероприятий; привлечение
общественности родительского и педагогического контингента к поддержке

развития волонтерского движения. Одна из форм поддержки детских интересов
«Клуб по интересам». Одной из форм клуба по интересам является детский
волонтерский клуб, обеспечивающий разновозрастное общение детей.
«Акция»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «акция».
Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели. Акция – активная
форма работы, которую проводят участники движения в школах, клубах, на концертах, спортивных
праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от ее целей и содержания: раздача листовок и
буклетов, тематический день, событие…
Тематика - самая разнообразная, но необходимо соблюдать правило – она должна быть
актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и
принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных
ситуациях, в том числе и конфликтных. При этом важно, что у них не только сформируется
негативное отношение к плохому, но и обеспечены способы социальной активности, позволяющие
перейти от пассивного неодобрения к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или научить
младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя средней группы)
включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие дети провести занятие,
разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться и т.п. Можно выделить группу
детей, желающих регулярно посещать малышей и организовать для них «Школу волонтеров», т.е.
специально обучать старших детей по следующим программам: «Научим малышей и грать»,
«Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться», «Знаем, как помочь в проведении занятий»
и др.
«Социальная акция»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества и позитивной
социализации дошкольников. Для создания качественных условий образовательной деятельности
осуществляется взаимодействие с социальными партнерами. «Социальная акция» – это
современный способ привлечь и объединить всех участников воспитательного процесса.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного отношения к
миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
В МАДОУ реализуются следующие виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их целевой
группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию социального
пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности;
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной
культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость народных праздников,
традиций и обычаев;
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.; безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно: «Бессмертный полк», «Твори добро –
помогаем животным», «Творим добро – помогаем детям», «Собери макулатуру – спаси дерево»,
«Игрушки для малышей», «Примите наши поздравления»,- «Новогоднее чудо», конкурс рисунков
на асфальте «Доброта спасет мир», конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна: разработка детьми и родителями
семейных проектов усовершенствования прогулочных площадок, Центров активности в группе;
совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского сада; сбо р
корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных; походы детей и взрослых к местам
памяти павших воинов с целью высадки цветов и уборки территории; вернисажи на ограде детского
сада для жителей микрорайона, приуроченные к памятным датам; изготовление поздравительных

открыток, подарков, памяток различного содержания и раздача их жителям микрорайона; уборка
мусора; сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и родителей
создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в современном мире
невозможно.
Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют поддерживать интерес
к данной работе длительное время. Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями
фотовыставки, коллажи, стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе
дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»: Цель: формировать социально – позитивный
облик ребенка через участие в социальных акциях. Повысить ответственность водителей за жизнь
и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»: Цель: подвести детей к мысли: только от поведения
человека зависит, насколько город может быть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»: «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая
деятельность с родителями по посадке цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на
участке); «Сдаем батарейки – спасаем природу»; «Помоги птицам зимой»; «Кормушка»; «Сдай
макулатуру – спаси дерево»; «Творим добро – помогаем животным» и др.
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели, этапах и
времени ее проведения. На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и
содержание акции, планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия.
«Социальная акция» проводиться как во всем ДОО, так и в отдельных группах. Результативность
акции во многом зависит от ее организации: соблюдения принципа добровольности, проявления
заинтересованности самих воспитателей, доступности детям ее смысла. Акция доводится до
логического конца, а дети, родители и воспитатели получают удовлетворение от ее проведения. А
это происходит лишь тогда, когда есть фиксация конечного результата в виде фото- и/или
видеосъемки, когда дети могут увидеть реальный результат социального действия.
Развитие волонтерского движения
- проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел сделать как
волонтер?»
- опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый эффект уже на
подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Добрые сердца», формулируются
заповеди, правила деятельности волонтера и девизы на каждый месяц. Инициативная группа на
основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей составляет ежедневный и еженедельный
план посещения старшими детьми младших, отслеживает волонтерскую деятельность и
информирует о ее результатах педагогов, специалистов дошкольной образовательной организации
и родителей воспитанников.
План волонтерской деятельности;
Месяц
Тема
Задачи
Содержание работы Взаимодействие
с родителями
Сентябрь Кто
такие Создать
условия Беседа «Кто такие Привлечение
волонтеры?
ознакомления детей о волонтеры?».
родителей
к
Наша
том, что детский сад – Экскурсия
по разработке флага
дружная
это дружная семья, детскому
саду. и герба «Школы
семья.
взрослые заботятся о «Школа волонтера». волонтеров».
детях,
а
старшие Составление правил и
воспитанники
о обязанностей
малышах
учеников
«Школы
волонтеров».
Изготовление флага и
герба
«Школы
волонтеров».

Октябрь

Научим
малышей
одеваться и
убирать
за
собой
игрушки.

Создать условия для
развития
самостоятельност и и
ответственности, детей

Ноябрь

Кормушка

Воспитывать в детях
доброту и сочувствие,
желание помогать и
заботиться о птицах,
испытывать радость от
участия в добром дел

Декабрь

Научим
малышей
украшать
группу
к
Новому году.

Январь

Создать условия для
развития,
формирования у детей
возраста
игровой
деятельности
и
передачи
игрового
опыта в естественных
условиях.
Лаборатория Создание условий для
для малышей. развития
навыка
общения
в
разновозрастном
коллективе в процессе
познавательно
–
исследовательской
деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на
уровень
развития,
проявляющийся
у
ребенка в совместной
деятельности
со
взрослым
и
более
опытными
сверстниками.

Выяснение детей о
том, чем они любят
заниматься. Праздник
«Посвящение
в
волонтеры»
«Неделя добрых дел»
- оказание помощи
малышам в трудности
в
одевании
и
раздевании.
Развивать умение и
желание
малышей
убирать игрушки на
место после игры, в
группе и на игровом
участке.
Изготовление
кормушек для птиц,
развешивание их на
территории детского
сада и во дворах,
подкорма птиц зимой,
наблюдение
за
птицами.
«Изготовление
елочных игрушек»

Познавательноисследовательская
деятельность
с
детьми
младшего
возраста «Снежный
колобок»

Практикум
«Самообслужива
ние в условиях
семьи».
Консультация на
тему
«Личностный
подход
к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»
Изготовление
кормушек
совместно
с
родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья
столовая»
Советы
родителям
«Бесконфликтное
общение
в
процессе
игры
детей
разного
возраста»
Консультация
«Детское
экспериментиров
ание как способ
познания мира».
Оказание
помощи
в
подборе
оборудования
для проведения
опытов
и
экспериментов.

Февраль

Разрешим
конфликты.

Март

В гостях
сказки»

у

Апрель

Добрый ты и
добрый я –
добрые
вокруг
друзья!

Май

Я - ты - он она
вместе
дружная
семья!

Июнь

«Вот
какое
лето»

Июль

«Волшебный
песок»

оно
наше

Создать условия для
осознания
великой
силы добра. Развить
коммуникативные
навыки
детей.
позволяющие решать
конфликтные ситуации
с сверстниками.
Создавать условия для
желания
детей
участвовать
в
театральных
представлениях
Создать условия для
осознания
великой
силы добра. Развить
коммуникативные
навыки
детей,
позволяющие решать
конфликтные ситуации
со сверстниками
Создать условия для
эмоционального
благополучия
через
уважительное
отношение к чувствам и
потребностям каждого
ребенка
Создать условия для
игровой деятельности
на
прогулочных
участках посредством
совместных подвижных
игр, игр народов Урала.
Создание условий для
развития
навыка
общения
в
разновозрастном
коллективе в процессе
познавательно
–
исследовательской
деятельности.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на
уровень
развития,
проявляющийся
у
ребенка в совместной
деятельности
со
взрослым
и
более
опытными

Показ
Разрешим
мультипликационных конфликты
фильмов про добро
снятых мультстудией
ДОО.

Дети
показывают
сказку для детей
детского
сада
и
родителей

Родители
участвуют
изготовлении
костюмов

Совместный
просмотр
мультипликационных
фильмов о доброте

Консультация
для
родителей
«Воспитание
добротой»

Мастерская
«Изготовление
подарков
малышей»

в

Иллюстрированн
ые
советы
для родителям:
«Игрушка
в
жизни ребенка»

Дети учат и играют с Памятка
для
младшими
в родителей «Игры
различные игры, в для детей летом».
том числе подвижные
и народов Урала.
Познавательноисследовательская
деятельность
с
детьми
младшего
возраста
«Волшебный песок»

Консультация
«Детское
экспериментиров
ание как способ
познания мира».
Оказание
помощи
в
подборе
оборудования
для проведения
опытов
и
экспериментов.

Август
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать
и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе МАДОУ с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать
следующие волонтерские отряды:
- Экологический отряд «Зеленый патруль» – работа по озеленению участков, рекреаций МАДОУ
для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по благоустройству
территории ДОО.
- Отряды «Юный инспектор дорожного движения» – пропаганда безопасного поведения на
проезжей части пешеходов, велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя (взрослого), свою
символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах и на сайте МАДОУ.
Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4. ФОП ДО)
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 ОП ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п.29.3.5 ФОП ДО)
Формы совместной Интегрированные
виды Содержание
деятельности
деятельности
«Детский
совет», - Игровая деятельность
Практикование
детей
в
участии
«Самоцветный круг» - Речевая деятельность
(соучастии) - открытый диалог с детьми.
(утренний
сбор, - Общение со взрослыми и «Детский совет», «Самоцветный круг»
вечерний сбор)
сверстниками
(утренний сбор) предполагает общее
обсуждение
событий
(групповых,
личных),
описание
переживаний,
возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать
свой день.
Задачи
группового
сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой
и
собственной
деятельности,
согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый
получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания,
поделиться
своими
новостями,
желаниями,
получить
новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям
право
принимать
ответственные

Социальные акции

- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
-Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Музыкальная
деятельность
- Изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов
- Двигательная
деятельность
Игротека
- Игровая деятельность
(совместные
игры - Речевая деятельность
воспитателя и детей - - Общение со взрослыми и
сюжетно-ролевая,
сверстниками
режиссерская, игра- -Познавательнодраматизация,
исследовательская и
строительноэкспериментирование
конструктивная)
Гостиная
- Коммуникативная
(литературная,
- Игровая деятельность
музыкальная,
- Речевая деятельность
литературно- Общение со взрослыми и
музыкальная,
сверстниками
театральная)
- Музыкальная
деятельность
Минутки общения

Детский досуг

Соревнование

решения, создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы,
результатов.
Социальные акции как социально
значимое
и
личностно
значимо,
комплексное, событийное мероприятие,
действие,
могут
проводиться
в
соответствии с тематическим планом,
событием
текущего
месяца,
для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом,
воспитанниками
и
социальными институтами.
направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

форма организации художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном
материале.
- Игровая деятельность
форма, направленная на формирование у
- Речевая деятельность
дошкольников морально-нравственных
- Общение со взрослыми и представлений и приобретения опыта
сверстниками
посредством
решения
проблемных
ситуаций
реально-практического
условно-вербального и имитационноигрового характера.
- Игровая деятельность
вид деятельности, целенаправленно
- Речевая деятельность
организуемый взрослыми для игры,
- Общение со взрослыми и развлечения, отдыха.
сверстниками
-Музыкальная
деятельность
-Двигательная
деятельность
Двигательная вид деятельности, целенаправленно
деятельность
организуемый
взрослыми
для

- Игровая деятельность
Библиотека

- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
Викторина
- Речевая деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Музыкальная
деятельность
Творческая
- Изобразительная
(ремесленная)
деятельность и
мастерская
конструирование;
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Игровая деятельность
- Трудовая деятельность
Коллекционирование - Общение со взрослыми и
сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
– Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Музыкальная
деятельность
Издательство
- Общение со взрослыми и
(книгоиздательство) сверстниками
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
- Трудовая деятельность
Музейная педагогика - Общение со взрослыми и
сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование

спортивных
и
подвижных
игр,
развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований
создает условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.

форма организации детей в процессе
которой
повышается
творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков.

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединенных
по
определенным признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность.
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
подготовка,
изготовление
и
демонстрация
детьми
книг,
периодических изданий по определенной
теме в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей.
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных

«Клубный час»

Проект

Выставка

- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность и
конструирование
– Музыкальная
деятельность
- Трудовая деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Речевая деятельность
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Изобразительная
деятельность и
конструирование
- Музыкальная
деятельность - Трудовая
деятельность
- Двигательная
деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Изобразительная
деятельность и
конструирование
- Музыкальная
деятельность
- Трудовая деятельность
- Изобразительная
деятельность
- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Игровая деятельность

Путешествие

- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Игровая деятельность
- Двигательная
деятельность

Квест-игра

- Общение со взрослыми и
сверстниками
- Речевая деятельность

предметов,
объединенных
по
определенным признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность. Создаются
разнообразные музеи.
форма организация работы с детьми, в
процессе
которой
положено
самоопределение ребенка в выборе
различных видов деятельности.

форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
предполагается
решение какой - то проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных методов, средств в
соответствующих
видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей.
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их
деятельности
по
определенной теме (рисунки, поделки)
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
передвижение пешком или на транспорте
по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного
характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей.
их на поиск новых, творческих решений.
Выполнение интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует от

- Музыкальная
них четкого и быстрого принятия
деятельность
решений, достаточно высокого уровня
- Игровая деятельность
стрессоустойчивости. Важно
также
- Познавательнообладать умением работать в коллективе,
исследовательская и
команде, видеть конечный результат
экспериментирование
работы команды.
- Музыкальная
деятельность
- Изобразительная
деятельность и
конструирование
Ярмарка
- Общение со взрослыми и форма организации работы с детьми, в
сверстниками
процессе
которой
происходит
- Речевая деятельность
ознакомление их с популярной традицией
- Музыкальная
устраивать в установленное время и в
деятельность
определенном месте торжища, куда
- Игровая деятельность
съезжаются продавцы и покупатели
- Трудовая деятельность
товаров с целью купли-продажи.
Работа с родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1 ФОП ДО).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 ОП ДО.
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.
События образовательной организации (п. 29.3.5.2 ФОП ДО)
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возник шая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,
в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым. Подлинно воспитательное событие всегда есть
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка. Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);

– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию
и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим
образовательным результатам. Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и
осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказыва ет
влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает
компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и
маршруты своего образовательного движения и менять их.
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.- из ФОП ДО
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в
общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада,
разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных
позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для
человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть
за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую,
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать
выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь
осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,

художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная
работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или при
помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для
личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт
творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта
деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
- Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая
деятельность, привитие ценности и достоинства.
- Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
- Средства – доминанта на другого.
- Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели со-бытийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и
осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя
взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей позиции
по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных,
интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России», «День
защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника»...).
Воспитательно-значимые проекты ДОО
Проект/ценности Особенности реализации проекта
Участники

Проект
«Путешествие по
календарю
национальных
праздников»
Ценности:
человека, семьи,
дружбы,
сотрудничество.
Ценности
культуры
и
красоты.
Проект «Детский
сад - техноград»
Ценность:
познание.

Проект
«Настроение
КОСМОС!»
Ценность
познание.

–

Проект «Творим
добро - помогаем
животным»
Ценности:
милосердие,
доброта, жизнь.

Проект «Творим
добро - помогаем
детям»
Ценности
доброта,
милосердие,
жизнь.
«Праздник
знаний»
Ценность
познание.
«Выставка»

Проходит в течение учебного года как традиционные Дети от 4
национальные праздники для знакомства детей с народами, до 7 лет и
проживающими в Уральском регионе (русские, татары, их
башкиры, марийцы и др.). Организуется педагогами, родители
совместно с семьями воспитанников с участием социальных
партнеров. Организация праздников направлена на создание
в ДОУ атмосферы толерантности, привитие детям чувства
уважения к традициям и обычаям детей разных
национальностей, сближение семей воспитанников, а также
знания традиций, обычаев народов уральского региона.
Проходит один раз в год как традиционный фестиваль.
Фестиваль «Детский сад - техноград» является финальным
этапом,
который
представит
всем
участникам
образовательных отношений, социальным партнерам
результативность
работы
ДОУ
по
внедрению
практикоориентированных форм и методов работы с детьми
по конструированию и робототехники, имеющих ценностносмысловое значение, как для самого ребенка, так и для
окружающей его среды.
Фестиваль «Настроение – КОСМОС!» проходит в апреле
месяце, является финальным этапом, который представит
всем участникам образовательных отношений, социальным
партнерам результативность работы ДОУ по внедрению
практико-ориентированных форм и методов работы с детьми
по конструированию и робототехники, имеющих ценностносмысловое значение. Методологической базой при
подготовке детей к фестивалю является методология STEMобразования, то есть кооперация науки, технологии,
инженерии и математики, которая проходит в рамках
проектной деятельности.
Проведение благотворительной акции «Творим добро –
помогаем животным» по сбору кормов, пеленок и другое для
приюта животрных. Выставка фотографий домашних
питомцев воспитанников, педагогов, а также питомцев
взятых из приюта. Викторины, фотоколлажи, посвященные
домашним питомцам. Это дело позволяет детям освоить
нормы гуманного поведения «человек – животное», узнать о
преданности питомцев и о необходимости брать на себя
ответственность за них.
Проведение благотворительной акции «Творим добро –
помогаем детям» по сбору одежды, игрушек, книг для детей,
попавших в трудную жизненную ситуацию

Дети от 5
до 7 лет и
их
родители

Это особая форма детско-взрослого дела, которая позволяет
детям понять ценность знаний. Проводится в виде квест-игры
или викторины. Информация о победителях становятся
доступной для всех.
Предполагает организацию в течение года
выставок

Дети от 5
до 7 лет и
их
родители
Дети от 4

Дети от 5
до 7 лет и
их
родители

Дети от 3
до 7 лет и
их
родители

Дети от 5
до 7 лет и
их
родители

Ценности:
творческих работ детей. Это выставки фотографий, рисунков,
культуры
и картин, костюмов, поделок из природного материала,
красоты.
поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку
Ценность труда.
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат
правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности,
со вниманием относиться к работам других детей
Проект
Реализация проекта предполагает выращивание детьми
«Цветущий сад»
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в группе,
Ценность
высаживание ее весной на огороде, цветниках ДОУ, уход за
познание.
растениями летом и осенью, презентация этого проекта для
Ценность труда.
родителей и других детей. Проект позволит детям узнать о
растениях, хорошо растущих в родном крае и уходе за ними;
получить навыки ответственного поведения в природе,
трудолюбия, проявить заботу о растениях.
Проект
Предполагает организацию в ДОУ пространства, где дети и
«Буккросинг
педагоги читают книги или журналы, куда приносят книги из
(книгообменник)» дома, берут домой и возвращают лежащие в свободном
Ценности
доступе книги, оставляют отзывы о прочитанной книге,
человека, семьи, участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для
дружбы,
детского дома – «Коробка добрых дел» и т.д. Участие ребенка
сотрудничество.
в таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного
отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению,
научит возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными.
Проект
Путешествие по территории детского сада с помощью
«Путешествие с ориентирования на местности по природным тропам ДОУ.
рюкзачком»
Проводится 1 раз в полугодие. Она знакомит детей с
Ценности
природными особенностями детского сада, умению
здоровье, жизнь ориентироваться на местности. Может быть сопровождаться
Ценность знания. с установлением по ходу следования табличек с ориентиром,
а также информацией о растениях, со сбором мусора и т.д
Операция
Установление шефства воспитанников подготовительной
«Малыши»
группы над детьми группы раннего возраста и младшего
Ценности
дошкольного возраста. Педагог и дошкольники время от
человека, семьи, времени проводят для детей раннего и младшего возраста
дружбы,
различные акции:
сотрудничество.
- строительство снежного городка (горки, крепости,
снеговиков);
- проведение утренника; - проведение игр;
- постановка сказочного представления и другое
Проект «Письмо В детском саду работает почтовый ящик. Дети могут
другому»
поздравить Дед Мороза с Днем рождения, пригласить
Ценность
малышей на спектакль, отправить поздравления другой
познание
группе и в другое ДОУ, многое другое.
Цикл
дел, Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки
посвященных
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки,
Дню Победы.
опаленные войной…»; уроки мужества, направленных на
Ценности Родины. воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа; уважения к ветеранам.
«Самая красивая Конкурс проектов, проводится ежегодно в июне и направлен
клумба»
на взаимодействие детей, родителей и педагогов. Дети
Ценности Родины совместно с родителями и педагогами разрабатывают,
и природы.
презентуют и реализуют проекты по озеленению территории

до 7 лет

Дети от 5
до 7 лет и
их
родители

Дети от 4
до 7 лет и
их
родители

Дети от 5
до 7 лет

Дети от 6
до 7 лет

Дети от 5
до 7 лет
Дети от 4
до 7 лет и
их
родители
Дети от 2
до 7 лет и
их
родители

Трудовая
акция
«Самый чистый
участок»
Ценность труд.
Проект
«Музейное дело»
Ценность
познание.

Проект
«Город
Мастеров»
Ценность труд.
Проект
«Уральское
подворье»
Ценность
познание.
Ценности Родина.
Ценность труд.

Проект
«Ярмарка»
Ценность
познание.
Ценности Родина.

ДОУ и созданию арт-объектов. Данное мероприятие
позволяет детям получить навыки проектной деятельности,
озеленения территории ДОУ, ответственного поведения в
природе, трудолюбия
Благоустройства участков групп. Привлечение родителей,
детей, сотрудников к поддержанию чистоты территории ДОУ
и другим видам несложных работ способствует
формированию доверительного общения внутри коллектива,
а также приобщает детей к созидательному труду.
Формированию
ценностного
отношения
детей
к
общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в ДОУ во многом
способствуют материалы созданных мини-музеев. Дети в
группах создают музейные экспедиции, творческие музеи,
готовят буклеты по различной тематике, составляют
путеводители по городу, по историческим, культурным
местам Первоуральска Интерактивные формы работы
используются при организации мини-музеев. Материалы
музея широко используются при проведении занятий
педагогических мероприятий. При этом дети не просто
прослушивают информацию педагога, но погружаются в
среду, перемещаются в историческом, культурном
пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность,
и
занятия
становятся
наиболее
запоминающимися и результативным
Дети знакомятся с профессиями своих родителей, с
профессиями своего города. Нельзя не отметить, что педагоги
вовлекают детей в деятельность, которая им интересна, они
вместе планируют дело, вместе добиваются результатов, они
могут глубже познакомиться с той или иной профессией.
Знакомим детей с культурой народов, проживающих на
Урале. Для этого на территории детского сада организуются
разные национальные площадки-подворья, обычно это от 2-х
до 4-х площадок, на которых дети имеют возможность узнать
историческое прошлое народов Урала, познакомиться с их
национальными традициями, обычаями, культурой, бытом,
открыть для себя культуры другой национальности. Цель
организации
площадок:
формирование
ценностных
представлений о главных национальных праздниках народов,
населяющих Урал, с использованием современных средств и
методов работы с детьми. На площадках ребята погрузились
в мир национальных культур. Знакомство с национальной
культурой, традициями и обычаями народов Урала
происходит в форме «непосредственного погружения
ребенка» в мир людей конкретной национальности,
населяющей Уральский регион. Мы назвали такое
«погружение» - «Уральское подворье».
Дети знакомятся с культурными традициями и мастерством
народов, населяющих территорию Уральского региона, с
популярной традицией устраивать в установленное время и в
определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи. Цель данного

Дети от 3
до 7 лет и
их
родители
Дети от 4
до 7 лет и
их
родители

Дети от 4
до 7 лет и
их
родители
Дети от 4
до 7 лет и
их
родители

Дети от 5
до 7 лет и
их
родители

Ценность труд.

мероприятия: приобщение детей дошкольного возраста к
культуре народов уральского региона. В разных ремесленных
мастерских к проведению ярмарки дети совместно с
педагогами и родителями изготавливают изделия русских
ремесленников. Изделия многообразны: роспись по дереву,
создание изделий из дерева, печатные пряники, шитье и
керамика, игрушка и др. Несомненно, велик педагогический
потенциал каждого отдельно взятого русского ремесла и
каждого изделия мастеров-ремесленников.

Этапы организации образовательного события:
Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов
подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при
проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются
специальные задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр
тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент
действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного
события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими
впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает
вопросы для рефлексии)
1 этап.
2 этап.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях (29.3.5.3. ФОП ДО)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;

- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом
родителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства
места нахождения ДОО;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции ДОО и группового сообщества;
участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями.

Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО в совместной детско-взрослой деятельности (гибкая модель
воспитательной работы на неделю):
Режимные
Формы
организации Вид деятельности
Направленность
Время в режиме дня
моменты
воспитательной
воспитательной работы.
группы
деятельности
Содержательный модуль
Прием детей
Формирование
-Самостоятельная и совместная со
- Патриотическое
Гр. ран. воз. 7.00 - 8.00
культуры общения
взрослыми
-Духовно-нравственное
Мл. гр. 7.30- 8.00
(приветствия)
-Игровая, познавательно- Трудовое
Ср. гр. 7.30- 8.00
Игры (дидактические, исследовательская и
-Социальное
Ст. гр. 7.30- 8.00 Под. гр.
настольно-печатные,
экспериментирование
-Познавательное
7.30-8.00
сюжетно-ролевые,
- Изобразительная и конструирование
-Физическое и
подвижные,
- Общение и речевая деятельность,
оздоровительное
конструктивные)
-Двигательная
- Эстетическое
Беседы с детьми
- Общение
Все направления
-Речевая деятельность
воспитания
Экскурсии по участку - Поисково-исследовательская и
- Познавательное
(теплое время года)
экспериментирование
- Общение и речевая
Гигиенические
-Самообслуживание
-Физическое и
процедуры
оздоровительное
Утренняя
-Самостоятельная и совместная со
- Физическое и
Гр. ран. воз. 8.00 - 8.10
гимнастика
взрослым
оздоровительное
Мл. гр. 8.00 - 8.10
-Двигательная,
Ср. гр. 8.00 - 8.10
-Речевая
Ст. гр. 8.00 - 8.10
Под.гр.8.00 - 8.10
Завтрак
Формирование
-Самообслуживание
-Физическое и
Гр. ран. воз. 8.10 - 8.40
культуры еды
оздоровительное
Мл. гр. 8.10 - 8.45
- Эстетическое
Ср. гр. 8.10 - 8.45
Ст. гр. 8.10 - 8.45
Под.гр.8.10 - 8.45
Совместная со
Утренний сбор
Трудовая деятельность
-Социальное
Гр. ран. воз. 8.40 - 8.50
взрослым
(«Самоцветный круг»,
-Познавательное
Мл. гр. 8.45- 9.00
образовательная «Детский совет»)
- Эстетическое
Ср. гр. 8.45 - 9.00
деятельность
Формирование
Ст. гр. 8.45- 9.00
культуры общения,
Под.гр. 8.45- 9.00
организации,

Занятия

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки

самоорганизации
-Занятия
-Коллекционирование
-Реализация проектов
-Решение ситуативных
задач
-Чтение
художественной и
познавательной
литературы
-Дидактические и
сюжетнодидактические игры
-Конструирование и
др.
Формирование
культуры еды.

-Коллекционирование
-Реализация проектов
-Решение ситуативных
задач
-Чтение
художественной и
познавательной
литературы
-Наблюдения и
экскурсии
-Беседы
-Элементарные опыты
- Дидактические и
сюжетнодидактические игры
-Конструирование

-Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
- Изобразительная деятельность и
конструирование
- Музыкальная
-Речевая
-Общение
-Игровая
- Двигательная активность

- Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности

Гр. ран. воз 8.50 – 09.20
Мл гр. 9.00 – 9.40
Ср. гр. 9.00 – 9.50
Ст. гр. 9.00 – 10.00
Под. гр. 9.00- 10.50

-Самообслуживание

- Физическое и
оздоровительное

- Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность
-Познавательно-исследовательская Коммуникативная, конструктивная
- Изобразительная (продуктивная),
- Элементарная трудовая
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Физическая активность
- Самообслуживание
- Закрепление алгоритма
последовательности раздевания
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место),
взаимопомощи.

-Духовно-нравственное
-Патриотическое
-Трудовое
-Социальное
-Познавательное
-Физическое и
оздоровительное
-Эстетическое
-Трудовое

Гр. ран. воз 10.00 -10.10
Мл гр. 10.00 - 10.10
Ср. гр. 10.00 - 10.10 196
Ст. гр. 10.00 - 10.10
Под. гр. 10.00 – 10.10
Гр. ран. воз. 10.10 - 11.40
Мл гр. 10.10 - 11.40
Ср. гр. 10.20 - 11.50
Ст. гр. 10.55 - 12.20
Под. гр. 11.30 - 12.30

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду.
Обед.
Подготовка ко
сну.
Сон

-Труд в природе
-Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
-Гигиенические
-Художественное слово.
процедуры
-Помощь взрослых и детей.
-Дежурство (с 4 до 7
-Самообслуживание.
лет)
-Формирование
культуры еды
Воспитание навыков здорового образа жизни

-Физическое и
оздоровительное
-Трудовое

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры

Гимнастика
пробуждени
Закаливающие
процедуры
Игра

Физическая активность

Подготовка к
полднику,
полдник

Формирование
культуры еды

-Самообслуживание

Самостоятельная
деятельность
(«свободная
игра»)
Вечерний сбор
(Рефлексивный
круг)

-Игровая
- Познавательноисследовательская и
экспериментирование
- Речевая
- Конструктивная
- Изобразительная
деятельность и

Все виды воспитания в зависимости от
Все виды воспитания
возникающих образовательных ситуаций
(событий)

Воспитание навыков здорового образа
жизни
-Самостоятельная
-Игровая деятельность

Физическое и
оздоровительно
-Физическое и
оздоровительное
Все виды воспитания
(ситуативное
реагирование)
-Физическое и
оздоровительное
Эстетическое

Гр. ран. воз. 11.40 - 12.30
Мл. гр. 11.40 - 12.30
Ср. гр. 11.50 - 12.30
Ст. гр. 12.20 - 13.00
Под. гр. 12.30 - 13.00
Гр. ран. воз. 12.30 - 15.30
Мл. гр. 12.30 - 15.00
Ср. гр. 12.30 - 15.00
Ст. гр. 13.00 - 15.30
Под. гр. 13.00 - 15.30
Гр. ран. воз. 15.30 – 16.00
Мл. гр. 15.00 – 15.20
Ср. гр. 15.00 – 15.20
Ст. гр. 15.30 – 15.40
Под. гр. 15.30 – 15.40
Гр. ран. воз. 16.00
Мл. гр.
Ср. гр.
Ст. гр.
Под. гр.
Гр. ран. воз. 16.00 – 16.30
Мл. гр. 15.20 – 16.00
Ср. гр. 15.20 – 16.00
Ст. гр. 15.40 – 16.00
Под. гр. 15.40 – 16.00

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Уход детей
домой

конструирование
- Двигательная
-Формирование
культуры речевого
общения (обсуждения
итогов дня)
-Решение ситуативных
задач
- Дидактические,
сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
-Конструирование
-Труд в природе
-Формирование
культуры общения
(прощания),
- Безопасного
поведения

-Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность
-Познавательно-исследовательская
- Конструктивная
- Коммуникативная
- Элементарная трудовая деятельность
- Восприятие
- Физическая активность

-Духовно-нравственное
-Патриотическое
-Трудовое
- Социальное
-Познавательное
-Физическое и
оздоровительное
-Эстетическое

Гр. ран. воз. 16.30 – 17.30
Мл. гр. 16.00 – 17.30
Ср. гр. 16.00 – 17.30
Ст. гр. 16.00 – 17.30
Под. гр. 16.00 – 17.30

-Общение

-Эстетическое

до 18.00

Список методических материалов, средств обучения и воспитания:
Образовате
льная
Литература
область
Направления
1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Социальнокоммуника
тивное
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста.развитие
М.: Мозайка-Синтез, 2016.-64 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.-80 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа.-М.: МозайкаСинтез, 2017.-96 с.

Колво

1

1
1
2

1.1. В сфере
социальных
отношений

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа. 4 – 5 лет. – 2 – е
изд., исп. и доп.- М.: Мозайка-Синтез, 2020 .- 96 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Старшая группа.-М.: МозайкаСинтез, 2017.-112 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.-М.: МозайкаСинтез, 2016.- 80 с.
Дополнительно:
Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи.- 2-е изд.-М.: ТЦ Сфера, 2016.-160 с.
Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада.-М.: ТЦ Сфера, 2015.-128 с.
Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях.-М.: ТЦ Сфера, 2015.-160 с.- (Сказки
подсказки).
Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении ребенка за столом.-М.: ТЦ Сфера, 2011.-64 с.
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом.-М.: ТЦ Сфера, 2015.-64 с.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение. 1991.127с.: ил.
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду.
Игровые ситуации, игры, этюды: учебно-метод. пособие.- СПб.: Детство –Пресс, 2012.- 224 с.
Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей
ребенка).- Екатеринбург: «Литур», 2002.- 192 с.
Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников.- М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2006.-176 с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Библиотека программы «От рождения до школы».
Методическое пособие.-М.: Мозайка-синтез, 2014.- 80 с.
Ветохина А.Я. и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты
занятий. Методическое пособие для педагогов.-СПб.: ООО издательство Детство-пресс, 2011, 2013.- 192 с.
Волобуев А.Т. Поучительные сказки. Учимся смекалке и мудрости у сказочных героев.-М.: ТЦ Сфера, 2018.- 64 с.
(Сказки-подказки).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. Библиотека
программы «От рождения до школы».-М.: Мозайка-Синтез, 2014.- 128 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в второй младшей группе детского сада. Библиотека
программы «От рождения до школы».-М.: Мозайка-Синтез, 2014.- 144 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. Библиотека программы
«От рождения до школы».-М.: Мозайка-Синтез, 2014.- 160 с.
Кастрыкина В.Н., Попова Г.П. Организация деятельности детей на прогулке: вторая младшая группа.- Волгоград:
Учитель, 2012.- 200 с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие/Под ред.
Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2016.-176 с.

1
1

1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
4
1
1
1
1
1
2

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое
пособие/Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: ТЦ Сфера, 2016.-208 с.
Крановиц Кэрол Сток. Развивающие занимательные игры, которые не дадут заскучать вашему ребенку. Пер. с англ. Т.И.
Попова.- Мн.: ООО «Попурри», 2005.- 208 с.: ил.
Литвинова М.Ф. Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера,
2012.- 224 с.
Николаева О. Занимательные игры для детей на свежем воздухе.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 234 с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.- СПб.: Детство-Пресс, 2011.- 192 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду. Пособие для
педагогов и методистов. Библиотека программы «От рождения до школы».- М.: Мозайка –Синтез, 2012, 2013.-80 с.
Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников.-СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015.- 112 с.
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Учебно-методическое пособие.М.: Центр педагогического образования, 2013.- 96 с.
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы. Учебно-методическое пособие.-М.:
Центр педагогического образования, 2013.- 176 с.
Шмаков С. Игры-потехи. Забавы- утехи. -Липецк: Ориус, 1994.-127с.: ил.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2011.- 96 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера. 2010- 96 с.
Щетинина А.М.. Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера. 2010.-128 с.
(Библиотека воспитателя)
Ульева Е.А. Уроки вежливости и хорошего поведения, или Как сделать вашего ребенка воспитанным.-Ростов на Дону:
Феникс, 2015.-157 с.
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей.- М.: Мозаика-Синтез,
2005.- 40 с.
Дронь А.В.. Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок- педагогродитель».- СПб.: Детство-Пресс, 2012.- 96 с.
Кабачек О.Л. Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений,
родителей, гувернеров.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 40 с.
Корнеева Е.Н. Ваш ребенок идет в школу.-М.: Мир и образование, 2013.-190 с.
Работа с семьей при подготовке детей к школе. Лекторий для родителей, будущих первоклассников.-СПб.: ДетствоПресс, 2011.- 160 с.
Сертакова Н.М. Инновационные формы работы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей:
метод. пособие.- СПб.: Детство-Пресс. 2013.-80 с.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста.-Харьков: Фолио, 1997.- 464 с.

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1

1.2. В сфере Федеральная образовательная программа дошкольного образования
формирован
ия основ
гражданстве
нности и
патриотизма
1.3. В сфере Федеральная образовательная программа дошкольного образования
трудового
Дополнительно:
воспитания Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: Мозайка-Синтез, 2014.- 136 с.
Дыбина О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного
возраста. Методические рекомендации.- М.: Центр педагогического образования, 2013.- 64 с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Библиотека программы «От рождения до школы».- М.: Мозайка-Синтез, 2014.- 128 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях.- М.: ТЦ Сфера, 2016.- 80 с.- (Сказки-подсказки)
1.4. В
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
области
Дополнительно:
формирован Пожарная безопасность.
ия основ
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. -М.: Скрипторий 2003, 2007.-72 с.
безопасного Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников.- М.: Айрис-Пресс, 2006.-128 с.: ил.
поведения Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2006.-64 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 64 с.
Правила дорожного движения.
Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения.-СПб.:
ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.- 208 с. - Занятия по правилам дорожного движения/ Составители Н.А.
Известкова, А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова. -М.: ТЦ Сфера, 2009-64 с. (Вместе с детьми)
Конина Е.Ю. Азбука безопасности на дороге. Тетрадь для детей 5-6 лет.- М.: Айрис-Пресс, 2007.-24 с.
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг.- М.: Скрипторий, 2006.-88 с.
Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы.- Волгоград:
ИТД «Корифей», 2008.-128 с.
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: для работы с детьми 3-7 лет. Библиотека
программы «От рождения до школы».- М.: Мозайка-Синтез, 2013.- 112 с.: цв. вкл.
Основы безопасности жизнедеятельности.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Библиотека программы «От рождения до школы».
Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.- М.: Мозайка-синтез, 2014.- 64 с.
Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице. – М.: Просвещение, 2005.- 47 с.: ил.

1

1
1
1
2
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
2

6
1

Фисенко М.А. ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий.- Волгоград: Корифей, 2006.- 128 с.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми5-8 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2011.-80 с.
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице.-М.: ТЦ Сфера, 2017.- 128
с.- (Сказки-подсказки).
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: учебное пособие
по основам безопасности и
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –СПб.: Детство-Пресс, 2015.-144 с.
2.
Познавател
ьное
развитие
2.1.
Сенсорные
эталоны и
познаватель
ные
действия

2.1.
Математиче
ские
представлен
ия

1
3
1
3

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

Дополнительно:
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. - М.: Мозайка-синтез, 2014.80 с.
Гуриненко Н.А. Планирование познавательно-исследовательской деятельности со старшими дошкольниками. Картотека
опытов и экспериментов.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2017.- 64 с.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред.
О.В. Дыбинаой.- 2-е изд., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2016.- 192 с. (Ребенок в мире поиска) (
Дыбина О.В. , Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников/Под ред.
Дыбиной О.В.- 2-е изд., испр.-М.:ТЦ Сфера, 2015.-192 с.
Дыбина О.В. . Творим, измеряем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками.- 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 128 с. (Ребенок в мире поиска)
Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность.СПб.: ООО «Издательство Детство –Прес», 2015.- 64 с.
Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7
лет. Библиотека программы «От рождения до школы».-М.: Мозайка-Синтез, 2014.-80 с.
Куликовская И.Э.. Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебное пособие.-М.:
Педагогическое общество России, 2005.- 80 с.
Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы, беседы с дошкольниками.- М.: ТЦ Сфера;
СПб.: Образовательные проекты, 2016.- 128 с. –(Библиотека воспитателя)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего
возраста.- М.: Мозайка-Синтез, 2016.-48 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа.- М.:
Мозайка-Синтез, 2015.-64 с.

4
1
2
3
2
1
4
1
2

1
1

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа.- М.:
Мозайка-Синтез, 2016.-64 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа.- М.:
Мозайка-Синтез, 2016.-176 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе
группа.- М.: Мозайка-Синтез, 2016.-176 с.
Дополнительно:
Голубина Т.С. Чему научит клеточка… Методическое пособие для подготовки дошкольника к письму. Для родителей и
воспитателей.- М.: Мозаика-Синтез, 2003.- 64 с.
Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.- М.:
Просвещение, 1992.- 191 с.: ил.
Матюхина Ю., Неверко К., Хромова С. Развивающие игры для маленького почемучки.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2007.152 с. с ил.
Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.СПб.: Детство-Пресс, 2004.- 64 с.
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Книга для воспитателя детского сада.М.: Просвещение, 1993.- 95 с. с ил.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240 л. с ил.
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый деть: Логика для дошкольников: Популярное пособие для родителей и
педагогов.- Ярославль: Академия развития, 2002.- 144 л. с ил.
Федин С.Н., Федина О.В. Как научить ребенка считать.-М.: Рольф, 2001.- 256 с. с ил.
Филя учит формы. 4 способа активного обучения: раскраски, игры, упражнения. –М.: Росмэн, 2005.
Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7
лет. Программа занятий с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 80 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени: Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера. 2010.- 96 с. (2)
2.3.
Федеральная образовательная программа дошкольного образоваиня
Окружающи Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2 –е изд.,
й мир
исп. и доп. - М.: Мозайка-Синтез, 2021.- 64 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2 –е изд.,
исп. и доп. - М.: Мозайка-Синтез, 2021.- 72 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2 –е изд.,
исп. и доп. - М.: Мозайка-Синтез, 2021.- 64 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2 –е изд.,
исп. и доп. - М.: Мозайка-Синтез, 2021.- 72 с.
Дополнительно:
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.- М.: Просвещение. 1992.- 95 с.: ил.

1
1
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

1

Вострухина Т.Н., Кондыркинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. –М.: ТЦ Сфера, 2012.- 192 с.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: игры-занятия для дошкольников.-2-е изд.. испр.-М.: ТЦ Сфера. 2015.-128 с. –
(Ребенок в мире поиска)
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для докшольников.-2-е изд., дополн. и испр.-М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128 с.
(Ребенок в мире поиска)
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов.-2-ое изд., испр.-М.: ТЦ Сфера, 2015.-160 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада.
Библиотека программы «От рождения до школы».-М.: Мозайка-Синтез, 2012-96 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в старшей группе детского сада.
Библиотека программы «От рождения до школы».-М.: Мозайка-Синтез, 2014-64 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. Библиотека программы «От рождения до школы».-М.: Мозайка-Синтез, 2014-80 с.
Нефедова К. Дом. Какой он? -М.: «Гном и Д», 2005.-72 с.
Нефедова К. Бытовые электроприборы. Какие они?- М.: «Гном и Д», 2003.-63 с.
Нефедова К. Инструменты. Какие они?- М.: «Гном и Д», 2006.-59 с.
Нефедова К. Мебель. Какая она?- М.: «Гном и Д», 2005.-78 с.
Нефедова К. Транспорт. Какой он?- М.: «Гном и Д», 2003.-64 с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет.
Библиотека программы «От рождения до школы».- М.: Мозайка-Синтез, 2013.- 80 с.
Ракитина И.В., Кнушевицкая Н.А. Головные уборы. Какие они?- М.: «Гном и Д». 2006.- 48 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 64 с.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). Конспекты
занятий.-М. УЦ «Перспектива», 2016.- 296 с., 12 с цв. вкл.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью/ старшая и
подготовительная группы- М.: ЦГЛ, 2005.-246 с.
Антонов Ю.В., Левина Л.В. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы,
конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»).- М.: АРКТИ. 2005.- 168 с.
Данилина Г.Н. Дошкольнику- об истории и культуре России. Пособие для реализации государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации».- М.: АРКТИ, 2005.- 184 с.
Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых: игры-занятия по кулинарии для детей.-М.: ТЦ Сфера, 2013.- 123 с. –(Ребенок
в мире поиска)
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет. –М.:
Мозайка-Синтез, 2010.- 112 с. ( - Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая группа. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников.- М.: Скрипторий 2003, 2007.- 112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Подготовительная группа. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников.- М.: Скрипторий 2003, 2007.- 96 с.

2
2
2
3
2
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1

1

Иванова Т.В. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Младшая группа. Разработки занятий.Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.- 96 с.
Иванова Т.В. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Средняя группа. Разработки занятий.Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.- 96 с.
Иванова Т.В. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Старшая группа. Разработки занятий.Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.- 96 с.
Иванова Т.В. Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни. Подготовительная группа. Разработки
занятий.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.- 96 с.
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в
ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 192 с.
Николаева С. Р.. Катышева И.Б. Народный календарь- основа планирования работы с дошкольниками по
государственному образовательному стандарту: План- программа. Конспекты занятий. Сценарии праздников:
Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений.- СПб: Детство- Пресс, 2004.- 304 с.
Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие.- И.: ТЦ Сфера. 2012.- 96 с. (2) - Потапова Т.В.
Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. –М.: ТЦ Сфера, 2011.-64 с.
Проектирование тематической недели «Дал присягу- назад ни шагу!» в рамках работы по патриотическому воспитанию
детей 5-7 лет.- СПб.: ООО Издательство Детство –Пресс, 2016.- 112 с.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса». -М.: Скрипторий
2003, 2006.-80 с.: ил.
Скоролупова О.А. Большое космическое путешествие. Игровая неделя в ДОУ.-М.: Скрипторий 2003, 2006.-56 с.: ил.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Телевидение».- М.: Скрипторий 2003,
2007.-96 с.: ил.
Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 80 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 80 с.
Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2016.-96 с.
Шорыгина Т.А. О космосе. - М.: «Книголюб», 2005.-77 с.
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-93 с.
2.4. Природа Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста.-М.: Мозайка-Синтез,
2014.-64 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2017.-64 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.-96 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2017.-112 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.: Мозайка-Синтез,
2017.-112 с.

1
1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1

Дополнительно:
Баймашова В.А., Охапкина Г.М. Ознакомление с комнатными растениями.- М.: Скрипторий 2003, 2008.- 72 с.: ил.
Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми
5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 144 с.
Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст. Учебно-методическое пособие.М.: Центр педагогического образования, 2008.- 96 с.
Зенина Т.Н. Экологические праздники для старших дошкольников. Учебно-методическое пособие.-М.: Педагогическое
общество России, 2006.- 128 с.
Нищева Н.В. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных
возрастных группах детского сада.- СПб.: Издательство-Пресс, 2012.- 144 с.
Поддубная Л.Б. Природа вокруг нас. Младшая группа. Занимательные материалы.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.96 с.
Поддубная Л.Б. Природа вокруг нас. Средняя группа. Занимательные материалы.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.112 с.
Поддубная Л.Б. Природа вокруг нас. Старшая группа. Занимательные материалы.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.- 96
с.
Поддубная Л.Б. Природа вокруг нас. Подготовительная группа. Занимательные материалы.- Волгоград: ИТД «Корифей»,
2008.- 96 с.
Селихова Л.Г. Интегрированные занятия: ознакомление с природой и развитие речи. Для работы с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет).-М.: Мозаика-Синтез, 2005.-160 с.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень». Часть 1.-М.: Скрипторий 2003,
2006.-128 с.: ил.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень». Часть 2.-М.: Скрипторий 2003,
2007.-160 с.: ил.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима». -М.: Скрипторий 2003, 2008.-96 с.:
ил.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна»- М.: Скрипторий 2003,
2007.-64 с.: ил.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы». М.: Скрипторий 2003, 2006.-136 с.: ил.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам «Домашние животные» и «Дикие
животные средней полосы России». -М.: Скрипторий 2003, 2006.-128 с.: ил.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». -М.: Скрипторий 2003, 2005.-96 с.:
ил.
Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? - М.: «Гном Д», 2004.-63 с.
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-64 с.

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Часть,
формируема
я
участниками
образовател
ьных
отношений
Математиче
ские
представлен
ия

Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-70 с.
Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей.- М.: Прометей; Книголюб, 2003.-104 с. (развивающие сказки
для детей).
Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-47 с.
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? - М.: «Гном Д», 2007.-93 с.
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? - М.: «Гном Д», 2006.-64 с.
Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-64 с.
Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? - М.: «Гном Д», 2007.-47 с.
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? - М.: «Гном Д», 2005.-88 с.
Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-90 с.
Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-47 с.
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? - М.: «Гном Д», 2001.-64 с.
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-63 с.
Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они? - М.: «Гном Д», 2006.-56 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 96 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о Дальнем Востоке. Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 96 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных птицах.-М.: ТЦ Сфера, 2009.-64 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации.-М.: ТЦ Сфера. 2012-96- с.
Шорыгина Т.А. Беседы о русском Севере. Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 96 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о степи и лесостепи. Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 64 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера. 2009.- 64 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет.- М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.

1
1

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка» (для детей 3-7 лет).-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2019.- 80 с.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет. Методические
рекомендации. Часть 1./Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-М.: Ювента, 2019.-96 с.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет. Методические
рекомендации. Часть 2./Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-М.: Ювента, 2016.-128 с.

6

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2

1
1

Петерсон Л.Г. Игралочка- ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 3/Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2017.-208 с.: ил. (5-6 лет)
Петерсон Л.Г. Игралочка- ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 4 (1-2)/Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.-М.: Бином. Лаборатория знаний, 2019.-320 с.: ил. (6-7 лет)
3. Развитие
речи
3.1.
Формирован
ие словаря
3.2.
Звуковая
культура
речи
3.3.
Грамматиче
ский строй
речи
3.4 Связная
речь
3.5.
Подготовка
детей к
обучению к
грамоте
3.6 Интерес
к
художествен
ной
литературе

4.
Художестве
нно-

2
2

Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.- 112 с.: цв. ил.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.- 96 с.: цв. вкл.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2020.- 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.- 80 с.: цв. вкл.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2018.- 80 с.: цв. вкл.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.- 144 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.- 112 с.
Дополнительно:
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать.- М.: Знание, 1994.-160 с.
Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. 2-е изд. испр..М.: ТЦ Сфера, 2017.-96 с.- (Библиотека современного детского сада).
Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста: планы занятий.- Волгоград: Учитель, 2000.-129 с.
Смирнова Л.Н. Обучение дошкольников чтению. Занятия с детьми 5-7 лет: Пособие для воспитателей и родителей.- М.:
Мозаика-Синтез, 2006.- 56 с.

1
2

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. - М.: Мозайка-Синтез, 2016.- 272 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.- М.: Мозайка-Синтез, 2016.- 320 с.
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года.- М.: Оникс, 2005.- 272 с.
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет.- М.: Оникс, 2005.- 336 с.
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей.- М.:
Оникс, 2007-352 с.
Литовская М.А., Созина Е.Е. Хрестоматия по литературе Урала для начальной школы. С методическими подсказками
для педагогов и родителей.- Екатеринбург: У- Фактория, 2002.- 624 с. с ил.
Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2012.- 80 с.

1
1
1
1
1

2
1
1
1
1
1
2

1
2

эстетическо
е развитие
4.1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Приобщение
к искусству
4.2.
Изобразител
ьная
деятельност
ь

Часть,
формируема

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.М.: Мозаика-Синтез, 2014.- 96 с., цв. вкл.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.:
Мозаика- Синтез, 2014.-96 с., цв. вкл.
Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в старшей группе детского сада.-М.: Мозайка-Синтез, 2014112 с.: цв. вкл.
Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.-М.:
Мозайка-Синтез, 2014-112 с.: цв. вкл.
Дополнительно:
Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.- М.: ТЦ Сфера,
2002.- 80 с.
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие.- М.: Педагогическое общество
России, 2004.-96 с.
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. Методическое пособие.- М.: Педагогическое
общество России, 2004.-192 с.
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие.- М.: Педагогическое общество
России. 2005.-96 с.
Дубровская Н.В. Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет. «Природа».
Вводные занятия: Учебно-методическое пособие для воспитателей.- СПб.: Детство-Пресс, 2006.- 112 с., ил., цв.вкл.
Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 176 с.
с ил.
Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений,
учителей начальных классов, руководителей художественных студий.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 256
с.
Комарова Т.С. , А.И. Савенков. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие.- М.: Педагогическое
общество России, 2005.-128 с.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности.- М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144 с.

2
2
2
2

1
1
1
1
1
1
2
1

1
1

я
участниками
образовател
ьных
отношений

Лыкова И.А. Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы в
условиях реализации ФГОС ДО.-М.: ИД «Цветной мир», 2014-144 с.: ил.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: ИД «Цветной мир», 2015.-152 с., перераб.
и допол.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: ИД «Цветной мир», 2014.-144 с., перераб.
и допол.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: ИД «Цветной мир», 2016.152 с., перераб. и допол.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: ИД «Цветной мир», 2014.216 с., перераб. и
допол.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: ИД «Цветной мир», 2014.-216 с.,
перераб. и допол.
4.3.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты
Конструктив занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2014-64 с.
ная
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты
деятельност занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2014-48 с.
ь
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского
сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2014-48 с.
Дополнительно:
Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами. 337 схем от простых фигурок до сложных моделей.- СПб: ООО «СЗКЭО»,
2008.- 224 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебная аппликация.- М.: АРКТИ, 2008.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные витражи.- М.: АРКТИ, 2008.- 20 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные горошины.- М.: АРКТИ, 2008.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные комочки.- М.: АРКТИ, 2008.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные краски 3-5 лет.- М.: АРКТИ, 2008.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные ладошки.- М.: АРКТИ, 2008.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные лоскутки.- М.: АРКТИ, 2008.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные ниточки.- М.: АРКТИ, 2007.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебный пластилин.- М.: АРКТИ, 2008.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебный поролон.- М.: АРКТИ, 2007.- 32 с.: ил.
Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные пуговки.- М.: АРКТИ, 2007.- 32 с.: ил.

1
1

1

1
1

1

2
2
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные шнурочки.- М.: АРКТИ, 2007.- 32 с.: ил.
Гирндт С. Разноцветные поделки из природных материалов/ Сюзанна Гирндт; (пер. с нем. А.П. Прокопьева).-М.: Айрис –
пресс, 2008.- 192 с.: ил.
Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы.- М.: Скрипторий 2003, 2007.- 32 с.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография.- М.: Скрипторий 2003, 2006.- 80 с.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн- 2. Поделки из бросового материала.- М.: Скрипторий 2003, 2006.- 80 с.
Давыдова Н.Г. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 1.- М.: Скрипторий 2003, 2013.- 80 с.
Давыдова Н.Г. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: Скрипторий 2003, 2013.- 72 с.
Давыдова Н.Г. Подарки к праздникам.- М.: Скрипторий 2003, 2012.- 96 с.
Дегтева В.Н. Оригами с детьми 3-7 лет: Методическое пособие.- М.: Мозайка-Синтез, 2012.- 128 с.
Дубровская Н.В. Подарки для мамы. Поделки к Дню рождения, 8 марта, Дню Матери.- Серия «Праздник».- СПб.:
Детство-Пресс, 2010.- 128 с.: ил.
Зубрилин Н.Ю., Богатырская Е.М. Волшебные снежинки.- М.: АРКТИ, 2008.- 32 с.: ил.
Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий.- М.: МозаикаСинтез, 2006.64 с. (2 )
Петрова И.М. Кукольная комната. Ручной труд для детей 6-7 лет: Методическое пособие для воспитателей ДОУ.- СПб.:
Детство-Пресс, 2006.- 48 с. с ил.
Петрова И.М. Театр на столе. –СПб.: Детство –Пресс, 2006.- 80 с. с ил.
Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике.- М.: Скрипторий 2003, 2006.- 48 с.
Проснякова Т. Н. Забавные фигурки. Модульные оригами.- М.: АСТ- Пресс книга, 2012.- 104 с.: ил.- (Золотая библиотека
увлечений)
Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульные оригами.-М.: АСТ-Пресс книга, 2015.-104 с.: ил.
Путешествие в антресолию или чудесное превращение перчаток.-М.
Ривуар Катрин. Помпоны.- М.: Росмэн, 2008.-31 с.
Румянцева Е. А. Простые поделки без помощи мамы.-3-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2008.- 192 с.: ил.
Смотрова Н.А. Нитяные игрушки. –СПб.: Детство –Пресс, 2006.- 48 с. с ил.
Соколова С.В. Оригами для самых маленьких: Методическое пособие для воспитателей.- СПб: ДетствоПресс, 2013.- 64
с.: ил.
Чибрикова О.В. Азбука соленого теста/ Ольга Чибрикова.- М.: Эксмо. 2009.- 144 с.: ил.
Шайдурова Н.В. Веселые матрешки: Учебно-методическое пособие для педагогов.- СПб.: Детство-Пресс. 2012.- 64 с.: ил.
Шайдурова Н.В. Учимся делать открытки: Учебно-методическое пособие для педагогов.- СПб.: ДетствоПресс, 2012.48с.: ил.
Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. Теоретические и практические основы изготовления.СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2013.-80с.:ил.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: МозайкаСинтез, 2016.-96 с.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

4.4.
Музыкальна
я
деятельност
ь
4.5
Театрализов
анная
деятельност
ь
4.6.
Культурно –
досуговая
детальность

5.
Физическое
развитие

5.1.
Основная
гимнастика
(основные
движения,

Дополнительно:
Анисимова М.В. Музыка здоровья: Программа музыкального здоровьесберегающего развития дошкольников.-М.: ТЦ
Сфера, 2014.-128 с.
Дрожжина Е.Ю., Снежкова М.Б. Обучение дошкольников современным танцам. Методическое пособие.М.: Центр
педагогического образования, 2014.-64 с.
Горбина Е.В.. Михайлова М.А. В театре нашем для вас поем и пляшем. Музыкальные сказки-спектакли для
дошкольников.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 112 с.: ил.

Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздник для современных малышей.- Ярославль: Академия развития: Академия
Холдинг, 2002.- 160 с.: ил.
Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы.- Ярославль: Академия развития, 2000.- 240 с.:
ил.
Никитина Е.А. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. Выпуск 1.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 40
с.
Никитина Е.А. Праздник 8 марта в детском саду. Сценарии с нотным приложением. Выпуск 1.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 56
с.
Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от трех до девяти лет- Ярославль: Академия
развития, 2002.- 128 с.: ил.
Судакова Е.А. Времена года. Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду по
альбому П.И. Чайковского.- СПб.: ООО «Издательство «Детство Пресс»», 2016.-16 с.. цв.ил.
Ходаковская З.В. Музыкальные праздники и занятия для детей 3-4 лет: Пособие для музыкальных руководителей и
воспитателей.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 64 с.
Юдина С.Е. Мы друзей зовем на праздник: Музыкальные сценарии и песни для малышей- Ярославль: Академия
развития, 2002.- 128 с., ил.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования

Дополнительно
Асачева Л.Ф, Горбурнова О.В. Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскотопия у детей дошкольного
возраста.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013.-112 с.
Недовесова Н.П. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей.-СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2014.-96
с.

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

общеразвива
ющие и
строевые
упражнения)

Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников.- М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2009.-80 с.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста.-М.:
Мозайка-Синтез, 2017.-88 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.-80 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.-112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.-128 с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики.- М.: Мозайкасинтез, 2011.- 128 с.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях:
Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2005.-144 с.
Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет.- 2-е изд., испр. и допол.- М.: ТЦ
Сфера, 2015.- 144 с.
Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания.-СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2012-80 с.
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошколят ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада.- М.:
Просвещение, 1981.-96 с.: ил.
Голицына Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников.- М.: Скрипторий 2003, 2006.-104 с.
Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении.- М.: Скрипторий
2003, 2006.- 72 с.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий.- М.: 5 за знания,
2005.-112 с.
Ермак Н.Н. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят.-Ростов н/Д: Феникс, 2004.-288 с.
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с использованием стандартного и
нестандартного оборудования.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009-112 с.
Муллаева Н.Б. Конспекты –сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: Учебнометодическое
пособие.-СПб.: Детство-пресс, 2006-160 с.: ил.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада: из опыта работы/ В.А.
Андерсон, Л.А. Викс и др.-М.: Просвещение, 1991.-63 с.: ил.
Фисенко М.А. Физкультура. Первая и вторая младшие группы. Разработки занятий. 1 часть..- Изд. 2-е, переработанное.Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.-80 с.
Фисенко М.А. Физкультура. Первая и вторая младшие группы. Разработки занятий. 2 часть..- Изд. 2-е, переработанное.Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.-80 с.
Фисенко М.А. Физкультура. Средняя и старшая группы. Разработки занятий.- Волгоград: ИТД Корифей, 2007.- 112 с.
Фисенко М.А. Физкультура. Средняя и старшие группы. Разработки занятий.- Изд. 2-е, переработанное.Волгоград: ИТД
«Корифей», 2008.-112 с.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5.2.
Подвижные
игры

5.3.
Спортивные
упражнения

5.4.
Формирован
ие основ
здорового
образа
жизни

5.5.
Активный
отдых

Фисенко М.А. Физкультура. Подготовительная группа. Разработки занятий.- Волгоград: ИТД Корифей, 2007.- 96 с.
Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: пособие для Воспитателя подготовительной к
школе группы.- М.: Просвещение, 1984.- 159 с. : ил.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателей
детского сада.- М.: Просвещение, 1983.- 190 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет.- М.: мозаика-Синтез, 2006-64 с.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: Сборник игр и упражнений. -М.:
Мозайка-Синтез, 2012.- 48 с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: Мозайка-синтез, 2011.- 144 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.-112
с.
Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб: ДетствоПресс, 2012.- 48 с.
Рунова М.А. Радость в движении. – М.: ИД Воспитание дошкольника, 2004.- 60 с.
Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников: из опыта работы.- М.: Просвещение. 1983.-79 с.: ил.
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория, методика, практика).СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015-112 с.
Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных
учреждений.-СПб.: Детство-пресс, 2012.-96с.: ил.
Сулим Е.В. Детский фитнесс. Физкультурные занятия для детей 3-5 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2016.- 160 с.
Сулим Е.В. Детский фитнес: Физкультурные занятия для детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2015.-224 с.
Сулим Е.В. Занятия физкультурой: игровой стретчинг для дошкольников.- 3-е изд., допол. и испр.-М.: ТЦ Сфера, 2016.112 с.: ил.
Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986.- 128 с.: ил.
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 96 с.
Шорыгина Т.А Беседы о здоровье: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2011.- 64 с. (2)
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-64 с.
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье.- М.: ТЦ Сфера, 2017.-64 с. (Сказки-подсказки)
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец. «Фитнес-данс». Учебное пособие.- СПб.: Детство –
пресс, 2010.- 384 с.: ил.
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец. «Фитнес-данс». Учебное пособие- СПб.: Детство-Пресс,
2014.- 384с.: ил.
Николаева О. Занимательные игры для детей на свежем воздухе.- Ростов н/Д: Феникс, 2008-234 с.
Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе.-М.: Просвещение, 1983.- 224 с.: ил.
Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: пособие для воспитателя.- М.: Просвещение,
1986.- 159 с.

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и развлечений: Пособие для
педагогов ДОУ.- СПб.: Детство-Пресс, 2009.- 160 с.
Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду.- 2-е изд. –М.: ТЦ Сфера, 2016.-128 с.
Образовательная
область
Направления
1. Социальнокоммуникативное
развитие
1.1. В сфере социальных
отношений

1.2. В области
формирования основ
гражданственности и
патриотизма

1.3. В сфере трудового
воспитания
1.4. в области
формирования основ
безопасного поведения

Нагляднодидактические
пособия для
рассказывания и
бесед:
Дидактические
игры:
Нагляднодидактические
пособия для
рассказывания и
бесед:
Плакаты:
Плакаты:
Нагляднодидактические
пособия для
рассказывания и
бесед:

1
1

Средства обучения и воспитания

Колво

В мире мудрых пословиц. Демонстрационный материал. Беседы по картинкам

1

Уроки доброты. Демонстрационный материал. Беседы по картинам
Игра на эмоции

1
6

А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Нищева Н.В., 2011

1

Семья
Твои права
Распорядок дня

2
5
1

Серия картинок по КГН
ОБЖ: Безопасное поведение на природе. Дидактические карточки для ознакомления с
окр. миром

10
1

ОБЖ: Как избежать неприятностей. Уроки безопасности. Демонстрационный материал
ОБЖ: Безопасность в доме. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром

1
1

Плакаты:
Нагляднодидактические
пособия для
рассказывания и
бесед:
Плакаты:

Нагляднодидактические
пособия для
рассказывания и
бесед:

2. Познавательное
развитие
2.1. Сенсорные эталоны
и познавательные
действия

2.2. Математические
представления

Плакаты

Наглядные
пособия:
Плакаты:
Дидактические
игры:

ОБЖ: Правила личной безопасности. Дидактические карточки для ознакомления с
окружающим миром
ОБЖ: Безопасное общение. Демонстрационный материал А3
ОБЖ:Правила гигиены для малышей
ОБЖ:Правильная осанка
ПБ: Правила противопожарной безопасности. Дидактические карточки для ознакомления
с окружающим миром.

1

ПБ: Детям об огне
ПБ: Правила поведения на пожаре
ПБ: Уроки безопасности
ПБ: Пожар. Демонстрационный материал. А3
ПДД: Дорожная безопасность. Демонстрационный материал. Вохринцева С. А3

2
1
4
1
2

ПДД: Правила дорожного движения. Дидактические карточки для ознакомления с окр.
миром
ПДД: Правила-наши помощники. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по воспитанию и обучению дошкольников безопасному поведению на
улицах города. Горская А.В.
ПДД: Дорожная безопасность. Дидактический материал. Вохринцева С.

1

Геометрические формы. Плоские, объемные

2

Цвета и формы
Тела геометрические –уч. нагл. пособие

1
1

Арифметика
Колумбово яйцо, танграм, Пифагор, логические таблицы

3

1
6
1
1

1
1

Раздаточный
материал:

2.3.Окружающий мир

Плакаты:

Математический набор (на каждого ребенка)
Счетные палочки
Палочки Кюизенера
Блок Дьенеша
Плакат Солнечная система
Видеоматериалы, презентации

Демонстрационны
е и нагляднодидактические
пособия:
Мир предметов.
Бытовая техника. Дидактический материал. Вохринцева С
Бытовая техника. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Головные уборы. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Головные уборы. Демонстрационный материал для фронтальных занятийДом: интерьер.
Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Игрушки (голубая обложка) Дидактический материал. Вохринцева С.
Инструменты. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках»
Инструменты. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Машины специального назначения. Демонстрационный материал для фронтальных
занятий
Мебель. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Мой дом. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам
Наш дом. Дидактический материал. Вохринцева С
Нужные вещи. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Обувь (желтая обложка) Дидактический материал. Вохринцева .С.
Одежда. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Офисная техника. Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках
Посуда (голубая обложка) Дидактический материал. Вохринцева С
Посуда. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках»
Посуда. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках»
Продукты. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Продукты питания. Демонстрационный материал для дошк. Учреждений и нач. шк
Спортивный инвентарь. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках»

6

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

Плакаты:

Транспорт. Дидактический материал. Вохринцева С
Транспорт. Мы едем, едем, едем… Предметные картинки. Игры. Конспекты занятий.
Нищева Н.В.
Школьные принадлежности. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Мой дом
Наши игрушки. Беседы по картинкам

Демонстрационны
е и нагляднодидактические
пособия:
Мир людей.
Азбука здоровья. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром
Армия России. Надежный щит Родины. Метод. пособие с дид. материалом.Вохринцев С.
Армия России. Военно –воздушные силы. Метод. пособие с д/м. Вохринцев С.
Армия России. Солдаты правопорядка. Метод. пособие с д/м. Вохринцев С.
Армия России. Военно –морской флот. Метод. пособие с д/м. Вохринцев С
Армия России. Сухопутные войска. Метод. пособие с д/м. Вохринцев С
Беседы с детьми дошкольного возраста о ВОВ. Худ. А.ф. Кабанин.А3
Великая Отечественная война в произведения художников. Наглядно-дидактическое
пособие. Рассказы по картинкам
В деревне. Наглядно дидактический материал. Рассказы по картинкам
День Победы. Наглядно – дидактическое пособие «Мир в картинках»
Детям о профессиях. Кем быть? Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями педагогу ДОУ. Нищева Н.В
Защитники Отечества. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам
Защитники Отечества. Демонстрационный материал
Зимние виды спорта. Вохринцева С.
Зимние виды спорта. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам
Как устроен человек. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром
Космос. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Космос. Детям о космосе. Деем. М-л для работы с детьми по пособиям Шорыгиной Т.А
Летние виды спорта. Дидактический материал. Вохринцева С
Летние виды спорта. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам
Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Нищева
Н.В, 2006

2
1
1
2
2

1
2
2
2
2
2
2
5
1
6
1
5
2
1
1
1
1
2
1
1
1

2.4.Природа

Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Нищева
Н., 2009
Москва №1. Дидактический материал. Вохринцева С.
Москва №2. Дидактический материал. Вохринцева С.
Моя деревня. Дидактический материал. Вохринцева С
Моя деревня. Демонстрационный материал. Вохринцева С.
Национальные костюмы. 1. Дальнее зарубежье. Дидактический материал. Вохринцева С
Национальные костюмы. 2. Ближнее зарубежье. Дидактический материал. Вохринцева С
Национальные костюмы. 3. Народы России. Дидактический материал. Вохринцева С
Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию. Нищева Н.В
Правила поведения. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром
Профессии. Демонстрационный материал для ДОУ. Айрис дидактика
Расскажите детям о достопримечательностях Москвы. Наглядно-дидактическое пособие
Расскажите детям о московском Кремле. Наглядно-дидактическое пособие
Расскажите детям о космосе. Наглядно-дидактическое пособие
Распорядок дня. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам
Семья. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Символы стран. Дидактический материал. Вохринцева С
Части тела. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Хлеб. Откуда что берется. Наглядно-дидактическое пособие
Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи.Фольклор. Ботякова О.А. А3
Плакаты:
Государственные награды РФ
Достопримечательности Лондона
Мой Кремль. История Кремля
Профессии.
Российская федерация
Флаги субъектов РФ
Демонстрационны Времена года в городе, в деревне, в природе. Дидактический материал в картинках
е и нагляднодидактические
пособия:
Времена года.
Весна. Дидактический материал. Вохринцева С
Весна. Демонсрационный материал А3.

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
7
2
2
1
1
1
1
1
1

6
2

Плоды

Растения

Зима. Дидактический материал. Вохринцева С
Зима. Демонстрационный материал. А3
Лето. Дидактический материал. Вохринцева С
Лето. Демонстрационный материал. А3
Осень. Дидактический материал. Вохринцева С
Осень. Демонстрационный материл. А3
Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию. Нищева Н.В
Природные явления и объекты. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Времена года. Лето. Демонстрационный материал. Вохринцева С.
Времена года. Весна. Демонстрационный материал. Вохринцева С.А3
Времена года. Зима Демонстрационный материал. Вохринцева С.А3
Времена года. Осень. Демонстрационный материал. Вохринцева С. А3
Времена года. Демонстрационный материалА3
Стихийные явления природы. Демонстрационный материал Вохринцева С. А3
Лесные ягоды. Дидактический материал. Вохринцева С
Лесные ягоды (зеленая обложка). Дидактический материал. Вохринцева С.
Садовые ягоды. Дидактический материал. Вохринцева С
Садовые ягоды (желтая обложка) Дидактический материал. Вохринцева С.
Съедобные грибы. Дидактический материал. Вохринцева С
Ядовитые грибы. Дидактический материал. Вохринцева С
Овощи. Дидактический материал. Вохринцева С.
Фрукты. Дидактический материал. Вохринцева С
Овощи-фрукты. Демонстрационный материал А3
Деревья и листья. Дидактический материал. Вохринцева С
Деревья и листья. Дидактический материал. Вохринцева С
Деревья. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Комнатные растения. Дидактический материал. Вохринцева С
Кустарники декоративные и плодовые. Демонстр-ный материал для фронтальных
занятий
Полевые цветы. Дидактический материал. Вохринцева С
Растения водоемов. Дидактический материал. Вохринцева С
Садовые цветы. Вохринцева С
Цветы: луговые, лесные, полевые. Демонстрационный материал для фронтальных
занятий

7
2
7
2
7
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
7
7
2
1
7
1
1
1
1
1
1
1

Живая природа.

Развивающие
DVD- диски
Плакаты:
Времена года.

Домашние любимцы. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Домашние животные. Дидактический материал. Вохринцева С
Домашние животные. Демонстрационный материал. А3
Домашние птицы. Дидактический материал. Вохринцева С
Дикие животные. Дидактический материал. Вохринцева С
Живой уголок. Дидактический материал. Вохринцева С
Животные Африки. Дидактический материал. Вохринцева С
Животные Австралии. Дидактический материал. Вохринцева С
Животные севера. Демонстрационный материал
Жители океана. Дидактический материал. Вохринцева С
Живая природа. В мире животных. Выпуск 1. Демонстрационные плакаты и конспекты
занятий к ним для развития первичных естественно-научных представлений. Нищева Н.В
Лесные животные. Демонстрационный материал. А3
Насекомые. Дидактический материал. Вохринцева С
Обитатели Арктики и Антарктики. Дидактический материал. Вохринцева С
Обитатели морей и океанов. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Обитатели рек. Демонстрационный материал для фронтальных занятий
Пресмыкающиеся и земноводные. Дидактический материал. Вохринцева С
Перелетные птицы. Дидактический материал. Вохринцева С
Перелетные птицы. Дидактический материал. Вохринцева С
Птицы. Дидактический материал. Вохринцева С
Хищные птицы. Дидактический материал. Вохринцева С
Чудесный мир

1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1

Живая вода

1

Весна. Как мы встречали весну
Времена года (в природе и в жизни людей)
Времена года (с указанием месяцев)
Времена года (с приметами)
Зима. Что мы делами зимой
Круглый год календарь
Лето. Где мы были летом
Осень. Что мы делами осенью
Прогулки. Мы гуляем круглый год

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
2
1
1
1
2
1
1
6
2
1

Домашние
животные.
Дикие животные.

Птицы.
Фрукты. Овощи.
3. Речевое развитие
3.1 Формирование
словаря
3.2 Звуковая культура
речи
3.3. Грамматический
строй речи
3.4. Связная речь
3.5. Подготовка детей к
обучению грамоте

Нагляднодидактические
пособия для
рассказывания и
бесед:

Нагляднодидактические
пособия для
занятий

Кто рядом живет. Что мы знаем об этих животных (домашние животные)

1

Ферма. Что мы видели на ферме
Еловый лес. Лепим лес
Животные холодных стран. Что мы знаем об этих животных
Животные жарких стран. Что мы знаем об этих животных
Зоосад. Лепим зоосад
Кто в лесу живет. Что мы знаем об этих животных
Наш луг. Лепим лужок
Перелетные птицы. Что мы знаем о перелетных птицах
Птичий двор. Кто живет на птичьем дворе
Овощи. Что растет на грядке…
Фрукты. Что растет в моем саду

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Колобок. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам

1

Курочка Ряба. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам
Репка. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам
Репка. Дидактическое пособие для детского сада. Играем в сказку
Теремок. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам
Три поросенка. Дидактическое пособие для детского сада. Играем в сказку
Три медведя. Дидактическое пособие для детского сада. Играем в сказку
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Для
занятий с детьми 2-3 лет.

1
1
2
1
3
3
1

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно –дидактическое пособие. Для
занятий с детьми 3-4 лет
Нищева Н.В. Наш детский сад 2. Демонстрационные картины и конспекты занятий.

1
1

3.2. Интерес к
художественной
литературе

Наглядные
пособия

Плакаты
4. Художественноэстетическое развитие
4.1. Приобщение к
искусству

Нагляднодидактические
пособия:

Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к пособиям О.С.
Ушаковой
Развитие речи в картинках: занятия детей. Демонстрационный материал к пособиям О.С.
Ушаковой
Нищева Н.В. Четыре времени года. Развитие эмоционального мира и речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи.
Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. (Оснащение
педагогического процесса в Доу). Часть 1/Сост. Л.Б. Дерягина.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс»», 2015.- 32с.: 14 цв. ил
Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. (Оснащение
педагогического процесса в Доу). Часть 2/Сост. Л.Б. Дерягина.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс»», 2015.-32с.: 14 цв. ил
Портреты зарубежных детский писателей
Портреты русских детских писателей 20 века

2

Знакомим с пейзажной живописью. Цикл «Большое искусство- маленьким». Библиотека
программы «Детство».

1

Вохринцева С. Народное творчество.
Вохринцева С. Народное творчество-2.
Вохринцева С. Гжель. Учимся рисовать
Вохринцева С. Гжель2 А3
Вохринцева С. Гжель3 А3
Вохринцева С. Хохлома. Учимся рисовать
Вохринцева С. Городецкая роспись. Учимся рисовать
Гжель
Городецкая роспись
Дымковская игрушка
Жостовская роспись
Месеренко Л.К., Коротовских Л.Н. В гостях у хозяйки Медной горы. (для детей 5-9 лет)
Национальные костюмы
Полхов-Майданская роспись
Репродукции русских картин. Демонстрационный материал. Айрис-дидактика

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
1

1

1
1

Развивающие
DVD- диски
Плакаты:

4.2. Изобразительная
деятельность

4.3. Конструктивная
деятельность
4.4. Музыкальная
деятельность

Наглядные
пособия по:
Рисование
Лепка
Аппликация
Развивающие
DVD- диски
Нагляднодемонстрационн
ый материал

Роспись матрешек
Русский традиционный костюм
Урало-сибирская роспись
Хохлома
Знакомим со сказочно-былинной живописью А3
Краткие биографии художников, иллюстрировавших сказки и книги для детей/ сост. Л.Б.
Дерягина- (Оснащение педагогического процесса в ДОО. Картотека портретов
художников. Вып. 31).- СПб.: «Издательство «Детство-Пресс». 2016-32с.. ил
Ознакомление детей с народным искусством

1
1
1
1
1
1

1

Картины русских художников. Виктор Васнецов, Иван Билибин. Репродукции и описания 1
Картины русских художников. Федор Васильев, Иван Шишкин. Репродукции и описания 1
Картины русских художников. Алексей Саврасов. Исаак Левитан. Репродукции и
1
описания.

6
Музыкальные инструменты

1

Музыкальные инструменты. С. Вохринцева
С.В. Конкевич. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы
музыкальным руководителям (подготовительная группа) Художник О. Капустина.- СПб:
Детство-Пресс, 2010, 2013
Комплект портретов для кабинета музыки
Судакова Е.А. Где живет музыка. Иллюстративный материал и тексты бесед для
музыкальных занятий в детском саду.-СПб.: Детство-Пресс, 2015.
Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Часть 1/Сост. С.В.
Конкевич.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.- 32с.: 14 цв. ил.(Оснащение педагогического процесса в ДОО; вып. 23)

1
2

1
1
1

Нагляднодидактические
пособия
Музыкальные
диски
Технические
средства

Детские
музыкальные
инструменты

4.5. Театрализованная
деятельности
4.6. Культурно –
досуговая деятельность

Атрибуты.

Сценические
костюмы для
детей

Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Часть 2/Сост. С.В.
Конкевич.-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014.- 32с.: 14 цв. ил.- (Серия
Оснащение педагогического процесса в ДОУ)
Конкевич С.В. Музыкальные инструменты.-Картотека предметных картинок. Серия
Оснащение педагогического процесса в ДОУ,- СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2014- 8с.: 14 цв. ил
Толкачева Ю.В., Ступикова Л.Г., Никишина О.А. История музыкальных инструментов.
Дидактические игры.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2014.-8с.: 28 цв. ил.
(Серия Оснащение педагогического процесса в ДОУ: картотека предметных картинок).
Мурычева Н.Н. Песенки-загадки о музыкальных инструментах. Серия Оснащение
педагогического процесса в ДОУ. Картотека предметных картинок- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс»», 2015.-32с., цв. ил.
электропианино «Roland»

1

музыкальный центр стационарный с колонками
ТV «Thomson»
DVD «Samsung»
фотоаппарат «SONY»
нетбук «Asus»
проектор «BenQ»
экран переносной
DVD –диски
Неозвученные музыкальные инструменты

1
1
1
1
1
1
1
33
7

Ударные инструменты
Духовые инструменты
Струнные инструменты
гитара взрослая

130
11
3
1
200

1

1

1

1

2149

Костюмы для
взрослых
5. Физическое развитие
5.1 Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие и
строевые упражнения)

5.2 Подвижные игры
5.3 Спортивные
упражнения

5.4 Формирование основ
здорового образа жизни
5.5. Активный отдых

9
картотека подвижных игр
шведская стенка

4

скамейка гимнастическая
мячи прыгающие (фитбол)
мячи резиновые (диаметр 16-18 см.)
мячи массажные (диаметр 10 см.)
мячи массажные (диаметр 22 см)
лошадки-скакалки на палке
набор универсальный спортивно-игровой
спортивный туннель
скакалки
обручи гимнастические
палки гимнастические
коврики для разминки

4
4
42
28
17
14
1
2
25
37
25
30

баскетбольные мячи
разрезные картинки «Виды спорта»
лента для художественной гимнастики
набор для игры в хоккей
лыжи детские с палками
дидактические игры
диск здоровья

4
13
2
15
25

Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО в совместной детсковзрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Модули образовательной деятельности/
Количество форм
Формы образовательной деятельности
образовательной
деятельности и
культурных
практик в неделю
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного ежедневно
социально-эмоционального опыта (все виды воспитания)
Ситуации общения и накопления положительного социальноежедневно
эмоционального опыта. Беседы и разговоры с детьми по их интересам
(все виды воспитания)
Социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
ежедневно
составление рассказов из личного опыта (все виды воспитания)
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая, строительно2 раза в неделю
конструктивные игры) (все виды воспитания)
Самообслуживание (трудовое направление
ежедневно
Ролевая, манипулятивная игра (все виды воспитания)
ежедневно
Игра на развитие эмоций (духовно-нравственное направление)
Ежедневно
Игры коммуникативные (духовно-нравственное, патриотическое,
эстетическое направление)
Строительная, конструктивная игра (познавательное, трудовое
направление)
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов (все виды воспитания)
Игра, общение (все виды воспитания)
Подготовка к прогулке (трудовое, познавательное направление)
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование, опыты, эксперименты (познавательное
направление)
Работа с календарѐм погоды (познавательное направление)
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры (все виды воспитания)
Рассматривание картин, иллюстраций (все виды воспитания)
Настольно-печатные игры (все виды воспитания)
Словесные игры (все виды воспитания)
Образовательные ситуации (все виды воспитания)
Сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть (все виды воспитания)
Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами (все виды воспитания
«Художественно-эстетическое развитие»
Организация выставок (все виды воспитания)
Чтение литературных произведений (все виды воспитания)
Разучивание и исполнение песен (все виды воспитания)
Слушание музыки (эстетическое направление)
Развлечения, досуги, праздники (все виды воспитания)
Театрализация, драматизация, этюды- инсценировки (все виды
воспитания)

4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз ы неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Игры на музыкальных инструментах (эстетическое направление)
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок (все виды воспитания)
Рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов (все виды
воспитания)
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика (физическое и оздоровительное направление)
Гимнастика (дыхательная релаксационная, пальчиковая)
Динамическая минутка
Гимнастика после сна – побудка (физическое и оздоровительное
направление)
Гигиенические процедуры (физическое и оздоровительное направление)
Релаксация и снятие физического напряжения (физическое и
оздоровительное направление)
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы (физическое и оздоровительное направление)
Физкультурный досуг (физическое и оздоровительное направление)
Подвижная игра(физическое и оздоровительное направление)
Пешеходные прогулки (физическое и оздоровительное направление)
Направления
воспитания

1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю

Месячный, годовой жизнедеятельности воспитанников ДОО
Ценности
Сроки. Цикл
Образовательное
событие

Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО).
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Знаки
и
символы - флаг, герб, гимн, национальные цвета, девизы, эмблемы.
государства,
региона,
населенного пункта и ДОО:
Компоненты
среды, - мини-музеи, фотографии, макеты, атрибуты, альбомы, коллажи
отражающие региональные, отражающие культурные традиции, народов России, Уральского
этнографические и другие региона;
особенности
- выставки с достопримечательностями города, областного центра,
социокультурных условий, событиями городской жизни, отражающие прошлое и настоящее в
в которых находится ДОО: жизни людей, историю города, уральского края.
Компоненты
среды, - экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи
отражающие
отражающие рациональное использование природных ресурсов;
экологичность,
природо- - материалы и оборудование для формирования основ экологической
сообразность
и культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного
безопасность:
края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- «Красная книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес»,
«Животные», «Растения».
- Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научнопопулярная литература, схемы, плакаты, таблицы, рисунки,
альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для

формирования основ социальной навигации и безопасного
поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Компоненты
среды, - место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»);
обеспечивающие
детям - разные пространства для организации видов деятельности;
возможность общения, игры - атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
и совместной деятельности:
Компоненты
среды, - в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают
отражающие
ценность детям узнать и принять многообразие окружающего их
семьи,
людей
разных поликультурного мира, где присутствуют люди разных этнических
поколений,
радость групп, культур, возрастов и способностей.
общения с семьей:
- Книги, картины, иллюстрации, фотографии, изображающие людей
разных возрастов, разных этнических групп, способностей и др.
Компоненты
среды, - материалы и оборудование для развития любознательности,
обеспечивающие ребенку интереса и мотивации к познавательной деятельности;
возможность
- освоения сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
познавательного развития, действий, развития поисковых исследовательских умений,
экспериментирования,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому
освоения
новых преобразованию объектов познания, становления сознания;
технологий, раскрывающие - формирования целостной картины мира, представлений об
красоту
знаний, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.
необходимость
научного - Материалы и оборудования для формирования представлений о
познания,
формирующие количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
научную картину мира:
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях
этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
- формирования представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Компоненты
среды, - оборудование и материалы для формирования позитивных
обеспечивающие ребенку установок к различным видам труда и творчества.
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства:
Компоненты
среды, - пособия и материалы для сохранения и укрепления физического,
обеспечивающие ребенку психического здоровья детей дошкольного возраста, воспитание
возможности
для культурно-гигиенических навыков, формирование начальных
укрепления
здоровья, представлений о здоровом образе жизни;
раскрывающие
смысл - многообразие спортивного оборудования и материалов для
здорового образа жизни, обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной
физической культуры и активности.
спорта:
- Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости
за выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения
и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих
Компоненты
среды, - музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные
предоставляющие ребенку программы разных культур, отражающие как культурные традиции

возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа:

прошлого, так и современные аналоги, призванные помочь детям
понимать других людей в мире, нашей стране, уральском регионе.
- В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных
культур: куклы, различных этнических групп, этническую одежду,
приспособления для приготовления пищи и столовые приборы
различных культурных групп и т.п.
- Материалы и оборудование для формирования представлений о
себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО).
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития.
ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, библиотек), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, акций, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
Модель сотрудничества и социального партнерства в воспитании детей ДОО включает
в себя несколько взаимодействий:
- взаимодействие с местными органами управления, учредителем;
- взаимодействия с учреждениями здравоохранения;
- взаимодействие с учреждениями культуры;
- взаимодействия с учреждениями дополнительного образования;
- взаимодействия с учреждениями правовой защиты и безопасности; •
- взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального, дополнительного
образования.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации РПВ в
обязательной части:
Социальный Направление
Направление
Формы
События
партнер
сотрудничества
воспитания/
Ценности
Лицей 3
Обеспечение
Познавательное/
Проведение
День знаний
преемственности в Познание
спортивных
вопросах
соревнований на
всестороннего
стадионе
личностного
Организация
развития ребенка с
праздников и
учетом его
совместных
индивидуальных
акций.
особенностей в
Экскурсию в

переходный период
от дошкольного
воспитания к школе
Театр балет
Участие в
«Щелкунчик реализации
»
общеобразовательн
ых программ
культурологическо
й направленности
ОГИБДД,
Формирование
ОМВД
элементарных
России
по знаний
о
городу
безопасности
и
Екатеринбур основ
гу
жизнедеятельности

ДДТ
Библиотека

Пожарная
часть

школу
Эстетическое/
Культура и красота

Театрализованны
е представления,
спектакли –
балет, экскурсия
по «закулисью»

Физическое
и Совместные
оздоровительное/
мероприятия,
Здоровье, жизнь
направленные на
формирование
безопасности и
основ
жизнедеятельност
и. Проведение
совместных
акций «Водитель,
береги мою
жизнь»,
«Автокресло»,
«Светоотражающ
ие элементы».
Работа отряда
ЮПИД.
Родительских
собраний
Организация
родительских
патрулей.
Распространение
памяток,
брошюр.

Расширение
Эстетическое/
читательского
Культура, красота
кругозора,
культуры
чтения
детей

Проведение
образовательных
программ «Юный
читатель».
Организация
детских
тематических
выставок
рисунка.
Формирование
Физическое
и Совместные
элементарных
оздоровительное/
мероприятия,
знаний
о Здоровье, жизнь
направленные на
безопасности
и
формирование
основ
безопасности
и
жизнедеятельности
основ
жизнедеятельности
.

День театра

Неделя
безопасности
дорожного
движения.
Месячник
безопасности.
Международны
й
день
светофора
День ГИБДД.

День русского
языка.
Международны
й день дарения
книги.
Всемирный
день писателя.
День создания
органов
государственно
го пожарного
надзора

Экскурсии
Распространение
памяток, брошюр
Эвакуация.
Проведение
концертов,
музыкальных
вечеров

Школа
искусств

Участие
в Эстетическое/
реализации
Культура и красота
общеобразовательн
ых
программ
культурологическо
й направленности

Общество
защиты
животных

Участие
в Духовнонравственн Совместные
благотворительной ое/
акции.
деятельности
Доброта,
жизнь,
милосердие

Всероссийская
неделя музыки
для детей и
юношества.
День рождения
П.И.
Чайковского
Всемирный
день животных
День
кошек
День
добровольца
(волонтера).

Из ФОП:
участие представителей
организаций-партнеров в
проведении
отдельных
мероприятий
(дни
открытых
дверей,
государственные
и
региональные, праздники,
торжественные
мероприятия
и
тому
подобное);
участие представителей
организаций-партнеров в
проведении занятий в
рамках дополнительного
образования;
проведение
на
базе
организаций-партнеров
различных мероприятий,
событий
и
акций
воспитательной
направленности;
реализация
различных
проектов воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми,
родителями (законными
представителями)
и
педагогами
с
организациямипартнерами
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с

сообществом, т.е. в условиях открытости.
Для создания адекватных условий воспитания ребенка в ДОО объединяются усилия разных
специалистов, принадлежащих к разным ведомствам. Такой подход дает позитивные результаты.
Социальное партнерство является одним из важных ключевых факторов воспитания в
коррекционно-развивающем образовательном процессе. Лучшие позитивные практики связаны с
партнерством и сотрудничеством различных субъектов образовательного процесса. Это
подразумевает участие разных заинтересованных сторон, обмен опытом и сотрудничество в
воспитательной деятельности.
Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами ДОО могут
быть:
-повышение эффективности использования методических ресурсов;
-расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
- повышение качества воспитательной работы в ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ)
Данный раздел является текстом краткой презентации, ориентированной на родителей
(законных представителей) детей.
Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
4.1. Возрастные и иные характеристики детей, на которых ориентирована Программа
Программа определяет содержание и организацию воспитания, обучения и развития детей в
возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития:
- социально-коммуникативному развитию;
- познавательному развитию;
- речевому развитию;
- художественно-эстетическому развитию;
- физическому развитию.
Направленность групп - общеразвивающие.
Срок реализации программы 1 год..
4.2. Используемые Примерные программы
Образовательная программа дошкольного образования разработана:
- с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования
- парциальных программ и методических пособий, выбранных участниками образовательных
отношений в качестве дополнения содержания образовательных областей Программы:
1. Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений):
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Парциальная образовательная программа математического
развития дошкольников «Игралочка» (для детей 3-7 лет). – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2019.80 с.
2. Художественно - эстетическое развитие (изобразительная деятельность): Лыкова И.А. «Цветные
ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности.- М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144 с.
3. Художественно - эстетическое развитие (конструктивно - модельная деятельность): Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа ««Умные пальчики»: конструирование в детском саду»
(для детей 3-7 лет). - М: ИД «Цветной мир», 2016. – 200 с., 3 таблицы, 4 приложения.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Образовательная программа дошкольного образования учитывает образовательные
потребности родителей (законных представителей) воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия МАДОУ с семьей является создание необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
В организации сотрудничества педагогов и родителей МАДОУ придерживается
следующих принципов:
- партнёрство;
- деятельностный подход (постепенное вовлечение родителей в самые разнообразные формы);
- дифференцированный подход;
- разные формы работы с родителями.