РП (модуль ОП ДО) коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста от 5 до 7(8) лет с речевыми нарушениями в группах общеразвивающей направленности

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3
1.2. Цели и задачи по коррекционно-развивающей работы..………………………….4
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы..………………........4
1.4. Значимые разработки для реализации рабочей программы характеристики,
в том числе характеристики речевых особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.4.1. Социокультурные характеристики…………………………………………………..6
1.4.2. Демографические характеристики…………………………………………………..6
1.4.3. Климатические характеристики……………………………………………………..7
1.4.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста ………………………………………………………………………………..7
1.4.5. Характеристика особенностей контингента родителей (законных представителей)
воспитанников, посещающих логопункт……………………………………………12
1.4.6. Характеристика кадров………………………………………………………………12
1.4.7. Характеристика мониторинга ………………………………………………………13
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы..………………………........20
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………..24
2.1. Направление (модуль) коррекционной работы по воспитанию звуковой культуры
речи ……………………………………………………………………………………..25
2.2. Направление (модуль) коррекционной работы по формированию словаря……….26
2.3. Направление (модуль) коррекционной работы по развитию связной речи…….….27
2.4. Направление (модуль) коррекционной работы по развитию фонематического
восприятия……………………………………………………………………………..28
2.5. Направление (модуль) коррекционной работы по подготовке к обучению грамоте.29
2.6. Взаимодействие с семьей по преодолению речевых нарушений у детей……….…30
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение…………………………………………..... ..34
3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания ………………………………………………………………………………34
3.3. Циклограмма работы учителя-логопеда….……………………………………...........39
3.4. Учебный план……………………………………………………………………………39
3.5. Расписание работы логопункта………………………….……………………………..40
3.6. Модель организации коррекционной работы с детьми, имеющими речевое
недоразвитие ……………………………………………………….……………………40
3.7. Перспективное планирование коррекционной работы……………………………….44
3.8. Тематическое планирование коррекционной работы…………………………………46
3.9. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………49
3.10. Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета
логопункта………………………………………………………………………………54
3.11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………….
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………......46
Приложение 1
Приложение 2

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа модуля по коррекционно-развивающей работе с детьми старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями Основной общеобразовательной
программы- образовательной программы дошкольного образования (далее Программа)–
учебно-методическая
документация,
обеспечивающая
реализацию
Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
(далее- ООП-ОП ДО) муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 50 (далее - ДОО), разработанной в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее- ФГОС ДО), определяющая основные характеристики и организационнопедагогические условия организации коррекционно-развивающего процесса в условиях
логопункта.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные психологопедагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями в ДОО создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в условиях логопедического пункта позволяет своевременно
выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить
темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные личностные нарушения и
обеспечить более успешное школьное обучение.
Оказание логопедической помощи в условиях логопункта в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г.
№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»».
- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»».
- Положение об оказании логопедической помощи.
- Устава ДОО.
В соответствии с Уставом ДОО, на логопункт зачисляются дети с логопедическим
заключением Психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), а также по
результатам психолого – педагогического консилиума ДОО (далее – ППк) для детей с
ФФНР:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее- ФФНР). ФФНР- нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем
- общее недоразвитие речи (далее- ОНР). ОНР- нарушение, охватывающее как фонетикофонематическую, так и лексико-грамматическую систему языка у детей с нормальным
слухом и сохранным интеллектом.
Срок реализации Программы: 1-2 года для воспитанников, имеющих речевые
нарушения.
3

С детьми первого года обучения (6-го года жизни) осуществляется логопедическая
работа по коррекции звукопроизношения, развития у детей фонематических процессов,
формирование первоначальных умений и навыков звукового анализа и синтеза,
формирование лексико-грамматического строя речи.
С детьми второго года обучения (7 (8)-года жизни) продолжается работа по коррекции
звукопроизношения, развитию фонематических процессов и по обучению усложненных
формам звукового анализа и синтеза в процессе активизации речевых навыков,
сознательного использования лексико-грамматических категорий., развитие связной речи,
подготовка к обучению грамоте.
Режим работы логопункта- пятидневная рабочая неделя.
Программа разработана:
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО);
- с учетом комплексной программы «От рождения до школы. Инновационная программа
дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336 и
учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа «От
рождения до школы» и УМК включены в антологию программ реестра ФИРО;
- с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(рамочной);
- на основе Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей./под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. и Программы
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей./под ред. Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- парциальных программ и методических пособий, выбранных участниками образовательных
отношений в качестве дополнения содержания образовательных областей ООП - ОП ДО.
1.2. Цель и задачи Программы.
Цель коррекционной работы – устранение речевого дефекта и освоение детьми
коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормами, а также
предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных
речевым недоразвитием.
Основными задачами являются:
- ранняя диагностика отклонений речевого и психофизического развития;
- осуществление полноценной социальной адаптации в группе сверстников;
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия) и развитие навыков
связной речи;
- подготовка к школьному обучению (подготовка к обучению грамоте, овладение элементами
грамоты);
- оказание морально-нравственной помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей, консультирование их по вопросам речевого развития ребенка;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса
логопедического воздействия.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы:
Подходы
Обоснование
Принцип
опирается на представление о речи как о сложной функциональной
системности
системе, структурные компоненты которой находятся в тесном
4

взаимодействии.
предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития
ребенка.
Принцип
предполагает, что устранение речевых нарушений должно носить
комплексности
медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на
взаимосвязь всех специалистов ДОУ.
Принцип
предполагает построение обучения дошкольников на уровне их
доступности
реальных учебных возможностей.
Принцип
предполагает такой подбор учебного материала, когда между
последовательности составными частями его существует логическая связь, последующий
и концентричности материал опирается на предыдущий. Такое построение учебного
материала позволяет обеспечить высокое качество образования.
Подходы:
Подходы
Обоснование
генетический
- каждый психологический возраст характеризуется ведущей
деятельностью и возрастными возможностями детей.
возрастной
- учет в процессе воспитания и обучения закономерностей развития
личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а
также социально-психологические особенности групп воспитуемых,
обусловленных их возрастным составом (возрастная периодизация
развития детей).
культурно- овладение культурными способами поведения и мышления через
исторический
овладение «психологическими орудиями», знаково-символическими
средствами и в первую очередь речью и языкам.
личностный
- предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него
осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него
развивающее воздействие.
деятельностный
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических
навыков и умений, которые влияют на формирование национального
характера личности, закрепление в ней лучших качеств.
аксеологический
- развитие и воспитание на основе общечеловеческих ценностей и
(ценностный)
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка
компетентностный - формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать
в ходе решения актуальных задач
гуманно- на всесторонние развитие ребенка, формирование духовных и
личностный
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств
когнитивный
- ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах
деятельности, присущих его народу. Это развивает этническую
идентичность, формирует чувство национального достоинства и
гордости от осознания принадлежности к своему народу;
аффективный
- ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к
окружающему миру, к людям другой национальности. Это развивает
способность быть активным участником межкультурного диалога;
креативный
- ребенок накапливает творческий опыт освоения народной культуры,
Принцип развития

5

необходимый для решения разнообразных
деятельности в современном обществе.

проблем

жизни

и

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей с речевыми
нарушениями.
1.4.1. Перечень нормативных и нормативно – методических документов
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020);
- Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»».
- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
- Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249 Комментарии к ФГОС
дошкольного образования.
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08.2015 № 08-1189
«О
направлении
информации»
(вместе
«Методическими
рекомендациями
по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»).
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. №
Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
- Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 14 августа 2020
г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
6

представления информации».
- Устав МАДОУ.
1.4.2. Социокультурные характеристики.
группа сверстников

семья
Микро и макро
социум

институты воспитания: детский сад, кружки, секции и т. п.
ПМПК: Центр «Радуга»

1.4.3. Демографические характеристики.
Логопедическую помощь получают: 94%- русские, 6%- таджики.
1.4.3. Климатические характеристики
Природно-климатические характеристики Урала сложны и многообразны: достаточно
длинный весенний и осенний периоды, холодная зима (температура снижается до -30),
короткое лето, поэтому график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь-май), в начале учебного года формируются
подгруппы в зависимости от речевого дефекта, составляется расписание работы логопункта
и осуществляется коррекционная работа;
- летний период- индивидуальная работа над речевыми дефектами у воспитанников.
1.4.4. Характеристики особенностей речевого развития детей 4,5-7(8) года жизни
Характеристика распределения воспитанников по группам здоровья:
Возрастная группа

Кол-во
на логопункте

ФФНР

ОНР

Несформированно
сть языковых и
речевых средств
языка

Старшая группа
Подготовительные к школе группы

15
15

15
0

0
14

0
0

Доля воспитанников с ОВЗ, обучающихся по индивидуальным образовательным
программам и учебным планам – 10% от общего количества воспитанников и 50% от
зачисленных на логопункт. (15 человек с заключением ОНР).
Характеристика уровней речевого недоразвития (по Р.Е. Левиной)
Характеристика речи детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи
ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи
ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции, пропуски и искаженное произношение;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

7

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков
речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка
и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп,
тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев
нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и т. п.
Основными задачами логопедической работы по развитию речи детей с ФФНР являются:
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм
звукового анализа и синтеза.
По мере решения указанных задач на скорригированном речевом материале осуществляется:
- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования,
к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и
сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной
речи;
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной
коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из
эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФНР.
Характеристика речи детей с ОНР
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать
как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами,
что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно
использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов;
фрагментов слов-прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или

8

небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием
речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся
специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в
форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
- развитие понимания речи;
- развитие активной подражательной речевой деятельности;
- развитие внимания, памяти, мышления детей.
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты;
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего
лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,
системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов
в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по
форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в
незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и
их звуконаполняемости.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи:
1) активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации
на уровне слогов, слов.
- развитие самостоятельной фразовой речи.
III уровень развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти
слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-

9

прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительноласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие
наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не
обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения
значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию
словообразования словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным
операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как:
нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов,
грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи
данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного
бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения
по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые
смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как
в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи
являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных
элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и
причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой
степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения
целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют
отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается
неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков,
усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая
сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что
дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить
наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный
звук не выполняют.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей
является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
IV уровень развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их
продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого
уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития
лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

10

Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь
детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет
выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости
является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития
речи. Под влиянием коррекцион-но-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но
всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики,
сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны
отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном
предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в
повседневной речевой практике. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и
родовые понятия.
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по
ситуации, в смешении признаков. Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности
передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они
плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар. Недоступными являются
задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет,
горе и т. д.
Недостаточность
лексического
строя
языка
проявляется
и
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним
относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм
существительных, наименований единичных предметов, относительных и притяжательных
прилагательных, сложных слов, а также некоторых форм приставочных глаголов. Наряду с этими
ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих
и других производных наименований. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов
препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на
качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют
пословицы, слова и фразы с переносным значением.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения
в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и
женского рода, единственного и множественного числа. Особую сложность для детей с IV уровнем
развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении
ребенок может пропустить или заменить союз.
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его
главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из
своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно
короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение
истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа.
Логопедическая работа с данной категорией детей направлена на решение задач, связанных с
дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка,
связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.
При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:
- сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего
совершенствования его речевого развития;
- степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

11

- особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления
недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:
- способности к сосредоточению;
- умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
- умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных
усилий;
- умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого
результата;
- возможности использования помощи партнера по работе.
Особенности речи заикающихся детей
Первоначально развитие речи у заикающихся детей (понимание и активное пользование ею)
чаще всего происходит так же, как и у нормально говорящих сверстников. Отдельные слова у них
появляются в возрасте около одного года, фраза – к двум годам. Заикание, как правило, возникает в
период овладения фразовой речью, примерно от двух до четырёх лет.
Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи, не
всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, иногда создаётся впечатление, что в момент
высказывания они не могут вспомнить названия некоторых предметов, действий, качеств, хотя имеют
достаточный по возрасту запас знаний и представлений. Самостоятельные высказывания детей
начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
При наличии нормального объёма активного словаря и достаточной сформированности
грамматического строя речь дошкольников изобилует вставными словами и звуками: ну, вот, как его,
и, э и др. В самостоятельных развёрнутых высказываниях часто встречаются незаконченные
предложения, неточные, приближенные по смыслу ответы на вопросы, рассказы часто бывают
непоследовательными. Подробно описывая малозначащие детали, дети упускают главное содержание
мысли. Некоторые заикающиеся говорят в более быстром темпе по сравнению со своими
незаикающимися сверстниками. Довольно часто заикание сопровождается сопутствующими или
насильственными движениями (подёргиванием век, морганием, постукиванием пальцами,
притоптыванием и т.д.).
У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения:
повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим недоучёт точного содержания речи
собеседника, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в
деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного
объекта на другой. Всё это проявляется на фоне быстрой утомляемости, повышенной истощаемости и
ведёт к различного рода ошибкам при выполнении заданий.
Указанные осбенности определяют специфичность задач коррекционно-развивающего
воздействия:
- нормализация общего и речевого поведения детей с учётом возрастных психофизиологических
особенностей;
- формирование навыков пользования самостоятельной связной речью без заикания.
Существенными особенностями системы коррекционно-развивающего обучения является то,
что речевые умения и навыки формируются не по подражанию, а в условиях, с самого начала
стимулирующих пользование самостоятельной связной речью без заикания. Усложнение системы
достигается уменьшением наглядного содержания речи и нарастания в ней элементов контекстности.

1.4.5. Характеристика особенностей контингента
представителей) воспитанников, посещающих логопункт.
Контингент родителей (законных представителей):
полные семьи
неполные семьи
многодетные
уровень образования родителей: высшее
среднее специальное
направление образования родителей: техническое
гуманитарное

родителей

(законных

29 (97%)
1 (3%)
1 (3%)
29 (97%)
1 (3%)
17 (57%)
13 (43%)
12

Законные
представители
детей,
посещающих
логопункт,
проявляют
заинтересованность в консультировании уже со средней группы. Чаще готовы быть
полноценными участниками коррекционного процесса, оказывать помощь специалисту в
закреплении ребенком полученных речевых навыков. В индивидуальных случаях существует
проблема отстраненности родителя, непринятие ситуации в целом, нежелания выстраивать
совместную работу со специалистом.
1.4.6. Характеристика кадров
Коррекционную работу осуществляет
Фамилия, имя,
отчество,
должность
в соответствии
с
номенклатурой
должностей
педагогичес
ких работников
Учитель –
логопед
Просвирнина
Александра
Петровна

Уровень образования,
полученная
специальность
(направление
подготовки)
по документу об
образовании и (или)
квалификации

Уровень образованиявысшее
30.08.1999 - 25.06.2014
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение высшего
профессионального
образования
«Пермский
государственный
гуманитарно –
педагогический
университет»
специальность
050715.65 «Логопедия»
квалификация –
учитель - логопед

Информация о
дополнительном
профессиональном
образовании
(наименование
образовательной
программы, по которой
проводилось обучение,
продолжительно
сть обучения, дата
завершения обучения)
06.11.2021-04.12.2021
ООО «Центр Проблем
Детства»,
программа повышения
квалификации
«Интерактивные
методики
логопедической работы
с детьми дошкольного
возраста», 24 ч.

Стаж
педагоги
ческой
работы
(полных
лет)

Имеющаяся
квалифика
ционная
категория

6 лет

1КК

1.4.7 Характеристика мониторинга
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального речевого развития
детей. Такая оценка производится в рамках мониторинга (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности действий учителя-логопеда
и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты мониторинга используются исключительно для решения следующих
коррекционно-образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
коррекционно-образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Инструментарий - карты речевого развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Мониторинг принят на педсовете от 31.08.2020 г. № 1
Цели и задачи мониторинга коррекции речевых нарушений.
13

Цель - определение проблем ребенка и выявление его потенциальных возможностей в ее
решении.
Требования к организации диагностики.
- диагностика должна начинаться с первых дней пребывания ребенка в учреждении;
- должна включать участие специалистов разного профиля и использование разных методов;
- должна быть направлена на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его
планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, степени
адаптации и этапа коррекционной работы.
Этапы
Задачи
Методы
I этап
- ориентирование в актуальных
- изучение представленной
ориентиро
проблемах ребенка;
документации ребенка;
вочный
- формулирование гипотезы о причинах - наблюдение за
их возникновения;
деятельностью ребенка в
- определение средств дальнейшей
различных ситуациях;
диагностики и подходов к обеспечению
- беседа с ребенком и
адаптации и первичной коррекции.
родителями.
II этап
- углубленная диагностика;
медицинское,
базовый
- определение зоны ближайшего
психологическое,
развития;
педагогическое,
- разработка коррекционных программ,
нейропсихологическое
схем сопровождения, индивидуальных
исследование.
образовательных маршрутов.
III этап
- уточнение диагноза;
медицинское,
динамический - уточнение индивидуального
психологическое,
образовательного маршрута;
педагогическое,
- уточнение коррекционно-развивающей нейропсихологическое
программы.
исследование.
Способы проверки знаний, умений и навыков
Проверка уровня развития речи проводится три раза в год: в сентябре – с
диагностической целью; в январе - отмечается динамика развития речи; в мае – проверяется
степень усвоения программы по итогам года.
В младшей и средней группах диагностику проводит воспитатель, в старшей и
подготовительной – учитель-логопед.
Результаты оформляются в виде таблицы мониторинга по блокам: словарь, звуковая
культура речи, грамматический строй речи, связная речь.
Уровень сформированности знаний, умений и навыков ребенка отмечается в таблице
условными знаками:
- красный – умение сформировано полностью, задания выполняет самостоятельно, в полном
объеме, без ошибок (высокий уровень)
- оранжевый – умение сформировано частично, задания выполняет самостоятельно, но с
ошибками (средний уровень)
- зеленый – умение сформировано недостаточно, задания выполняет с помощью взрослого,
по наводящим вопросам (недостаточный уровень)
- синий – умение не сформировано, задания не выполняет (низкий уровень)

14

Мониторинг коррекции речи.
20__ - 20__ уч. год.
Логопед___________________ Группа____________
№

Ф.И. ребенка

Звукопроиз
ношение
сен

янв

май

Фонемати
ческие
процессы

Лексикограмматич.
категории

сен

сен

янв

май

янв

май

Связная
речь
Примечание
сен

янв

май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
– задания выполняет самостоятельно, в полном объеме, без ошибок (высокий уровень)
– задания выполняет самостоятельно, но с ошибками (средний уровень)
– задания выполняет с помощью взрослого, по наводящим вопросам (недостаточный
уровень)
– задания не выполняет (низкий уровень)

15

Критерии оценки речи детей
возраст
младшая
группа

формирование словаря
В речи использует все части речи.

звуковая культура речи
Внятно произносит в словах все
гласные звуки и некоторые
согласные (п, б, т, д, к, г, ф, в, с,
з, ц).

грамматический строй речи
Использует в речи простые
нераспространенные предложения
и предложения с однородными
членами.

средняя
группа

- Употребляет в речи слова,
обозначающие эмоциональное
состояние (сердитый, печальный);
этические качества (хитрый,
добрый); эстетические
характеристики (нарядный,
красивый).
- Понимает и употребляет словаантонимы.
- Образовывает новые слова по
аналогии со знакомыми словами
(сахарница - сухарница).

- Отчетливо произносит слова и
словосочетания.
- Может назвать первый звук в
словах: Аня, Оля, утка, Ира.
- Речь интонационно
выразительна.

- В речи присутствуют наиболее
употребительные
существительные, глаголы,
прилагательные, наречия,
предлоги.
- Активно употребляет в речи
простейшие виды
сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
- Умеет согласовывать слова в
предложении, правильно
использует предлоги, умеет
образовывать формы
множественного числа
существительных, употреблять эти
существительные в именительном,
винительном и родительном
падежах.

связная речь
Рассматривает сюжетные
картинки. Отвечает на
разнообразные вопросы
взрослого, касающиеся
ближайшего окружения.
- Активно участвует в
беседе, понятно для
слушателей отвечает на
вопросы и задает их.
- Рассказывает о содержании
сюжетной картинки.
- С помощью взрослого
повторяет образцы описания
игрушки.

старшая
группа

Подгот.
к школе
группа

- В речи активно использует все
части речи.
- В словаре присутствуют
существительные, обозначающие
предметы бытового окружения;
прилагательные, характеризующие
свойства и качества предметов;
наречия, обозначающие
взаимоотношения людей, их
отношение к труду. Слова
используются в точном соответствии
со смыслом.
- Подбирает к существительному
несколько прилагательных; умеет
заменять слово другим словом со
сходным значением.
- Активно пользуется бытовым,
природоведческим,
обществоведческим словарем.
- Умеет использовать разные части
речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
- Употребляет синонимы, антонимы,
сложные предложения разных видов
в соответствии с целью
высказывания.

- Правильно произносит все
звуки родного языка.
- Различает на слух и отчетливо
произносит сходные по
артикуляции и звучанию
согласные звуки (с-з, с-ц, ш-ж, сш, ж-з, л-р).
- Умеет определять место звука в
слове (начало, середина, конец).

- Составляет по образцу простые и
сложные предложения.
- Правильно употребляет разные
формы существительных, глаголов,
прилагательных и наречий в
предложениях. Замечает
неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных,
самостоятельно ее исправляет.
- Владеет разными способами
словообразования.

- Умеет поддерживать
беседу, активно в ней
участвует.
- Аргументировано и
доброжелательно оценивает
ответ, высказывание
сверстника.
- Составляет по образцу
рассказы по сюжетной
картине, по набору
картинок; последовательно,
без существенных
пропусков пересказывает
небольшие литературные
произведения.

- Правильно произносит и
различает на слух все звуки
родного языка.
- Различает понятия «звук»,
«слог», «слово», «предложение»
- Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и
слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным
звуком, определяет место звука в
слове.

- Правильно употребляет разные
формы существительных, глаголов,
прилагательных и наречий в
предложениях.
- Использует разные способы
словообразования.
- Правильно строит
сложноподчиненные предложения,
использует языковые средства для
соединения их частей.

- Пересказывает и
драматизирует небольшие
литературные произведения.
- Составляет по плану и
образцу рассказы о
предмете.
- Составляет рассказы по
сюжетной картинке, набору
картин с фабульным
развитием действия.

17

Уровневые показатели оценки деятельности ребенка
(Р.С. Буре «Воспитание в процессе обучения на занятиях»)
Уровни
Высокий

Активность
Дисциплинирован
ность
Особенности ответов,
результаты работы
Вывод

Средний

Активность

Дисциплинирован
ность
Особенности ответов,
результаты работы

Вывод

Недоста
точный

Активность
Дисциплинирован

Подгруппа А
Подгруппа Б
ребенок стремится отвечать, готов исправить или дополнить ответ товарища, всегда внимателен к вопросам педагога
сдержан, самостоятельно выполняет установленные
обнаруживает несдержанность, с трудом и с помощью
правила, легко подчиняется им.
воспитателя выполняет правила, организующие поведение
в коллективе сверстников
ответы соответствуют поставленным вопросам, полные, достаточно точные Результаты индивидуальных заданий
соответствуют указаниям воспитателя, проявляется аккуратность, стремление выполнить задание точно
такая характеристика обнаруживает интерес ребенка к
такое поведение объясняется интересом к содержанию и
содержанию деятельности, стремление точно выполнять
недостаточной сформированностью эмоциональнозадания педагога, подчиняться его требованиям, проявляя волевой сферы
самостоятельность, послушание, ответственность за
результат, настойчивость
недостаточная, на вопросы воспитателя отвечает охотно,
недостаточная, неустойчивая, неравномерная, во многом
сам инициативы не проявляет, нуждается в некотором
зависит от наличия внимания к вопросу, указанию.
побуждении в процессе беседы.
Ребенок может проявлять несдержанность при общей
беседе или, наоборот, быть равнодушным.
легко выполняет установленные правила, соблюдает
недостаточная, отвлекается от деятельности, нуждается в
порядок, сдержан, в некоторых случаях несколько
индивидуальном воздействии педагога, поддержке при
пассивен
выполнении установленных правил.
Самостоятелен и исполнителен, помнит указания и
интерес к деятельности и самостоятельность достаточные,
стремится их выполнять; иногда нуждается, в помощи,
качество ответов (продуктов деятельности)
совеге педагога; принимает их охотно, с желанием.
удовлетворительное, но в целом ниже возможностей
Результаты индивидуальных заданий хорошие, равно как
ребенка, что вызвано недостаточной устойчивостью
и ответы, соответствуют указаниям воспитателя.
внимания. При индивидуальном воздействии педагога
Проявляет стремление к хорошему результату,
качество работы, ответов значительно улучшается
чувствителен к ошибке, прилагает усилия к ее
исправлению.
ребенок также обнаруживает интерес к содержанию
выявленные особенности указывают на наличие у
деятельности, стремление выполнять указания,
ребенка интереса к деятельности и в тоже время
целенаправленность поведения, однако у него
недостаточную сформированность волевых качеств,
недостаточно воспитана активность, инициатива, внешне
внимания, сдержанности, умения подчиняться
несколько инертен, проявляет стеснительность
установленным правилам
нерешительность и робость.
недостаточная, нуждается в постоянном побуждении педагога
выполняет правила поведения самостоятельно.
недисциплинирован. Часто отвлекается, не слышит

18

ность

Особенности ответов,
результаты работы
Вывод

Низкий

Активность
Дисциплинирован
ность
Особенности ответов,
результаты работы
Вывод

вопроса, интерес к деятельности неустойчивый,
поверхностный. Нуждается в индивидуальном
воздействии педагога. На замечания реагирует
положительно.
Интерес к деятельности проявляет непостоянно, слушает воспитателя, сверстников, но сам участия не принимает.
Ответы схематичны, а чаще всего после дополнительных, уточняющих вопросов. При выполнении индивидуальных
заданий нуждается в помощи педагога, принимает ее охотно, стремится действовать в соответствии с указаниями
воспитателя.
такие характеристики свидетельствуют о недостаточном
уровне знании детей; что мешает им проявлять
активность, отвлекает от деятельности, предлагаемые
задания представляют для них трудности, с которыми им
не удается справиться самостоятельно, а это приводит к
пассивности или недисциплинированности
не проявляет, внешне выглядит пассивным
дисциплинирован
проявляет недисциплинированность
нуждается в постоянном побуждении со стороны воспитателя. Уровень знаний и умений низкий
Ответы и результаты деятельности неудовлетворительны. В самостоятельных заданиях беспомощен, нуждается в
постоянном индивидуальном воздействии педагога
характеристика обнаруживает недостаточность знании и умений ребенка, сформированное недостатком волевых
усилий, сосредоточенности. Предъявляемые задания представляют для ребенка значительные трудности, а
недостаточный уровень знаний не позволяет их преодолеть Ребенок не может самостоятельно выполнить поручение,
сосредоточиться, часто отвлекается от деятельности

19

2. Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной
программой дошкольного образования
Содержание образования направлено на достижение целевых ориентиров, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от вида
групп, форм реализации Программы, а также ее характера, особенностей развития детей и
образовательной организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение образовательной программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
В соответствии с ФГОС ДО для получения качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также
социальному развитию этих детей.
Планируемые результаты по освоению Программы
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
ФФНР
позициях и формах речи;
у детей
6-го года - четко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
жизни
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетноролевой игре, пересказе, чтении стихов.
ФФНР
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
у детей
- четко дифференцировать все изученные звуки;
7(8)-го
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
года
«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
жизни
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их;
- выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового
состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания
ОНР
- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с
I уровня ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки»,
«Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
- называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и
одежды (карман, рукав и т. д.);
- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь,
пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоциональноаффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
20

ОНР
II
уровня

ОНР
III
уровня

ОНР
IV
уровня

использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление
звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности
высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым
признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного числа существительных, повелительного и изъявительного
наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки (И, [б], [м], [т], [д], [н],
[к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,
«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется
понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —
употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой
системы.
- свободно составлять рассказы, пересказы;
- владеть навыками творческого рассказывания;
- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными
членами предложения и т. д.;
21

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к
школьному обучению:
- фонематическое восприятие,
- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
- графо-моторные навыки,
- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л,
м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
Для успешной реализации Программы с ориентацией на целевые ориентиры
необходимо соблюдать психолого-педагогические условия их достижения:
Обязательной части Программы
ФГОС ДО
ПООП
Программа логопедической работы
«От рождения до
по преодолению фонетикошколы»
фонематического недоразвития речи
у детей./под ред. Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркиной и др. и Программа
логопедической работы по
преодолению общего недоразвития
речи у детей./под ред. Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
1) уважение взрослых к
- отсутствие жесткой Требования к единому
человеческому достоинству детей,
регламентации
логопедическому режиму в ДОУ.
формирование и поддержка их
знаний детей и
1. Создание в ДОУ
положительной самооценки,
предметного
благоприятной внешней среды,
спокойного эмоционального фона,
уверенности в собственных
центризма в
уважения, доверительного
возможностях и способностях;
обучении
отношения. Благожелательное
2) использование в образовательной - использование
отношение взрослых
деятельности форм и методов
программного
к воспитанникам, страдающим
работы с детьми, соответствующих материала имеющего разнообразными нарушениями
их возрастным и индивидуальным
воспитательную
речи.
2. Культура речи окружающих
особенностям (недопустимость как ценность, высокий
должна
быть правильной,
искусственного ускорения, так и
художественный
доступной;
необходимо постоянно
искусственного замедления
уровень;
одобрять ребенка, поощрять
- уважительное
развития детей);
правильную речь.
отношение к
3) построение образовательной
3. Постоянная стимуляция
результатам детского ребенка к речевому общению.
деятельности на основе
Ежедневно следить
творчества.
взаимодействия взрослых
за соблюдением речевого дыхания и
с детьми, ориентированного на
правильного произношения.
интересы и возможности каждого
Родители (законные
ребенка и учитывающего
представители) должны уделять
социальную ситуацию его развития;
серьезное внимание речевому
4) поддержка взрослыми
развитию своего ребенка,
положительного,
стимулировать правильную речь
доброжелательного отношения
ребенка, постоянно разговаривать с
детей друг к другу и
ним, выполнять рекомендации
взаимодействия детей друг с другом
учителя - логопеда по закреплению

22

в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и
самостоятельности детей в
специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми
материалов, видов активности,
участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм
физического и психического
насилия;
8) поддержка родителей (законных
представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей
непосредственно в
образовательную деятельность.

поставленных звуков, словарного
запаса по темам, закреплению
навыков грамматического строя
речи, связной речи, следить за
правильным произношением
ребенка.

23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Модуль предполагает:
Специфика содержания образования РП модуля ООП-ОП ДО на логопункте
Основная
общеобразовательная
программаобразовательная
программа
дошкольного
образования

Обязательная часть: проект примерной программы «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы; с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного возраста (рамочной)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса: методическое
пособие «Мы живем на Урале» под ред. О. Савельевой, О. Толстиковой
с учетом «Комплексной образовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитие речи) с 3 до 7
лет» под редакцией Нищевой Н.В.
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.

Содержание программы выстроено с учётом реализации модели коррекционноадаптационного воспитания и обучения детей с нарушениями речи, которая
предусматривает создание условий для обеспечения комплексного подхода к организации
коррекционной помощи детям: коррекционные занятия по исправлению нарушений речи,
система работы по социально-бытовой ориентации, адаптации и самореализации
дошкольников, психолого-педагогическое сопровождение и медико-психологическая
реабилитация.
Содержание коррекционной работы зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, речевого заключения (ФФНР у ребенка с дизартрией или ОНР II-III
уровня у ребенка с дизартрией), результатов психолого-педагогической диагностики на
начало учебного года и итоговой диагностики предыдущего возрастного этапа развития
ребенка. Объем коррекционной помощи детям с ОВЗ регламентируется индивидуально в
соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
Содержание
Программы
направлено
на
формирование
полноценной
фонематической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных
навыков звукового анализа, автоматизирование слухопроизносительных умений и
навыков в различных речевых ситуациях, обучение детей изменять просодические
характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно
из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и
подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Таким образом, Программа ориентирована на овладение артикуляционными
характеристиками звуков и их перцептивными признаками, которые лежат в основе
восприятия речевых сообщений и определяют уровень сформированности языковой
способности ребенка и готовности к овладению грамотой.
Направления:
- воспитание звуковой культуры речи;
- формирование словаря;
- связная речь
24

- развитие фонематического восприятия ( 5-6 лет);
- подготовка к обучению грамоте (6-7 лет).
2.1. Направление (модуль) коррекционной работы по воспитанию звуковой
культуры речи ( для обучающихся с ФФНР, ОНР, заикание)
Для детей 6-7 лет
Для детей 5-6 лет
Содержание
Основной задачей в работе с
Правильно произносить все звуки
работы
детьми старшего дошкольного
речи.
возраста по усвоению
Дифференцировать звуки на слух и
фонетической стороны речи и
в произношении (свистящие,
правильному произношению всех шипящие, звонкие и глухие,
звуков родного языка является
твёрдые и мягкие согласные).
дальнейшее совершенствование
Чётко и внятно произносить слова
речевого слуха, закрепление
и фразы, менять силу и высоту
навыков четкой, правильной и
голоса, темп и ритм речи.
выразительной речи.
Вычленять в словах и фразах
Дифференциация пар звуков (с определённые звуки, слоги,
з, с-ц, ш-ж, ч-щ, ц - ч, л - р), т.е.
ударение. Выкладывать схемы
различение свистящих, шипящих, предложений и слов.
сонорных, твердых и мягких
Владеть чувством ритма и рифмы,
звуков в словах и предложениях. интонационной выразительностью.
Продолжать обучение
вопросительной,
восклицательной и повествовательной интонации.
Задачи
Овладение правильной артикуляцией в тесном взаимодействии с
развитием слухового восприятия
Принципы
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с
детьми, соответствующих их психолого–возрастным и
индивидуальным особенностям. Принципы системности и правильного
подбора лексического материала при котором учитываются разные
позиции звука в слове
Педагогические Особая организация речевого материала на занятиях, д б создана
условия
единая система четко различаемых , противопоставленных друг другу
фонем.
Формы
индивидуальные и подгрупповые занятия
организации
детей
Формы
Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр видеозанятия,
образовательной использование ИКТ
деятельности
разных видов
Методы
Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти- запоминание
развития( их
рядов из 5-6 слов. Воспроизведение ритмов и рифмованных фраз.
направленность, Задания включающие прямые и обратные слоги со стечением
приемы)
согласных. Предусмотрена последовательное усложнение
речедвигательных дифференцировок
Средства
Повышение кинестетических ощущений в артикуляционном аппарате
развития
ребенка, установление связи между аккустическими и
артикуляционными характеристиками звуков
Способы
Артикуляционная гимнастика, логомассаж, логоритмика, мимическая
25

гимнастика, развитие общей и мелкой моторики, нейрокоррекция
2.2. Направление (модуль) коррекционной
(для обучающихся с ОНР, заикание)
Для детей 5-6 лет
Содержание
Обогащать словарь детей
работы
существительными,
обозначающими предметы из
бытового окружения,
профессии, растения,
животных, птиц; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов,
эмоции, чувства, переживания;
наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду,
характеризующими настроение
человека.
Упражнять детей в подборе
существительного к
прилагательному (белый - снег,
сахар), слов со сходным
значением (слабый - сильный,
пасмурно - солнечно).
Помогать детям активно,
правильно, в точном
соответствии со смыслом
употреблять слова.
Продолжать совершенствовать
умение согласовывать слова в
предложениях:
существительных с
числительными (пять груш,
трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка зеленое брюшко).
Знакомить с разными
способами образования слов
(сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель,
учитель, строитель).
Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь медведица -медвежонок медвежья), в том числе глаголов
с приставками (забежал выбежал - прибежал).
Учить детей правильно
употреблять существительные
множественного числа в

работы по формированию словаря
Для детей 6-7 лет
Владеть и активно использовать в
речи бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь.
Уметь правильно употреблять в речи
синонимы, антонимы, обобщающие
слова.
Понимать переносный смысл
пословиц, поговорок.
Активно использовать пословицы и
поговорки в речи.
Владеть морфологической и
синтаксической стороной речи,
грамматическими нормами.
Уметь образовывать слова
(обозначающие профессии,
детёнышей животных, предметы
быта, прилагательные сравнительной
и превосходной степени, глаголы с
приставками). Подобрать
однокоренные слова. Знать некоторые нормы образования форм
слов

26

именительном и винительном
падежах; прилагательные и
наречия в сравнительной
степени; несклоняемые
существительные.
Упражнять в употреблении
простых, сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений.
Совершенствовать умение
пользоваться прямой и
косвенной речью.
Цель
Задачи

Принципы

Научить детей правильно и осмысленно употреблять слова в
спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и
предложений
Обогащение и уточнение словаря (синонимами, антонимами, точными
названиями качеств предметов). Упражнение в использовании в речи
обобщающих слов. Работа с многозначными словами разных частей
речи. Развитие понимания переносного значения слов
учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития
детей с нарушением речи;
комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с
нарушением речи;
дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их
речи.
индивидуальные и подгрупповые занятия

Формы
организации
детей
Формы
экскурсии, показ картин и видеофильмов, рассказы, беседы
образовательной
деятельности
разных видов
Методы
Сначала используются модели, предлагаемые логопедом, а затем
развития
самостоятельно.

2.3. Направление (модуль) коррекционной работы по развитию связной речи
( для обучающихся с ОНР, заикание)
Для детей 5-6 лет
Для детей 6-7 лет
Совершенствовать
навыки
Уметь задавать и отвечать на вопросы.
Содержание
ведения подготовительного Пользоваться средствами речевой
работы
диалога (просьба, беседы,
выразительности (жесты, мимика, интоэлементы драматизации).
нация).
Развивать умение связно,
Уметь вести скоординированный диалог
последовательно
(между детьми, взрослыми и детьми).
пересказывать небольшие
Составлять рассказ - описание, рассказ
сказки, рассказы.
по сюжетной картине и по серии
Учить составлять (по плану картинок. Составлять план рассказа по
и образцу) небольшие
теме и из личного опыта. Составлять
рассказы о предмете, по
коллективное письмо, текст рекламы,
картинке, серии картинок.
короткие сказки, небылицы, загадки.
Учить составлять рассказы
Пересказывать литературное
27

по теме (с придумыванием
конца, начала рассказа).

произведение, используя средства художественной выразительности.
Замечать и исправлять грамматические
ошибки в своей и чужой речи.
Умение
задавать
и
отвечать
на
вопросы. Логично, последовательно,
Задачи
точно, выразительно пересказать литературные произведения.
Упражнять детей в составлении рассказов по сюжетной картине, по
серии картинок. Составлять рассказы или сказку по плану, по теме,
используя средства художественной выразительности.
учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития
Принципы
детей с нарушением речи;
комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с
нарушением речи;
дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их
речи.
Подбор картинок к прочитанному тексту, пересказ выделенной части,
Формы
образовательной дополнение деталей и эпизодов
деятельности
разных видов
Используется метод отраженной речи
Методы
развития
2.4.
Направление
(модуль)
коррекционной
работы
по
развитию
фонематического восприятия (для обучающихся с ФФНР, ОНР, заикание)
Для детей 5-6 лет
Учить выделять звук из слова, называть выделенный звук; определять
Содержание
место звука.
Различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности их произношения и звучания.
Учить условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом.
Формировать умение практически делить слова на слоги.
Учить проводить звуковой анализ и синтез трех- и четырехзвуковых
слов с прямым слогом.
Выделять из предложений слова.
К концу пребывания в старшей группе дети могут:
- употреблять сложные предложения разных видов; пересказывая
пользоваться прямой и косвенной речью;
составлять по образцу самостоятельно рассказы - описания, по
сюжетной картинке, по набору картинок; последовательно без
существенных пропусков пересказывать небольшие литературные
произведения;
подбирать несколько прилагательных к существительному; заменять
слово другим со сходным значением;
выделять звук из слова, называть выделенный звук; определять место
звука;
относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их
произнесения и звучания;
различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
делить слова на слоги;
28

Задачи
Принципы
Формы
образовательной
деятельности
разных видов

проводить звуковой анализ прямого и обратного слога (an - па),
односложных слов типа «КОТ»;
выделять из предложения слова.
У детей должна быть чистая спокойная речь, желательно, чтобы они без
искажения произносили звуки родного языка.
Формировать умение различать и оценивать правильные эталоны
произношения в чужой и собственной речи
Формирование
правильного
произношения
и
формирование
фонематического восприятия реализуются параллельно
Составление графических схем, распределение предметных картинок

2.5. Направление (модуль) коррекционной работы по подготовке к обучению
грамоте ((для обучающихся с ОНР, заикание)
Для детей 6-7 лет
Обозначать звуки речи буквами.
Содержание
Знать символическое и схематическое обозначение звуков.
работы
Проводить звуковой анализ слов.
Давать качественную характеристику звукам.
Делить на слова предложения (из 2-4 слов).
Делить слова на слоги.
Организовывать рабочее место, ориентироваться в книге, на странице
тетради, правильно сидеть при письме.
Закрепление умения устанавливать последовательность звуков в словах,
давать качественную характеристику звукам. Делить предложения на
слово (2-4 слова без предлогов), слова на слоги (открытый слог). Уметь
сосчитать количество предложений (3-5) в небольшом тексте. Знакомство
с азбукой (алфавитом).
Сформировать у детей готовность к овладению навыками чтения и
Задачи
письма
Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития деПринципы
тей с нарушением речи;
комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением речи;
дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их речи.
Установление порядка следования фонем в слове, осознание различной
Средства
функции фонемы, выделение основных фонематических
развития
противопоставлений
Работа с разрезной азбукой
Способы

29

2.6. Взаимодействие с семьей по преодоления нарушений речевого развития
детей.
В силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка
логопед и воспитатели ДОУ стараются максимально привлечь родителей в союзники в
деле преодоления нарушений речевого развития ребенка, т.к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в своем развитии.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
ИнформационноПрактический блок
Контрольно-оценочный
аналитический блок
блок
Направление
- Сбор и анализ сведений о 1. Просвещение родителей с
- Анализ эффективности
родителях и детях;
целью помочь осознать свою роль (количественный и
- изучение семей их
в процессе речевого развития
качественный)
трудностей и запросов;
ребенка, вооружить
сотрудничества с
- выявление готовности
определенными методами и
родителями (законными
семьи сотрудничать с д/с по приемами преодоления речевого
представителями) по
преодолению речевых
нарушения.
преодолению речевых
нарушений.
2. Повышение их психологонарушений у детей.
педагогической компетентности.
Формы и методы работы
- анкетирование;
- день открытых дверей для
- мониторинг достижения
- наблюдение;
родителей;
детьми планируемых
- изучение медицинских
- консультирование (по запросу и
результатов (специалисты,
карт;
индивидуальному плану);
воспитатели д/с)
- заполнение документации - родительские конференции;
- составление
- родительские встречи;
индивидуальных
- групповая библиотека
«Маршрутов детей»
методической литературы по
- составление
преодолению речевых нарушений; индивидуально- индивидуальные беседы,
образовательных программ
консультации;
- опрос;
- наглядные формы:
- книги отзывов;
*информация в родительском
- оценочные листы;
уголке,
- анкетирование;
*папки – передвижки,
- учет активности родителей
*ширмы,
*журналы, альбомы, брошюры,
информационные листы.
- домашняя игротека «Гимнастика
для язычка».
- индивидуальные практикумы по
обучению родителей совместным
формам деятельности, которые
носят коррекционнологопедическую направленность;
- «Родительский час» - проводится
каждый понедельник во второй
половине дня;
- тетрадь для родителей с
индивидуальными
рекомендациями- один раз в
неделю.
Наглядно - практическая форма
30

работы с семьей - является
стимулом к активному участию
родителей
в
коррекционнологопедическом
процессе.
Родители имеют возможность
воспользоваться
подобранным
учителем-логопедом
практическим
материалом.
Родители могут взять на время
домой все необходимые пособия.
Интерактивное взаимодействие
учителя-логопеда с родителями
осуществляется
через сайт ДОУ, на котором
размещаются консультации для
родителей, практический материал
и развивающий занимательный
материал для детей. Родители
могут по электронной почте задать
любой интересующий вопрос
учителю-логопеду и получить
ответ на сайте ДОУ.
Информативный
стенд
для
родителей - он находиться в
раздевалке группового блока,
в нем помещается интересный и
полезный материал для родителей,
а также анонс размещенного на
сайте ДОУ материала.

31

Направление
деятельности
Задачи
Консультативно- Консультативная
помощь
рекомендательное родителям
в
создании
конструктивного
взаимодействия с ребенком с
ОВЗ

Форма взаимодействия
индивидуальные консультации
индивидуальные тетради
взаимодействия
родительские собрания
"открытые" занятия
семинары, лекции
библиотека семейной
литературы
тренинги, мастер-классы
беседы за круглым столом
опросы: анкетирование,
заполнение оценочных листов,
экспресс-диагностика
книга предложений
почтовый ящик вопросов и
пожеланий
телефонное консультирование
информационные стенды,
буклеты
конкурсы и соревнования
совместные праздники,
выставки
видеокоррекция
родительская почта доверия в
соцсетях
организация регулярного
обмена информацией о ребенке
организацию участия родителей
во внеурочных мероприятиях,
привлечение родителей к
планированию мероприятий;
поощрение активных родителей

Повышение психологической
компетентности родителей об
особенностях развития и
специфических
образовательных потребностях
ребенка
Социальнопедагогическое

Оказание помощи родителям
ребенка с ОВЗ по адаптации в
дошкольном сообществе
Помощь родителям в создании"
Родительского клуба",
разработка странички на сайте
МАДОУ, посвященной
инклюзии

32

Логопедическое

Организация взаимодействия
всех субъектов коррекционнообразовательного процесса
Логопедическое сопровождение
ребенка , способствующие
устранению и минимизации
первичного дефекта,
нормализации общей и речевой
моторики, состояния высшей
нервной деятельности

33

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение
Условия реализации Программы: занятия проводятся индивидуально
подгруппами.
В ДОО имеется логопедический кабинет (площадью 10 кв.м.), оборудованный:
- логопедический стол с зеркалом;
- столы для индивидуальной и подгрупповой работы – 4 шт.;
- стулья-6 шт.;
- шкаф для учебно-методических пособий- 1шт.;
- полки для наглядного материала -3 шт.;
Технические средства:
- интерактивная панель- 1шт.;
- магнитофон- 1шт.

и

3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения
Учебно-методические пособия:
Направления
Литература
Кол-во
Программы
Программа логопедической работы по преодолению
1
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
у
детей./под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Программа логопедической работы по преодолению
1
общего недоразвития речи у детей./под ред. Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа
1
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет
Правдина О.В."Логопедия", М.,"Просвещение", 1973
1
Развитие общих
речевых навыков,
формирование
правильного
звукопроизношения
Репина З.А. "Уроки логопедии". Екб, "Литур", 1999г
1
Нищева Н.В. "Будем говорить правильно", С-П.,
1
"Детство-пресс", 2002
Нищева Н.В. "Система коррекционной работы в средней
1
группе", С-П., "Правда", 2000
Филичева Т.Б. "Основы логопедии", М.,Просвещение",
1
1989
Фомичева Н.Ф. "Воспитание у детей правильного
1
произношения". М, "Просвещение", 1989
Лопухина И.С. "Логопедия", С.-П."Дельта", 1997
1
Таптапова С.Л. "Коррекционно-логопедическая работа
1
при нарушениях голоса", М, "Просвещение", 1984.
Киселева Т.В. "Логопедические зарядки в коррекционно1
вопитательной работе с детьми". Екб, 1992
Максаков А.И. "Развитие правильной речи ребенка в
1
семье". М., "Мозайка-синтез", 2005
Соколенко Н.И. "Исправление недостатков произношения
1
у детей". М.,"Просвещение", 1996
Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. "Дидактический
1
34

материал по коррекции произношения". М.,"Гном-пресс",
1999
Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. "Логопедические распевки".
С-П., "Детство-Пресс", 2004.
Дедюхина Г.В. "Работа над ритмом в логопедической
практике", М. "Айрис-Пресс", 2006.
Быкова Н.В. "Игры и упражнения для развития речи".
СПб.: "Детство-Пресс, 2010, - 160с
Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. "Нетрадиционные
приемы в коррекционной логопедической работе с
детьми". М. "Гном и Д", 2004.
Журавель Н.И."Планирование занятий в логопедической
группе ДОУ". -М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с
Забрамная С.Д., Боровик О.В. "Практический материал
для проведения психолого-педагогического обследования
детей: Пособие для психолого-медико-педагогических
комиссий.-М.: Владос, 2005.
Нищева Н.В. "Веселая артикуляционная гимнастика".Спб.: Детство-Пресс, 2010.32с
Нищева Н.В. "Картотека упражнений для автоматизации
правильноо произношения и дифференциации звуков
разных групп", -Спб.: Детство-Пресс, 2010.-160с
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. : Учебнометодическое пособие.- СПб.:Детство-Пресс, 2010.-112с
Нищева Н.В. "Если ребенок плохо говорит… Советы
специалистов коротко и доступно.- СПб: Детство-Пресс,
2011.-64с
Смирнова И.А. "Логопедический альбом для
обследования звукопроизношения: Нагляднометодическое пособие.-Спб.: Детство-Пресс, 2010.-72с.
Смирнова И.А. "Логопедический альбом для
обследования с выражеными нарушениями
произношения: Наглядно-методическое пособие.-Спб.:
Детство-Пресс, 2010.-50с.
Развитие навыков
фонематического
анализа

Лексика

1
1
1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1
Максаков А.И. "Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников". М., "Мозайка-синтез", 2005
Пожиленко Е.А. "Волшебный мир звуков и
слов".М.,"Владос",1999
Каше Г.А. "Подготовка к школе детей с недостатками
речи". М., "Просвещение", 1985г.
Александрова Т.В. "Живые звуки или фонетика для
дошкольников", С-П., "Детство-Пресс", 2005
Агранович З.Е. "Преодоление недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников".
С-П., "Детство-Пресс", 2004
Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет". М., "Ювета", 2005.
Нищева Н.В. "Играйка-1", "Играйка-2". С-П.,"ДетствоПресс", 2003

1
1
1
1

1
1

35

Нищева Н.В. "Играйка-собирайка", С-П.,"Детство-Пресс",
2004
Новоторцева Н.В. "Развитие речи детей". Ярославль,
"Гринчо", 1995
Быстрова Г.А. "Логосказки", С.-П., "Каро",2001
Быстрова Г.А. "Логопедия в диалогах", С.-П., "Каро",2001
Елкина Н.В. "1000 загадок". Ярославль, "Академияхолдинг, 2004
Ефименкова Л.Н. "Формирование речи у дошкольников.
М., "Просвещение", 1981
Миронова С.А. "Развитие речи у дошкольников на
логопедических занятиях". "Просвещение", 1991
Развитие
грамматического
строя речи

Связная речь и
речевое общение

Грамота, чтение

1
1
1
1
1
1
1
1

Яцель О.С. "Учимся правильно употреблять предлоги в
речи", С-П.,"Гном и Д", 2005
Коноваленко С.В. "Многозначность существительных и
многозначность глаголов".
Худенко Е.Д., Останина Е.В. "Практическое пособие по
развитию речи". М.,1994.
Ткаченко Т. "Формирование и развитие связной речи" СП.,1998
Миронова С.А. "Развитие речи дошкольников на
логопедических занятиях". "Просвещение", 1991
Селиверстов В. "Речевые игры с детьми". М., "Владос",
1981
Ефименкова Л.Н."Формирование речи у
дошкольников".М.,"Просвещение", 1981.
Полякова Л.Л. "Говори, читай", Пермь, 2000
Ушакова О.Д. "Синонимы и антонимы". С-П.,"Литера",
2004
Катаева А.А. "Дидактические игры и упражнения".
М.,"Просвещение", 1990
Ефименкова Л.Н. "Коррекция устной и письменной речи
у учащихся начальных классов". М., "Просвещение", 1991
Аксенова А.К. "Дидактические игры", М.,
"Просвещение", 1991

Развитие мелкой
моторики и
координации речи с Быкова Н.В. "Игры и упражнения для развития речи".
СПб.: "Детство-Пресс, 2010, - 160с
движением
Полякова Л.Л. "Говори, читай", Пермь, 2000
Ушакова О.Д. "Синонимы и антонимы". С-П.,"Литера",
2004
Катаева А.А. "Дидактические игры и упражнения".
М.,"Просвещение", 1990
Ефименкова Л.Н. "Коррекция устной и письменной речи
у учащихся начальных классов". М., "Просвещение", 1991
Аксенова А.К. "Дидактические игры", М.,
"Просвещение", 1991

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

36

Наглядно-дидактический материал:
Направления
Дидактические материалы, игры
Кол-во
"Занимательные игровые ситуации со звуками"
7
Развитие общих
речевых навыков, Развивающий игровой комплект. 10 игр со звуками Ч,Д,
К,Л,Р,С,Т.
формирование
правильного
звукопроизношения
Предметые картинки из серии Каше
-свистящие
звуки
-шипящие звуки
-соноры
гласные
Дидактическое пособие по исправлению недостатков
1
звукопроизношения Н.И.Соколенко
Набор артикуляционных профилей
6
Комплекс артикуляционной гимнастики
7
Комплекс фонематической зарядки
4
Материал для выработки целенаправленной воздушной
10
струи
Дидактическое пособие по развитию голоса у детей
1
Индивидуальные зеркала
6
Речевые часы
1
Карточки с описанием артикуляции и комплексами
4
артикуляционной зарядки
Картинки с мимикой
10
Раздаточный материал Автоматизация звуков в стихах "
Раздаточный материал Автоматизация звуков в
предложениях "
Раздаточный материал Автоматизация звуков во фразе
сущ+прил "
Раздаточный материал Автоматизация звуков в рассказе
по серии сюжетных картин "
Слоговые таблицы
15
Таблицы: гласные, согласные звуки, дифференциация
4
звука и буквы
Мелкие игрушки на все звуки
Звуковые линейки
5
Вертолинки на дифференциацию звуков
6
Развитие навыков Раздаточный материал "Наборы для составления
звуковых схем"
фонематического
анализа
Индивидуальные звуковые кассы
Символы звуков
Карточки "Фотография звука"
Карточки-картинки на определение позиции звука в слове
Комплексы фонематической зарядки
Раздаточный материал "Наборы для составления
6
звуковых схем"
"Умные карточки" Комплекты игр: В лесу, Времена года,
Лексика
Еда, Живой мир, Животные, Как устроен человек, Кто где
живет, Мамы и малыши, Мир вокруг, Машины, Мой дом,
На ферме, Овощи, фрукты, ягоды; Одежда и обувь,
37

Развитие
грамматического
строя речи

Связная речь и
речевое общение

Грамота, чтение

Противоположности, Профессии,Развиваем внимание и
память, Развиваем логику, Спорт,Учимся сравнивать,
Цифры и фигуры, Я моя семья,Я и мое тело.
Набор контуры предметов
Картинки паронимы
Картинки антонимы
Игра "уменьшительно-ласкательная форма
существительных"
Раздаточный материал "Глагольная лексика"
числительные в картинках
величины в картинках
Дидактический материал "Составь предложение по
картинке"
Дидактический материал "Кто хозяин?"(чьи?) по
карточкам
Дидактический материал "Подбери предлог правильно"
Дидактический материал"Каких предметов нет в
корзинке?"
Дидактический материал "Чего не стало?"
Дидактический материал "Детеныши животных"
Дидактический материал "Образование названий
профессий"
Дидактический материал "Глаголы совершенного и
несовершенного вида"
Дидактический материал "Согласование
существительных с числительными"
Дидактический материал"Кто где живет?"
Карточки со стихами к картинкам
Рассказы по картинкам на разные звуки
Набор картин "Природа нашей Родины"
Иллюстрации известных художников
Кроссворды и ребусы
Раздаточный иатериал "Исключение лишнего"
Пирамида "Найди противоположное"
Загадки по темам
Раздаточный иатериал "Логические задачи"
Раздаточный материал "Логические задачи"
Раздаточный материал "Обобщение и классификация"
Сюжетные картинки по развитию речи Т.Б.Филичевой
Слоговые таблицы
Магнитная азбука
Индивидуальные кассы букв
Книги для чтения
Азбука на карточках
Набор для составления звуковых схем
Образцы рассказов для списывания
Кроссворды с разрезной азбукой
Пиктограммы
Набор для графической записи предложения

23
10
10
10

10
8
12
9
9

9
6
8
7
11
12
9
1
30

6
2
9
4
6
2
38

Шнуровки на рамках
Развитие мелкой
моторики и
координации речи с
движением
Сборно-раборные игрушки
Мозаики
Трафареты животных,птиц
Трафареты геометрических фигур
Трафареты букв
Индивидуальные баночки с крупой
Коврики для рисования пальцем
Конструктор
Пальчиковая гимнастика
Волшебный мешочек
Щетки для массажа
"Чему научит клеточка?" (карточки)
"Игры с пальчиками" (карточки фигуры из пальцев)
Наборы картинок по самомассажу
Гимнастика с карандашом, со счетными палочками
Пальчиковый игротренинг
Развивающие наборы "Шнуровка"
( геометрические
формы и животные)
Головоломки "Сложи квадрат", "Колумбово яйцо",
"Пентамимо", "Летчик"

4

2
6
5
8
6
9
9
9
7
3
5
10
1
2
10
10
4

3.3. Циклограмма учителя-логопеда
Приложение № 1.
3.4. Учебный план
Совместная образовательная деятельность проводиться с 01.09.2021 по 31.05.2025
в течение 36 учебных недель, четыре дня в неделю в первой половине дня, один день в
неделю во второй половине дня.
Полный курс по данной Программе проходят дети с 5-6 до 6-7 лет.
Возрастная
Модули
Количество занятий в
Количество занятий в Продол
категория
неделю
год итого
житель
ность
занятия
Групповые Подгруппо Групповые Подгрупп
занятия 1 ые/индивид занятия 36 овые/инд
уальные 1
ивидуаль
ные 36
Старшая
Воспитание
0,5
группа (5-6
звуковой
лет)
культуры речи
Формирование
0,5
15
словаря
минут
Развитие
0,5
связной речи
Развитие
0,5
фонематическо
го восприятия
39

Подготовите
льная к
школе
группа
(6-7(8) лет)

Воспитание
0,3
0,6
20
звуковой
минут
культуры речи
Формирование
0,2
0,2
словаря
Развитие
0,2
0,2
связной речи
Подготовка к
0,3
обучению
грамоте
Учебный план может корректироваться в зависимости от структуры дефекта, а
также динамики речевого развития, показанной ребенком в процессе обучения.
График организации образовательного процесса
Сроки
Содержание работы
1 - 15 сентября
Обследование речи детей.
Заполнение документации.
15 сентября - 25 мая Подгрупповые и индивидуальные занятия по расписанию.
25 – 30 декабря
Мониторинговое обследование речи детей.
25 мая – 30 июня
Мониторинговое обследование речи детей.
Заполнение документации.
Индивидуальные занятия.
Подготовка программно-методического обеспечения.
Расписание подгрупповых занятий:
Приложение № 2.
3.5. Расписание работы логопункта
Логопункт функционирует:
- понедельник- 14.00-18.00;
- вторник, среда, четверг, пятница- 8.00-14.00
Воспитанники занимаются на логопункте во время образовательной деятельности
художественно-эстетического направления.
3.6. Модель организации коррекционной работы с детьми, имеющими речевое
недоразвитие.
1. Повышение профессионального мастерства педагогов по изучению, внедрению,
совершенствованию применения в работе с детьми с нарушениями развития:
- здоровьесберегающих технологий,
- технологий обучения, воспитания, коррекции недостатков развития детей с проблемами
для повышения их компетентности в разных видах детской деятельности и в области
отношений с другими людьми.
2.
Совершенствование
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей, нуждающихся в коррекции недостатков речевого развития на
основе трансдисциплинарного подхода к организации взаимосвязи между педагогами
ДОУ, слияния общеобразовательного и коррекционного процессов, формирования и
развития специальной коррекционной среды.
Направления деятельности:
- организационное;
- диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
- коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и
компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего
40

вида деятельности);
- информационно-методическое:
- составление индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации речевых нарушений
разной степени тяжести, различной обусловленности;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
- организация и систематизация;
- сбор информации о деятельности логопедического пункта и ее анализ.
В результате организационной работы проводится подготовка логопедического
кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется
методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков);
иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на логопедический
пункт (подготавливаются настольно- печатные игры, направленные на автоматизацию и
дифференциацию звуков).
Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопункт, для уточнения
анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).
В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителялогопеда.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование детей с 4 до 7 лет
ДОО (начало и конец года), с целью постановки предварительных логопедических
заключений, а также зачисления детей старшей и подготовительной групп детского сада
на логопункт.
Все данные проведенного логопедического обследования детей с 4 до 7 лет вносятся в
«Журнал обследования речи».
Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются дети
старшего дошкольного возраста, недостатки речи которых препятствуют успешному
усвоению образовательных программ ДОУ или вызывают появление вторичных
нарушений социального характера).
Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей учитель-логопед направляет
на ППк ДОО или на ПМПК, по итогам обследования которой принимает решение о
зачислении ребенка на логопедический пункт.
Непосредственная образовательная деятельность коррекционной направленности с
каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность 15-20
минут.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими
заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопункт, в
течение всего учебного года.
Группа комплектуются детьми с однородными нарушениями речи:
- с общим недоразвитием речи (ОНР) до 3-5 человек;
- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) – до 5-6 человек.
В случаях превышения количества детей с ОНР (тяжелое нарушение речи) –
преимуществом для зачисления на логопедический пункт пользуются дети
подготовительной группы.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в
развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д) с
согласия родителей (законных представителей) направляются в МБДОУ
компенсирующего вида или в группы компенсирующей направленности. Прием на
логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест,
при этом логопедические занятия посещают единовременно не более 20 детей.
Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.
С целью выявления особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
41

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
осуществления индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи в ДОО создан психолого-педагогический консилиум (далее-ППк).
Нормативно – правовая база ППк:
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г.
№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. №
Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
- Устав ДОО;
- приказ заведующего ДОО о создании ППк, при наличии в нем соответствующих
специалистов;
- Положение «О психолого-педагогическом консилиуме ДОО»;
- договор о взаимодействии между ППк ДОО и Психолого-медико-педагогическую
комиссию (ПМПК) «Радуга»;
- договор между ДОО и родителями (законными представителями).
Задачи ППк:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей
в развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Организация работы:
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных
особенностей обследуемого воспитанника.
Обследование воспитанника специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников МАДОУ- детский сад № 50
с письменного согласия родителей (законных представителей).
Секретарь ППк по согласованию с председателем ППк заблаговременно
информирует членов ППк о предстоящем заседании ППк, организует подготовку и
проведение заседания ППк.
На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций
воспитаннику назначается воспитатель или другой специалист. Воспитатель или другой
специалист представляет воспитанника на ППк и выходит с инициативой повторных
обсуждений на ППк (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.
4.6. Родители (законные представители) имеют право принимать участие в
обсуждении результатов освоения содержания образовательной программы дошкольного
образования, комплексного обследования специалистами ППк, степени социализации и
адаптации воспитанника.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
ПМПК, имеющую сертификат Министерства общего и профессионального образования
42

Свердловской области: Территориальная муниципальная ПМПК «Радуга».

Модель комплексного психолого - педагогического сопровождения детей с ОВЗ
ребенок

ППк ДОО

Территориальная муниципальная ПМПК
«Радуга»

Система коррекционно-развивающей образовательной деятельности во
взаимодействии со специалистами ДОО и семьей по обеспечению равных стартовых
возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования
В задачу педагогов и специалистов входит обязательное выполнение требований
ООП-ОП ДО. Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и
подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же
видами деятельности, которые предусмотрены ООП- ОП ДО в группах общеразвивающей
направленности. В процессе овладения этими видами деятельности взрослый должен
учитывать индивидуальные особенности детей с нарушениями речи, способствовать
развитию психических процессов.
Модель организации образовательного процесса на логопункте
Совместная деятельность учителя-логопеда и ребенка
группа

старшая
Подготови
тельная

индивидуальные

Ежедневно 10-15 мин.
Ежедневно 10-15 мин.

подгрупповые

3 р. в неделю по 20 м ин.
2 р. в неделю по 20 мин.

1. Формирование лексико-грамматических
категорий и связной речи.
2. Формирование звукопроизношения (старшая группа)
3. Формирование звукопроизношения и подготовка
к обучению грамоте (подготовительная к школе группа)

Длительность индивидуального занятия с ребенком зависит и от его индивидуальных
особенностей (от состояния здоровья, тяжести проявления нарушений речи).
Подгруппы формируются с учетом логопедического заключения, а также уровнем
сформированности знаний, умений и навыков детей.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного
обучения детей.

43

Индивидуальные
занятия
Подгрупповые
занятия

Цель: так как они носят опережающий характер — подготовить детей к активной речевой
деятельности на подгрупповых и фронтальных занятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи;
2) уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, вызывание и постановка
отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков, автоматизация их в речи,
дифференциация со сходными по артикуляционным и аккустическим признакам звуками;
3) развитие слухового внимания и памяти.
Цель: воспитание навыков коллективной работы, дети должны научиться адекватно, оценивать
качество речевых высказываний сверстников. Количество детей в подгруппах может
изменяться в зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических
особенностей детей, по усмотрению учителя-логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале
учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
На подгрупповых занятиях проводится работа по:
- первоначальному закреплению поставленных логопедом звуков в различных фонетических
условиях;
- расширению лексического запаса и закреплению навыков использования доступных возрасту
грамматических категорий;
- подготовке к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых
звуков.

Модель организации работы учителя- логопеда.

Коррекционно-образовательный процесс

Комплексное обследование
детей с 1 по 15 сентября

1. Деление детей на подгруппы
2. Распределение детей для
индивидуальной работы

Взаимодействие с специалистами:
-- воспитателями
-- педагогом-психологом
-- музыкальным руководителем
-- инструктором по ФК
Формы взаимодействия:
-- составление планов работы,
ко нсультации
-- составление плана
индивидуально й работы по
коррекции речи

Педагогический процесс:
Составление плана работы
--подготовка к занятиям
-- проведение занятий
(индивидуальных,
подгрупповых)
-- Отслеживание динамики
развития речи и
коммуникативно й
деятельности воспитанников

Содержание коррекционной работы
С детьми:
-- составление индивидуальных
коррекцио нных программ
-- перспективное планирование

С педагогами:
С родителями:
-- согласование планов работы
-- планирование
-- осуществление совместной работы взаимодействия с родителями

3.7. Перспективное планирование коррекционной работы
Коррекционное обучение предусматривает три периода, каждый из которых имеет
свою продолжительность, задачи, содержание и объем. Эти этапы взаимосвязаны и
взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов
подготавливает детей к освоению нового, более сложного материала.
Система логопедического воздействия опирается на поэтапность усвоения детьми
родного языка при правильном формировании речевой функции.
44

Содержание коррекционной работы с
Содержание коррекционной работы с
детьми 6-го года жизни
детьми 7(8)-го года жизни
( старшая группа)
(подготовительная к школе группа)
Основные задачи коррекционной работы
- развитие понимания речи и лексико- совершенствование фонетического,
грамматических средств языка;
лексико-грамматического строя языка,
- произносительной стороны речи;
связной речи;
- самостоятельной развернутой фразовой
- подготовка детей к овладению
речи;
элементарными навыками письма и
- подготовка к овладению элементарными чтения.
навыками письма и чтения.
I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь
- развитие лексико-грамматических
- совершенствование произносительной
средств языка;
стороны речи;
- развитие самостоятельной развернутой
- развитие самостоятельной развернутой
фразовой речи;
фразовой речи;
- формирование произносительной
- подготовка к овладению элементарными
стороны речи;
навыками письма и чтения.
- подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения.
II период обучения: декабрь, январь, февраль
- формирование лексико-грамматических
- совершенствование произносительной
средств языка;
стороны речи;
- развитие самостоятельной развернутой
- развитие лексико-грамматических
фразовой речи;
средств языка;
- формирование произносительной
- развитие самостоятельной фразовой
стороны речи, подготовка к овладению
речи, подготовка к овладению
элементарными навыками письма и
элементарными навыками письма и
чтения.
чтения.
III период обучения: март, апрель, май
- формирование лексико-грамматических - совершенствовать навыки употребления
средств языка;
в речевом контексте слов сложной
- развитие самостоятельной развернутой
слоговой структуры и
фразовой речи;
звуконаполняемости;
- формирование произносительной
- совершенстовать навык употребления в
стороны речи;
самостоятельной речи сложных предлогов,
- подготовка к овладению элементарными умение подбирать синонимы, слова с
навыками письма и чтения.
переносным значением;
- совершенстовать навык составления
развернутого рассказа за счет подробного
последовательного описания действий,
поступков и т.п.
- учить выкладывать из букв разрезной
азбуки, печатать и читать тексты.
Результат
- понимать обращенную речь в
- свободно составлять рассказы,
соответствии с параметрами возрастной
пересказы;
нормы;
- владеть навыками творческого
- фонетически правильно оформлять
рассказывания;
звуковую сторону речи;
- адекватно употреблять в
- правильно передавать слоговую
самостоятельной речи простые и сложные
структуру слов, используемых в
предложения, усложняя их придаточными
45

самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи
простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть
навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками
пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования:
образовывать названия существительных
от глаголов, прилагательных от
существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных;
- грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые
окончания слов должны проговариваться
четко; простые и почти все сложные
предлоги употребляться адекватно;
- использовать в разговорной речи слова
различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов,
наречий, прилагательных, местоимений и
т. д.);
- владеть элементами грамоты: навыками
чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в
пределах программы.

причины и следствия, однородными
членами предложения;
- понимать и использовать в
самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
- понимать и применять в речи все
лексико-грамматические категории слов;
- овладеть навыками словообразования
разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
- оформлять речевое высказывание в
соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
- овладеть правильным звуко-слоговым
оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть
достаточно развиты и другие
предпосылочные условия, во многом
определяющие их готовность к школьному
обучению:
- фонематическое восприятие;
- навыки звуко- буквенного анализ анализа
и синтеза;
- графо-моторные навыки, элементарные
навыки письма и чтения (печатания букв а,
о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и
коротких предложений).

Ноябрь Октябрь

Сентябрь

3.8. Тематическое планирование
Изучение лексических тем на логопедических занятиях построено на основе
комплексно-тематического планирования в ДОО.
Основная цель лексических заданий- научить ребенка правильно и осмысленно
употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и
предложений.
С детьми 6-го года жизни (старшая группа)
Развитие
Неде
Лексико-грамматическая тема
звуковой культуры
ля
речи
1
Обследование речи детей.
2
Осень в гости к нам пришла. Овощи. Огород. Профессии в
Звуки. Слова.
3
сельском хозяйстве.
Предложения.
4 Фрукты. Сад. Профессия повар в детском саду.
Звук А.
1 Осенняя экскурсия. Растения летом и осенью.
Звук У.
2 Дикие животные летом и осенью.
Звук О.
3 Труд людей летом и осенью. Демисезонная одежда и обувь.
Звук И.
4 Перелетные птицы.
Звук Ы.
1 Укрепление здоровья. Спорт. Закаливание
Звук Э.
Гласные звуки.
2 «День народного единства. Россия – наша страна».
Обобщение.
46

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1

«День матери». Наш быт. Мебель, посуда, электронные
бытовые приборы. Профессии наших мам.
Поздняя осень. Изменения в погоде и в природе.
Идет зима. Зимняя экскурсия.
Зимующие птицы нашего города.
Лиственные и хвойные деревья зимой.
Зимние забавы. Скоро Новый год!
Каникулы.
Как разные животные зимуют?
Город зимой. Зимняя одежда, обувь. Транспорт. Профессии на
транспорте.
Дикие животные нашего севера.
Дом. Инструменты.
Военные профессии. Военная техника.
День Защитника Отечества.
Зима. Обобщение.
Здравствуй, весна! . Мамин праздник.
Семья. Дом. Квартира. Игрушки.
Комнатные растения.
Охрана и укрепление здоровья весной.
Весенняя экскурсия.

2 День космонавтики. Земля – наш общий дом.
3 Кто как весну встречает. Птицы и животные весной.
4 Пресмыкающиеся и рыбы. Мир воды.
«День Победы». Боевая слава нашего города. Экскурсия к
1
местам боевой славы.
Безопасность в быту и в природе. Труд людей весной в городе
2
и в сельской местности.
3 Насекомые.
4 Времена года. Обобщение. Впереди – лето!

Звуки П-Пь.
Звуки Т-Ть.
Звуки К-Кь.
Звуки М-Мь.
Звуки Н-Нь.
Звуки Х-Хь.
Каникулы.
Звуки Г-Гь.
Звуки Б-Бь.
Звуки Ф-Фь.
Звуки В-Вь.
Звуки Д-Дь.
Звуки С-Сь.
Звуки З-Зь.
Звук Ц.
Звук Ш.
Звук Ж.
Звук Ч.
Звук .Щ.
Свистящие –
шипящие звуки.
Звук Й.
Звуки Л-Ль.
Звуки Й-Ль.
Звуки Р-Рь.
Звуки Р-Л, Рь-Ль.
Повторение.

С детьми 7(8)-го года жизни (подготовитеьная к школе группа)

Сентябрь

Неде
ля
1
2
3

4

Октябрь

1

2

Лексическая тема

Подготовка к обучению грамоте

Обследование речи детей.
Осень в гости к нам пришла. Сад-огород.
Овощи-фрукты. Описательноповествовательные рассказвы.
«Чему учат в школе?» экскурсия, беседа.
Школьные принадлежности.
Учителя.
Осень золотая.
Лиственные и хвойные деревья и
кустарники. Лекарственные растения.
Рассказ.
Перелетные птицы. Описание птиц.
Рассказы.

Развитие
слухового
внимания. Звук
А.

Звук и буква А.

Звук и буква У.

Дифференциация
А-У.

Звук и буква О.

Дифференциация
О-У.

Звук и буква И.

Звуки А-О-У-И.

47

3
4

Декабрь

Ноябрь

1

Дифференциация
И-Ы.

Звук и буква Э.

Гласные звуки.

Звук и буква П.

Звуки П-Пь.

Звуки Т-Ть,
буква Т.
Звуки К-Кь,
буква К.

Дифференциация
П-Т.
Дифференциация
П-Т-К.

Звуки М-Мь,
буква М

Дифференциация
М-Мь.

Звуки Н-Нь
буква Н
Звуки Х-Хь,
буква Х
Звуки Г-Гь,
буква Г
Звуки Б-Бь,
буква Б
Каникулы. Рассказ.
Каникулы.
Зимний лес. Животные, птицы и растения. Звуки Ф-Фь,
Рассказ.
буква Ф.
Звуки В-Вь,
Животные Севера.
буква В.
Звуки Д-Дь,
Город зимой. Строительные профессии.
буква Д.
Народная культура. Русская народная
Звуки С-Сь,
игрушка.
буква С.
Звуки З-Зь,
Профессии людей искусства.
буква З

Дифференциация
М-Н.
Дифференциация
К-Х.
Дифференциация
К-Г-Х.
Дифференциация
П-Б.
Каникулы.

«Безопасная дорога». ПДД. Беседа.

3

Транспорт нашего города. ПДД. Рассказ.

4

День матери. Наша пища. Труд повара
посуда. Беседа.

1 Пожарная безопасность. Профессии
спасателей. Беседа.
2 Зимняя экскурсия. Природа, погода.
Рассказ.
3 Зимние забавы и развлечения, праздники и
спорт. Рассказ.
4
Новый год. Рассказ.

3

Январь

Звук и буква Ы.

2

1
2

4
1
2

Февраль

Я и мое здоровье. Чистота и гигиена тела.
Профилактика простудных заболеваний.
Моя родословная. Традиции нашей семьи.
Рассказ.
День народного единства. Россия – наша
страна. Беседа.

3

День защитника Отечества.

4

Зима. Обобщение.

Март

1 Весна. Мамин праздник. Женские
профессии.
2 Мир воды. Загрязнение окружающей
среды. .
3
Дом: посуда, мебель, электроника.
4

Мир театра. Профессии в искусстве.

1 Весенняя экскурсия.
2
День космонавтики.

М Апрель
ай

3
4

Домашние и дикие животные весной.
Перелетные птицы нашего региона.

1 Школа. Школьные принадлежности.

Звук и буква Ц.
Звук Ш, буква
Ш.
Звук Ж, буква
Ж.
Звук и буква Ч
Звук и буква Щ.
Свистящие –
шипящие.
Звук и буква Й.
Звуки Л-Ль.
Буква Л.
Звуки Р-Рь.
Буква Р.
Буквы Я,Е,Е,Ю.
Буква Ь.

Дифференциация
Дифференциация
В-Ф.
Дифференциация
Т-Д.
Дифференциация
С-Сь.
Дифференциация
С-З.
Дифференциация
С-З-Ц.
Дифференциация
Ш-С.
Дифференциация
З-Ж.
Дифференциация
Ч-Ть-Сь.
Дифференциация
Ч-Щ-Сь.
Дифференциация
Ц-Ч-Щ.
Звук и буква Й.
Дифференциация
Й-Ль.
Дифференциация
Л-Р.
Гласные буквы и
звуки.
Буква Ъ.
48

2

День Победы.

3

Весна. Обобщение.

4 Подготовка к выпускному вечеру.
Впереди – лето! Животные жарких стран.

Звонкие- глухие
согласные.
Твердые- мягкие
согласные.

Звонкие- глухие
согласные.
Твердые- мягкие
согласные.

Повторение.

Повторение.

3.9. Организация коррекционно-развивающей предметно-пространственной
среды
Требования к единому логопедическому режиму в ДОО.
1. Создание в ДОО благоприятной внешней среды, спокойного эмоционального фона,
уважения, доверительного отношения. Благожелательное отношение взрослых
к воспитанникам, страдающим разнообразными нарушениями речи.
2. Культура речи окружающих должна быть правильной, доступной; необходимо
постоянно одобрять ребенка, поощрять правильную речь.
3. Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению. Ежедневно следить
за соблюдением речевого дыхания и правильного произношения.
Родители (законные представители) должны уделять серьезное внимание речевому
развитию своего ребенка, стимулировать правильную речь ребенка, постоянно
разговаривать с ним, выполнять рекомендации учителя - логопеда по закреплению
поставленных звуков, словарного запаса по темам, закреплению навыков грамматического
строя речи, связной речи, следить за правильным произношением ребенка.
Принципы работы с детьми, имеющими речевые нарушения:
1. Не торопить ребенка при разговоре и с ответом.
2. Не перебивать речь и грубо одергивать ребенка. Взрослый должен тактично дать
ребенку образец правильной речи.
3. Не заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще непоставленными у него
звуками.
4. Не давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.
5. Выступление воспитанника на утреннике должно быть согласованно и отработанно
с учителем-логопедом.
Комплексный подход к коррекции речевых нарушений у воспитанников требует
объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с
целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Активно воздействуя на воспитанника специфическими профессиональными средствами,
педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом,
определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических
областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и
углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого
ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие
двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития
личности ребенка-дошкольника.

49

Модель комплексного подхода по коррекции нарушений речи
у воспитанников ДОУ
Выполнение рекомендаций
логопеда
Общее психическое состояние
Воспитание нравственных чувств
Дыхание
Координация движений
Общая моторика

семья
инструктор
по ФК

психолог

Развитие и коррекция психических
процессов
Эмоционально-коммуникативное
развитие
Тренировка уверенности поведения

ребенок
учитель-логопед
медицинский
работник
Массаж
ЛФК
Физио-фармако-терапия

воспитатели

музыкальный
работник

Мелкая моторика
Рече-психические процессы
Работа по заданию логопеда

Дыхание
Чувство ритма и темпа речи
Общая моторика
Координация движений
Музыкотерапия

Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя является залогом успеха
коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы
динамики общего и речевого развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные
речевые умения, создает условия для активизации речевых навыков.
Организация совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя
Учитель-логопед
Воспитатель логопедической группы
Формирование артикуляционной базы на подготовительном этапе
- Создает определенное положение и
- Выполняет артикуляционную гимнастику
тренирует движения органов
на уточнение движений органов
артикуляционного аппарата (постепенно:
артикуляционного аппарата (самые простые
«широкая лопата», «вкусное варенье»,
упражнения в утренние часы).
«чашечка на зубах», «заносим чашечку в
ротовую полость»).
- Формирует звукопроизношение: проводит
систематическую работу со всеми детьми
- Исправляет звукопроизношение; работает группы, которая способствует усвоению
с теми детьми, которые имеют стойкие
произношения всех звуков родного языка и
затруднения при овладении
воспитание фонематическго слуха.
звукопроизношения.
Этап постановки звука
Ставит звук с помощью специальных
Появление звука:
приемов:
- уточнение звука.
-от артикуляционной гимнастики,
- вызывание по подражанию.
-механическим,
Фиксирует внимание ребенка на звучание и
-от опорных звуков,
артикуляцию отрабатываемого звука.
-комбинированным (опорный звук+
механический).
50

Этап автоматизации звука
Автоматизация звуков последовательнаявведение звука в речь:
- отработка слогов,
- отработка слов,
- отработка предложений,
- отработка текстов.
Подключение родителей и специалистов
ДОУ.

-Уточняет правильное произношение звука
в словах, фразах, стихах и т.п.
- Контролирует произношение звука в
режимных моментах, в непосредственно
образовательной деятельности, во время
самостоятельной деятельности ребенка.
- Выполняет рекомендации учителялогопеда в тетрадях взаимодействия.

Организация совместной деятельности учителя-логопеда и родителя
№

1
2
3
4

5
6

7
8
9
10

Примерные темы консультации для родителей на учебный год:
Сроки
Тема
Особенности проведения артикуляционной
гимнастики по периодам обучения, часто
встречаемые ошибки при выполнении
сентябрь артикуляционных укладов ( видеофильм).
Причины и виды отклонений в речевом развитии
детей дошкольного возраста.
Взаимосвязь развития речи и развития тонких
октябрь движений пальцев рук.
Пальчиковый массаж, игрушкимассажеры(буклеты).
Участие родителей в коррекционной работе по
преодолению речевых нарушений у детей (
индивидуальные тетради взаимосвязи).
Что такое ФФНР? Развитие фонематического
слуха и восприятия.
Методы и приемы работы по преодолению
речевых нарушений у ребенка с заиканием. Работа
ноябрь
с рукой.
Ребенок с нарушениями внимания( список
литературы).
Приемы обогащения словарного запаса детей с
ОНР.
Что такое дизартрия?

11 декабрь
12
13
14
15 январь
16
17 февраль
18

Особенности развития речи у ребенка иннофона.
Автоматизация звука "Р" Использование трейнеров
в логопедической практике.
Межзубное произношение свистящих звуков.
Вестибулярные пластинки в помощь
Постановка звука "Р", использование
механической помощи.
Самоконтроль за звуками в речи. Мастер-класс.
Работа дома по закреплению лексических и
грамматических категорий.
Дыхательная гимнастика при заикании.
Что делать, если у ребенка плохая память?
Домашние игры. (картотека)

ФФНР

ОНР

Заикание

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*
*
*
*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*
*

51

19
20 март
21
22
23 апрель
24
25 май

26

Индивидуальные телефонные консультации
родителей по постановке звуков.
Когда нужна помощь невролога?
Учим ребенка составлять описательный и
повествовательный рассказ.
Дифференциация звуков(список литературы)
Совершенствование навыков речевой
коммуникации.
Игровая школа мышления
Учимся читать правильно. Слияния

Дизграфия.Зеркальность письма. Профилактика и
коррекция. (тренажер)

*

*

*

*

*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Основные средства и способы организации коррекционно - развивающей работы
воспитателя:
- артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в
течение дня 3 раза;
- пальчиковая гимнастика выполняется самостоятельно и в комплексе с артикуляционной
3 раза в день;
- корригирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы:
выполняется ежедневно после сна;
Содержание данной работы определено Программой коррекционно-развивающей
работы:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- упражнение в звуко - слоговом анализе и синтезе;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Специалисты уделяют особое внимание коррекции образовательных областей
«Познавательное развитие» и «Речевое развитие» детей, которое осуществляется по трем
основным направлениям:
- структурное (формирование разных структурных уровней системы языка фонетического, лексического, грамматического);
- функциональное (формирование навыков владения языком и его коммуникативной
функцией - развитие речи, речевого общения);
- когнитивное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и
речевых явлений).
Использование здоровьесберегающих технологий обеспечивает интегративные
связи между специалистами, работающими с воспитанниками группы компенсирующей
направленности, положительно влияет на речевое, интеллектуальное и психическое
развитие.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в процессе коррекционной
работы:
Логопедического - массаж лицевых мышц Т.А. Куликовской;
- логоритмические упражнения без музыкального сопровождения
направления
Е.А. Алябьевой;
- алфавит телоджижений, разработанный С.И. Веневцывым;
- метод обучения способам мышечного расслабления Чистяковой;
- психогимнастику М.И. Чистяковой, начиная со среднего возраста;
- релаксацию перед сном Н.Л. Княжевой, со старшего дошкольного
52

возраста;
- дыхательную гимнастику А.Н.Стрельниковой.
- динамические паузы;
- арт-терапевтические технологии («Живопись с помощью пальцев»,
«Рисунки на песке и с помощью песка).
- логопедическая ритмика Г.Р. Шашкина;
- музыкальное интонирование.

Коррекционнопедагогического
направления
Музыкальнооздоровительное
направление
Содержание коррекционной работы в режимных моментах:
Формы
Содержание работы
работы
Утренняя
Коррекция дыхания.
гимнастика
Элементы фонематической ритмики.
Развитие слухового внимания, пальцев рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Дидактическая Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных
игра
занятиях.
СюжетноЗакрепление умений организовывать и поддерживать игровую
ролевая игра
деятельность.
Обогащение лексики.
Развитие связной речи, коммуникативной стороны речи.
Засыпание под Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
музыку
Пробуждение
Выравнивание фаз пробуждения детей.
под музыку
Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей
деятельности во второй половине дня.
«Ленивая
Развитие общей и мелкой моторики.
гимнастика»
Коррекция дыхания.
пробуждения
Элементы фонематической ритмики.
Умение ориентироваться в пространстве.
Досуги,
Развитие эмоционально-волевой сферы.
праздники,
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
театрализован Развитие мелкой и общей моторики.
ная
деятельность
Индивидуальн Расширение и активизация речевого запаса детей.
ая
Развитие у детей способности применять сформированные умения и
коррекционная навыки связной речи в различных ситуациях общения.
работа по
Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных
заданию
навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры
учителяслова, грамматического оформления речи в соответствии с программой
логопеда
логопедических занятий.
Индивидуальн Развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия,
ая работа по
познавательной деятельности.
плану
воспитателя

53

Моде ль ре шения коорекцио нно-раз вивающих з адач в реж имны х мо ментах

Коррекционно
Игры на
развивающие
развитие ме лкой
формы
моторики
работы
рук
Артикуля
Аурикулярная
цио нная
гимнас тика
гимнас тика
Игры для

Звуко игро тека

Логоритмические
упр аж нения

формирования
грамматич.
строя речи
Пальчиковая
Кинесио логия
гимнас тика

Игротека по
ле ксическим
темам

Дыхате льная
гимнас тика

Логоте атр

Разминка
для ума

Вечерняя игра
по заданию
Стендовая
лого пе да
работа « Наша
Дерево ус пе ха
ж изнь»развитие
связно й речи

Фонематические
минутки
Логотре нинг

3.10. Организация развивающей предметно-пространственной среды кабинета
логопункта
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического пункта построена в
соответствии
с
ФГОС
ДО:
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
54

детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического пункта обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
3.11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического построения Программы, а также мероприятиями,
предусмотренными частью Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
В организации образовательного процесса складываются традиционные события,
мероприятия и т.п. в практике работы с детьми дошкольного возраста. В основе их чаще
всего лежит тематический подход.
Особенности тематического планирования:
- выбирается тема недели
- в организации образовательной деятельности с детьми поддерживается и
продолжается предложенная тема, через разнообразные виды деятельности детей,
предметно-пространственную среду так или иначе связанных с ней;
для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по их включению в
разнообразные формы совместной с детьми и ДОО деятельности.
Праздники и мероприятия, проводимые в МАДОУ, призваны привлечь
воспитанников и их родителей (законных представителей) к общественной жизни, к
образовательному процессу, позитивной социализации детей.
сентябрь
День знаний.
Экскурсия в лицей №3.
октябрь
Осенние посиделки.
Экскурсия в Ботанический сад.
Осенняя фантазия.
ноябрь
Праздник поэзии (конкурс чтецов) «Солнечные лучики».
День матери.
55

декабрь
январь
февраль
март
апрель

май
июнь
июль
август

Экскурсия в детскую библиотеку №6.
Новогодние детские праздники.
Экскурсия в музей цирка.
Прощание с елочкой.
Фестиваль детского технического творчества «Город мастеров»
Зимняя спартакиада.
День защитники Отечества
Фестиваль детского творчества «Весенние веснушки»
Масленица.
8 Марта.
День юмора и смеха.
Спортивный фестиваль «Здоровье».
День космонавтики.
Космический турнир «Пора в космос!»
Экскурсия и возложение цветов к памятнику воинов-спортсменов.
9 Мая.
Выпускной.
День защиты детей.
Летняя спартакиада.
День Ленинского района.
День рождения Екатеринбурга.

56

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа модуля по коррекционно-развивающей работе с детьми
старшего
дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями
Основной
общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования
учителя-логопеда. утверждена Педагогическим советом от 31.08.2022 г., № 1, приказ от
31.08.2022 г., № 86.
Срок реализации программы 2 года.
Программа может осваиваться в любой период дошкольного детства.
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей осуществляется на основе заключений психолого – медико –
педагогических комиссий, медицинских заключений, а также психолого –
педагогическим консилиумом МАДОУ – детского сада № 50.
Логопедическая помощь осуществляется по коррекции речи в условиях
логопункта для воспитанников групп общеразвивающей направленности.
Для
контингента
воспитанников
с
ФФНР,
посещающих
группы
общеразвивающей направленности, оказание логопедической помощи осуществляется в
условиях логопункта.
Для контингента воспитанников с ОНР III уровня, чьи родители (законные
представители) решили (с их письменного согласия), продолжать обучение детей в
группах общеразвивающей направленности, разрабатывается индивидуальный
образовательный маршрут и оказание логопедической помощи осуществляется в
условиях логопункта.
Программа разработана:
- в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО);
- с учетом комплексной программы «От рождения до школы. Инновационная программа
дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336 и
учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа «От
рождения до школы» и УМК включены в антологию программ реестра ФИРО;
- с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (рамочной);
- на основе Программы логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей./под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и
др. и Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей./под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- парциальных программ и методических пособий, выбранных участниками
образовательных отношений в качестве дополнения содержания образовательных
областей ООП ДО.
Основная задача рабочей программы - осуществление необходимой коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников на основе ранней
диагностики, профилактики и коррекции речевых нарушений в развитии ребенка.
Рабочая программа по коррекции речевых нарушений представляет модель
организации коррекционно - педагогической работы в МАДОУ № 50.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов:
системности,
развития,
комплексности,
доступности,
последовательности
и
концентричности.
Содержание Программы раскрывает:
- характеристику особенностей развития детей с речевыми нарушениями;

57

- организацию и планирование работы по оказанию квалифицированной коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушениями речи
в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности в режимных
моментах, самостоятельной деятельности и партнерским взаимодействием с семьями
воспитанников;
- оптимальные условия для коррекционной работы.

58

Приложение 1
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Просвирниной А.П.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ
на 2022/2023 учебный год

Дни
недели

ПН

ВТ
СР
ЧТ
ПТ

Время работы

Содержание работы

11.30 – 18.00
11.30-12.30
Работа с детьми:
11.30-11.50/11.50-12.10/12.10-12.30
Подгрупповые занятия
12.30 – 13.00
Обед
13.00 -15.00
Консультационно-методическая работа.
15.00 -17.00:
Работа с детьми:
- 15.00-15.20/15.20-15.40/15.40-16.00
Подгрупповые и индивидуальные
- 16.00-16.20/16.20-16.40/16.40-17.00
занятия
17.00 -18.00
Консультации для родителей.
8.00 – 14.30
8.00 - 12.40:
Работа с детьми.
- 8.00-8.20/8.20-8.40/8.40-9.00
Подгрупповые и индивидуальные
- 9.00-9.20/9.20-9.40/9.40-10.00
занятия
- 10.00-10.20/10.20-10.40/10.40-11.00
- 11.00-11.20/11.20-11.40/11.40-12.00
- 12.00-12.20/12.20-12.40
12.40-13.10
Обед
13.10 -14.30
Работа с документацией.
75% - работа с детьми
15% - работа с документацией
10% консультативно-методическая работа

59

Приложение № 2
Расписание занятий по оказанию логопедической помощи на логопункте на 2022-2023 уч. г.
ПН
Время Занятие
Гр
15.0015.20 подгрупповое
П
15.2515.45 подгрупповое
П
15.50 индивидуальное С
16.05

индивидуальное

С

16.20
16.30
16.40
16.50
17.00
17.10
17.20
17.30
17.40
17.50

индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное

С
С
С
С
П
П
П
П
П
П

ВТ
Время Занятие

СР
Гр Время Занятие

ЧТ
Гр Время Занятие

ПЯТ
Гр Время Занятие

Гр

8.15

индивидуальное

С

8.15

индивидуальное

С

8.15

индивидуальное

С

8.15

индивидуальное

С

8.30
8.45
9.009.20
9.259.45
9.50
10.05
10.20
10.35
10.50
11.05
11.20
11.35
11.50

индивидуальное
индивидуальное

С
С

индивидуальное
индивидуальное

С
С

С
С

С
С

подгрупповое

П

подгрупповое

С

подгрупповое

П

подгрупповое
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное

С
С
С
С
П
П
П
П
П
П

подгрупповое
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное

П
С
С
С
П
П
П
П
П
П

подгрупповое
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное

С
С
С
С
П
П
П
П
П
П

8.30
8.45
9.009.20
9.259.45
9.50
10.05
10.20
10.35
10.50
11.05
11.20
11.35
11.50

индивидуальное
индивидуальное

С

8.30
8.45
9.009.20
9.259.45
9.50
10.05
10.20
10.35
10.50
11.05
11.20
11.35
11.50

индивидуальное
индивидуальное

подгрупповое

8.30
8.45
9.009.20
9.259.45
9.50
10.05
10.20
10.35
10.50
11.05
11.20
11.35
11.50

подгрупповое
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное
индивидуальное

П
С
С
С
П
П
П
П
П
П

60