0
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка…………………………………………………………
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы…………………………………………
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы………………………
1.1.3.
Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей третьего года жизни.……
1.1.3.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста……...…
1.1.3.2. Характеристики особенностей контингента родителей…………………….….
1.1.3.3. Климатические условия реализации Программы………………………………..
2
Планируемые результаты освоения Программы
освоения основной образовательной программы конкретизирующие целевые
ориентиры в обязательной части, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей-инвалидов.………………………………………….
3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности……………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений….…………
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
раннего, дошкольного возраста, специфики их образовательных
потребностей и интересов……………………………………………………….
2.1.1.
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие»……………………….…..
2.1.2.
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Познавательное развитие»…………………………………………...
2.1.3.
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Речевое развитие»……………………………………………………
2.1.4.
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Художественно-эстетическое развитие»…………………..………
2.1.5.
Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Физическое развитие»…………………………………..…………….
2.2.
Особенности взаимодействия взрослых с детьми
2.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик……………………………………………………………………………..
2.2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы……………………..
2.3.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………..……….…
2.4.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей…………………………………………………………
2.5.
Иные характеристики содержания образовательной деятельности …………….
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………….
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
I.
3
5
7
10
11
12
20
23
25
28
51
59
66
74
83
89
98
109
113
116
1
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……...
Организация развивающей предметно-пространственной среды……………….
Кадровые условия реализации Программы…………………………………….
Материально-техническое обеспечение условий организации
образовательной деятельности …………………………………………………
Обеспечение информационно-методическими материалами и средствами
обучения и воспитания…………………………………………………………..
Планирование образовательной деятельности ………………………………..
Режим и распорядок дня………………………………………………………….
Перечень нормативных и нормативно-методических документов………….…
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………….
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ)
Возрастные и иные характеристики детей, на которых ориентирована
Программа………………………………………………………………………….…..
Используемые Примерные программы…………………………………………..
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями……..
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Карта индивидуального развития ребенка
2. Детское портфолио
3. Журнал педагогических наблюдений
122
126
135
136
140
145
154
181
182
182
182
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа «модуль» Основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей
направленности для детей третьего года жизни (далее – рабочая программа) – учебнометодическая документация, обеспечивающая реализацию Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, определяющая основные характеристики и организационно-педагогические
условия организации образовательного процесса для получения детьми раннего дошкольного
возраста дошкольного образования,
Форма обучения – очная
Срок реализации 1 год для воспитанников в группе раннего возраста, также
Программа может осваиваться в любой период дошкольного детства, не зависимо
от времени и периода заключения с родителями (законными представителями) с МАДОУ
«Договора об образовании».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников.
Режим работы - пятидневная рабочая неделя.
Режим пребывания: полный день- 10,5 ч., с 7.30ч. до 18.00 ч., допускается
сокращенный режим пребывания.
Направленность группы- общеразвивающая.
Количество
детей
в
группах
дошкольной
образовательной
организации
общеразвивающей направленности определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты - для групп раннего возраста (до 3-х лет) 2,5 метров квадратных на 1
ребенка (в ред. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2021 N 2).
Программа разработана:
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО);
- с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(рамочной);
- с учетом комплексной программы «От рождения до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы и
учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа
«От рождения до школы» и УМК включены в антологию программ реестра ФИРО;
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- парциальных программ, выбранных участниками образовательных отношений.
Программа является результатом работы педагога, родителей и других
заинтересованных сторон, которые участвуют в обсуждении, разработке и/или
совершенствовании Программы для более полного учета потребностей, способностей,
интересов и инициативы воспитанников.
Программа совершенствуется с опорой на результаты внутренней оценки качества
образования в МАДОУ.
Программа обновляется, адаптируется с учетом ценностей, принципов и других
атрибутов организационной культуры МАДОУ, совершенствуется с учетом актуальных
трендов и тенденций развития дошкольного образования.
Программа обновляется, когда:
3
- меняются ценности и запросы государства и общества посредством изменений в
законодательстве;
- интересы и запросы семьи и других заинтересованных сторон через ежегодное
анкетирование;
- учитываются интересы детей.
Программа обновляется и совершенствуется в формах: «Педагогический совет»,
«Совет родителей».
Доступность
полного
текста
Рабочей
программы
«модуля»
Основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности для детей третьего года жизни, ее краткая
презентация предусмотрена в раздевалке группы МАДОУ, в информационном киоске в фойе,
посредством размещения на сайте для информирования родителей и других
заинтересованных сторон.
Родителям воспитанников и другим заинтересованным сторонам своевременно
предоставляется информация об изменениях, вносимых в Программу и приложения к ней по
мере внесения изменений и в следующих формах:
- выписка из протокола Педагогического совета на информационных стендах в группах;
- в чатах родителей;
- в информационном киоске в рекреации;
- посредством сайта МАДОУ.
Цели и задачи деятельности группы по реализации Основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной
программы
дошкольного образования для детей возрастной категории 3-го года жизни.
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста1.
Цель Программы: создание социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей2, которая направлена на развитие ребенка,
открывающая возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности3.
Задачи4:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
1.1.1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 64).
Примерная (рамочная) основная общеобразовательная программа дошкольного образования (п.1.1.1)
3
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (п.2.4)
4
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (п.1.6)
1
2
4
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы с учетом
образовательных потребностей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
10) обеспечение оптимальных педагогических условий для детей с трудностями
в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем
актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС
ДО).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее –
парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной
работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ООП ДО определен не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. ООП ДО
позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и
тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
В рамках реализации Программы осуществляется развитие правовой культуры и
правосознания обучающегося, привитие ценностей законности и правопорядка, уважения
прав и свобод граждан, формирование навыков выявления и предотвращения
коррупционного поведения.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
5
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе одаренные, для этого необходимо обеспечить:
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
- формирование адекватной самооценки;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактику неврозов;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО5:
- поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважения к личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее- индивидуализация дошкольного
образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых. Признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в разных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей ПООП ДО6 (рамочной):
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
5
6
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (п.1.2, 1.4)
Примерная (рамочная) основная общеобразовательная программа дошкольного образования (п.1.1.2)
6
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание
предлагается
ребенку
через
разные
виды
деятельности
с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством
различных
видов
детской
активности.
Деление
Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной
деятельности
в
одной
конкретной
области
тесно
связано
с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых разработана Программа МАДОУ и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.
ООП ДО основывается на следующих научно - обоснованных подходах:
- Культурно-исторический подход к развитию человека определяет ряд принципиальных
положений ООП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он
также предполагает определение целей ООП ДО и путей их достижения
с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденций его развития.
- Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как
субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая
человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель,
действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие
деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом,
чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону
деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели,
добивался ожидаемого результата.
- Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь
развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла. Личностный
подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как
к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Практические выходы
личностного подхода: приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация
7
всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить
имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда,
когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится
субъективным (личностно значимым); утверждение в образовательном процессе субъектсубъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
- Аксиологический (ценностный) подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране.
- Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
- Системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все
элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы - её открытость.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы
1.1.3.1. Характеристика особенностей развития детей третьего года жизни
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
- Приказу Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
- Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа определяет содержание и организацию воспитания, обучения и развития
детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития: социально-личностному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому, физическому.
Возрастные особенности детей: Комплексная программа «От рождения до школы».
Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы и др.:
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf
возрастные особенности - стр. 139 - 140.
2-3 года
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
(группа
предметная деятельность, ситуативно - деловое общение ребенка и взрослого;
раннего
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
возраста) игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
8
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но
и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К
третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний
от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако
в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Структура контингента воспитанников группы раннего возраста
Структура контингента
Кол-во
Направленность
Кол-во
Из них
воспитанников по
групп
группы
восп -ков мальчики Девочки
возрасту, группам
группа раннего возраста
1
общеразвивающая 23
10
13
(2 - 3 года)
По этническому составу контингента воспитанников и их семей преобладают русские,
однако определилась необходимость воспитания толерантного отношения к людям разных
национальностей и, в тоже время, почувствовать гордость своей национальной
принадлежности
Структура контингента воспитанников с учетом их культурно - этнических и языковых
особенностей:
Наличие воспитанников по Кол-во Общее
Из них (количество / %):
9
культурно-этническим
и групп
кол-во
Русские
Татары
азебайджанцы
языковым особенностям
восп- ков
группа раннего возраста (2 - 1
23
23/100%
3 года)
Структура контингента воспитанников по группам здоровья:
возрастная
кол-во
общее
группы здоровья
часто
ни разу
пищевая
группа
кол-во
болеющие
не
аллергия
воспболевшие
ков
I
II
III IV
группа
1
23
10
13
раннего
возраста (2 - 3
года)
Характеристика особенности здоровья воспитанников:
Заболевания
Описание и мероприятия
Самые частые (по В связи с тем, что преобладают показатели заболеваемости по ОРЗ от
опросу
общего числа, в группе особое внимание уделяется сохранению и
родителей)- ОРЗ. укреплению здоровья воспитанников посредством здоровьесберегающих
технологий, закаливающих и оздоровительных мероприятий в режиме
ДОО, двигательной активности детей.
Описание индивидуальных особенностей воспитанников.
Часто болеющие дети (по опросу родителей).
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети с пищевой аллергией.
Детская аллергия на пищевые продукты является основной проблемой
здравоохранения во всем мире. Одним из основных факторов риска развития пищевой
аллергии у детей является генетически обусловленная способность организма запускать
иммунопатологические механизмы развития аллергии. Примерно у половины больных,
страдающих пищевой аллергией, либо имеется какое-нибудь аллергическое заболевание в
анамнезе (поллиноз, атопическая бронхиальная астма), либо этими заболеваниями болеют их
ближайшие родственники. Риск для здоровья детей с пищевой аллергией представляет
присутствие в меню пищевых аллергенов. Пищевая аллергия у детей, как правило,
сопровождается следующей симптоматикой:
1) со стороны кожи – папулезные высыпания, зуд, гиперемия, сухость кожных покровов,
поражения кожи в виде атопического дерматита, крапивницы, отека Квинке, строфулюса
(папулезная крапивница);
2) со стороны респираторной системы – одышка, затруднения дыхания, кашель, ринорея,
чихание, заложенность носа;
3) со стороны желудочно - кишечного тракта – боль в животе, нарушения стула, рвота и
першение в зеве.
10
Основным принципом предотвращения проявлений клинической симптоматики
пищевой аллергии является исключение из меню пищевых продуктов и блюд, содержащих
аллергены. Для адаптации, разработанного в организованном детском коллективе меню, к
организации питания детей с пищевой аллергией, блюда и продукты содержащие
пищевой(ые) аллерген(ы) заменяются на блюда не содержащие пищевые аллергены, при этом
особое внимание уделяется адекватности проводимых замен продуктов и блюд по
калорийности, содержанию белков, жиров и углеводов, витаминов и микроэлементов.
Характеристика особенностей контингента родителей (законных
представителей) воспитанников
Задача МАДОУ удовлетворить запросы родителей (законных представителей),
предоставить образовательные услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему
работы для активного включения родителей в деятельность МАДОУ.
Выяснение потребностей родителей (законных представителей) осуществляется
на основе результатов изучения их контингента и анкетирования.
Контингент родителей (законных представителей):
полные семьи
23 (96)
неполные семьи
1 (4%)
многодетные
4 (16%)
уровень образования родителей: высшее
40 (81.6%)
среднее специальное
9 (18.4%)
направление образования родителей: техническое
30 (61.2%)
гуманитарное
19 (38.8%)
1.1.3.2.
возрастная
группа
профессиональн
ая
принадлежность
хобби,
увлечения
Группа раннего Специалист
Танцы,
возраста
технологий
Фитнес,
красоты,
Садоводство,
фитнесМузыка,
инструктор,
Спорт,
юристы,
Вышивание,
инженерРисование,
строитель,
Кулинария,
экономисты, it- Чтение,
специалисты,
Фотография.
сотрудники
полиции,
продавцы.
активность
отношение
во
к процессу
взаимодейств
воспитания и
ии с МАДОУ
обучения
Высокая
Принимают участие
в образовательном
процессе (8)
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам
в воспитании.
Особенности социальной характеристики родителей (законных представителей)
воспитанников учитываются при проведении образовательного процесса и привлечении
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Опрос показал, что родителей (законных представителей) интересуют: развитие
11
творческих (конструктивно – модельная и изобразительная деятельность) и математических
способностей.
1.1.3.3. Климатические характеристики
Природно-климатические характеристики Урала сложны и многообразны: достаточно
длинный весенний и осенний периоды, холодная зима (температура снижается до -30),
короткое лето. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
поэтому
график
образовательного
процесса
составляется
в
соответствии
с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и
осуществляется
планирование
непрерывной
образовательной
деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
При планировании режима дня и образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы:
- непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3
раза в неделю;
- прогулки организуются 2 - 3 раза в день: в утренний прием (в теплое время года),
в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются
в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность
ежедневной прогулки составляет 3-4 ч. Продолжительность прогулки определяется
в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке);
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития воспитанников в МАДОУ является непрерывным.
2.
Планируемые результаты освоения Программы освоения основной
образовательной программы конкретизирующие целевые ориентиры в обязательной
части, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО
к планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных
потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей, проявляющих устойчивые признаки одаренности (см. 2.11.1. Стандарта)
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования
12
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат). Целевые
ориентиры являются ориентирами для:
1) построения образовательной политики МАДОУ;
2) решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности,
взаимодействия с семьями;
3) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Содержание образования направлено на достижение целевых ориентиров, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от вида
групп, форм реализации Программы, а также ее характера, особенностей развития детей и
образовательной организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
13
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. п. 4.6. ФГОС ДО)
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремиться
к
общению
и
воспринимает
смыслы
в
различных
ситуациях
общения
со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет
активной
и
пассивной
речью:
понимает
речь
взрослых,
может
обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено
яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит
слушать
стихи,
песни,
короткие
сказки,
рассматривать
картинки,
двигаться
под музыку. Проявляет живой
эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается- ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к планируемым результатам
образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых
образовательных потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей,
проявляющих устойчивые признаки одаренности (см. 2.11.1. Стандарта)
Планируемые результаты образовательной деятельности Программы конкретизирующие целевые ориентиры, с учетом
возрастных возможностей детей третьего года жизни и их индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития):
Линия развития
Планируемый результат воспитания и обучения детей
(область
качества)
Физическая
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными
движениями.
Социально
– - Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
коммуникативная действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
14
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет
навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и одражает им. Умеет играть рядом со
сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Познавательная
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Речевая
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
Художественно - - Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;
эстетическая
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
Планируемые результаты образовательной деятельности Программы конкретизирующие целевые
ориентиры, с учетом возрастных возможностей воспитанников и их индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития):
Линия развития
Направления
Планируемые результаты образовательной деятельности Программы
(область качества)
развития
конкретизирующие целевые ориентиры, с учетом возрастных возможностей детей
третьего года жизни и их индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития):
Физическая
Физкультурно –
- У ребенка интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических
оздоровительная
упражнениях на прогулке.
работа
Воспитание КГН
- Ребенок самостоятельно моет руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирает лицо и руки личным полотенцем.
- Ребенок приводит себя в порядок.
- У ребенка формируется навык пользования индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
15
Физическая
культура
Познавательная
Сенсорное
воспитание
ФЭМП
Ознакомление с
окружающим
миром
Речевая
Развитие речи
Художественная
литература
Социально
– Формирование
коммуникативная
первичных
ценностных
представлений
Развитие
- Ребенок держит ложку в правой руке.
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.
- Ребенок знаком с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни.
- Сенсорное развитие: имеет чувственный опыт в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия.
- Количество. Ребенок формирует группу однородных предметов, умеет различать
количество предметов: много — один (один — много).
- Величина. Ребенок замечает предметы контрастных размеров и их обозначает в речи
(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т.д.).
- Форма. Ребенок различает предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
- Предметное окружение. У ребенка интерес к предметам ближайшего окружения.
- Природное окружение. Экологическое воспитание. Ребенок знает доступные явления
природы; знает основы взаимодействия с природой.
- Социальное окружение. Ребенок знает город, в котором живет, интересуется трудом
близких взрослых.
- Для ребенка речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
- Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи
- Интересуется иллюстрациями в книжках, договаривает слова и фразы при знакомом
произведении.
- Образ Я. У детей сформированы элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Ребенок называет свое имя и возраст; узнает свой дом и квартиру, называет имена
членов своей семьи; у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как
и всех остальных детей.
- Нравственное воспитание. усвоены детьми общепринятые морально-нравственные
нормы и ценности; отрицательное отношение к грубости, жадности; умеет играть не
ссорясь, помогает друг другу и вместе радуется успехам, красивым игрушкам и т.п.
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. эмоциональная
отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать); внимательное
отношение к родителям.
- Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
опыт поведения среди
16
коммуникативных
способностей
Развитие
регуляторных
способностей
Формирование
социальных
представлений,
умений, навыков
сверстников, чувство симпатии к ним, опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: проявление заботы о товарище, выразившего сочувствие ему.
- Формирование детско-взрослого сообщества. положительное отношение к детскому
саду узнавать свой детский сад, находить свою группу. доверие и любовь детей к своим
воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного
учреждения; чувство симпатии к сверстникам; нельзя драться и обижать других детей;
ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные
помещения, сооружения; эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности. посильное участие в
играх, забавах, развлечениях и праздниках
- Освоение общепринятых правил и норм. Элементарные навыки вежливого обращения,
здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
- Развитие целенаправленности, саморегуляции. Может спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Не
перебивает говорящего взрослого, умеет подождать, если взрослый занят.
- Развитие игровой деятельности. Ребенок проявляет интерес к игровым действиям
сверстников; помогает играть рядом, не мешает друг другу. Выполняет несколько
действий с одним предметом и переносит знакомые действия с одного объекта на
другой; выполнят с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных
сюжетной канвой. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
использует предметы-заместители. понимает роли в игре. начальные навыки ролевого
поведения; связывает сюжетные действия с ролью.
- Развитие навыков самообслуживания. У ребенка развиты элементарные навыки
самообслуживания; стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания. Самостоятельно пьет из чашки, правильно держит ложку. Может
одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Стремиться к
опрятности.
- Приобщение к доступной трудовой деятельности. Выполненяет простейшие
трудовые действия: совместно с взрослым и под его контролем расставляет хлебницы
(без хлеба), салфетницы, раскладывает ложки и пр. ; поддерживает порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставляет игровой материал по местам; интересуется
деятельностью взрослых. Обращает внимание на то, что и как делает взрослый,
уважительно относится к труду взрослых.
17
Художественно
эстетическая
– Знакомство с
искусством
Изобразительная
деятельность.
Музыкальное
воспитание
Театрализованные
игры
- Формирование основ безопасности. Знаком с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Знаком с элементарными
правилами безопасного поведения на дорогах. Имеет первичные представления
о машинах, улице, дороге. Знаком с некоторыми видами транспортных средств. Имеет
первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знаком с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знаком с
понятиями «можно — нельзя», «опасно». Имеет представления о правилах безопасного
поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
- Ребенок отзывается на музыку и пение, на доступные пониманию произведения
изобразительного искусства, литературы.
Представлена в части, формируемой участниками образовательных отношений.
- Ребенок интересуется музыкой, слушает музыку, подпевает, выполняет простейшие
танцевальные движения.
- У ребенка интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширение контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор). Ребенок может отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Ребенок проявляет самостоятельность, активность в игре с персонажами-игрушками.
Может развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. У ребенка формируется навык перевоплощения в
образы сказочных героев.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению Программы:
Часто болеющие дети - определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
(ЧБД)
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает
одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Дети –аллергики
- называют и показывают, какие продукты им нельзя употреблять;
- контролируют себя при приеме пищи на предмет запрещенных продуктов;
18
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает
одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила здорового образа жизни.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика осуществляется на основе карт индивидуального развития детей от 2 до 3 лет. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
19
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития;
- журнал динамики достижений детей группы.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об
индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе
реализации Программы. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому
ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей.
Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом
в самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как
качественные изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в
создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного,
грамотного наблюдения признается психолого - педагогическая компетентность воспитателя:
знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания
и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное
представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности
своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и
отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений. Наблюдения
дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития ребенка (детей)
и, значит, организовать образовательную деятельность не по названию возрастной группы, а
прежде всего в соответствии с реальными возможностями и образовательными
потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием,
- для достижения качества дошкольного образования.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его
результатов с целью последующего анализа в виде карты (в т.ч. электронной)
индивидуального развития ребенка, обсуждение с родителями (законными представителями)
результатов освоения Программы.
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества
персональных продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и
непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического
развития ребенка. В детские портфолио могут входить рисунки детей; Коллекция детских
20
работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в
год) анализируется взрослыми.
Карты развития ребенка, учитывающие различные шкалы индивидуального
развития, в т.ч. детей с особыми образовательными потребностями (детей с ОВЗ, детей с
проявлением потенциальной одаренности).
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи
А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
- Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного
отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской
деятельности зависят достижения в физическом и психическом развитии.
- Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и
форм детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств.
Основное направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка через
его осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с
действительностью.
- Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми
действиями с предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего,
развитием самосознания нового способа и произвольного его построения и использования: а
значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условии такого
процесса.
- Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми
способами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка,
способствует познанию ребенком своих сил и возможностей.
- Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной
коллективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под
целенаправленным руководством педагога активно овладевают достижениями материальной
и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают
общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их
личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры
личности, развитие способностей.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную
карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе).
Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным
ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки
образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с
детьми.
Форма- прямое наблюдение за поведением ребенка в спонтанных и специально
организованной деятельности, диалогические ситуации
Инструментарий- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
21
- коммуникации со сверстникам и взрослыми;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
- художественной деятельности;
- физического развития.
Период педагогической диагностики:
Сроки
Продолжительность форма проведения
входящая
2-ая неделя ноября
1 неделя
наблюдения
диагностические
промежуточная
4-ая неделя марта
занятия
(итоговая)
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Дневник педагогического наблюдения.
«Портфолио».
С родителями (законными представителями), согласно периоду прохождения
педагогической диагностики, 2 раза в год
обсуждаются результаты педагогической
диагностики, зафиксированной в «Индивидуальной карте развития ребенка» под роспись.
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые показатели
Диагностические
Методы
Ответственный
методики
оценивания
Возраст детей: 2 – 3 года
1.Социально-коммуникативное Карты
наблюдение
за воспитатель,
развитие:
наблюдений
активностью
зам. зав.
- игра,
детского развития детей
в
- действия с предметами
с рекомендациями спонтанной
и
- игровые действия.
по выстраиванию специально
2. Познавательное развитие:
индивидуальной
организованной
-восприятие
предметов
по траектории
деятельности
цвету,
форме,
величине, развития ребенка
количеству,
к
ОП
«От
- представления о назначении рождения
до
окружающих предметов,
школы».
- конструирование.
Дневник
3. Речевое развитие:
педагогических
- понимание речи,
наблюдений .
- активная речь,
Шкалы ECERS-R
- восприятие сказок, фольклера. Шкалы МКДО
4. Художественноэстетическое
развитие:
- восприятие предметов по
цвету,
форме,
величине,
количеству,
- восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
- навыки самостоятельности и
КГН,
- движения
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
ФГОС ДО определяет необходимость в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - авторские парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы. Объем парциальных программ не превышает 40% от
объема Программы. В Программе данная часть учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей или дополнения их с учетом
социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников, возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и способностей детей в различных видах
деятельности на основе парциальных программ, объем которых составляет 6% от объема
Основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного
образования.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основания для отбора:
- по результатам анкетирования, родители считают, что в дошкольном возрасте у детей нужно
развивать творчество;
- изобразительная деятельность увлекает детей, они с удовольствием рисуют, лепят.
23
Цель:
Задачи:
Подходы:
Принципы:
Планируемые
результаты
освоения
программы:
воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру
и творческой самореализации.
- раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
- формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее
многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
- знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие-исполнительствотворчество;
- формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей
ручной умелости.
- интеграция продуктивной и познавательной деятельности
- интеграция разных видов художественно-продуктивной деятельности дошкольника (полихудожественный
подход)
- природосообразности воспитания- основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных
процессов, согласовывается с общими законами развития природы и человека, воспитывает его сообразно полу и
возрасту, а также формирует у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую
эволюцию ноосферы как сферы разума, культивирует определенные эстетические установки по отношению к
природе, к планете и биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее поведение;
- культуросообразности воспитания - основывается на общечеловеческих ценностях культуры и строится в
соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями,
присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям;
- развивающего характера художественного образования - проектирование содержания продуктивной деятельности
осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности;
- приоритета содержания по отношению к методам и технологиям -ведущая педагогическая линия выстраивается
как организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле
культуры, а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его освоения;
- гуманистической направленности воспитания- предполагает последовательное отношение педагога к
воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.
- ребенок способен раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
- ребенок проявляет эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее
многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
- ребенок обладает эстетическим восприятием как эмоционально-интеллектуальным процессом «эстетического
переживания пережитого»;
- ребенок знаком с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятиеиспольнительство-творчество);
- у ребенка сформирован многоаспектный опыт художественной деятельности на основе «языка искусства» и
общей ручной умелости.
24
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Содержательный раздел Программы включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с
учетом используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- в каждом модуле образовательной деятельности содержание представлено
интегрировано через виды деятельности и/или культурные практики, материально –
технической базы, развивающей предметно – пространственной среды, учебно –
методического комплекта;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела Программы
представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива.
Для детей – аллергиков, нуждающихся в диетическом питании реализуется 20 дневное основное (организованное) безмолочное (безлактозное) меню. Перевод на
диетическое питание ребенка осуществляется в соответствии с поданным
родителем (законным представителем) на имя заведующего МАДОУ заявлением и
предоставленными назначениями лечащего врача.
Диетическое
меню
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/d4/9d/d49d8f00ff34ff4138298da0516f6e3f.pdf .
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, вариативных
форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего возраста, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как
программа психолог - педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание
дошкольного образования.
Содержание Программы направлено на развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее- образовательные области «модули»):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
25
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно - исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
в раннем
возрасте:
игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
раннего возраста.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как бы
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в различных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семьи в образовательную деятельность.
Условия создания социальной ситуации развития детей соответствуют специфики
дошкольного возраста:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;
26
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих решать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее- зоне ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Содержание Программы представлено двумя частями- обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Объем обязательной части не
менее 60% от общего объема, а части, формируемой участниками образовательных
отношений не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная
часть
Программы
обеспечивает
комплексность
подхода
в обеспечении развития детей во всех пяти взаимодополняющих «Образовательных
областях».
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные
на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
Соотношение объема частей Программы:
Возраст
Обязательная
Часть, формируемая участниками
часть
образовательных отношений
группа раннего возраста
94%
6% (1 парциальная программа)
Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе
организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:
- образовательную деятельность, идущую от взрослого - культурные практики и
образовательная деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
27
В основе построения образовательного процесса лежит принцип возрастной
адекватности форм работы с детьми.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования повлекло обновление его внешних выражений: происходит
«сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность,
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы
(беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный
характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития
двух и более видов детской деятельности.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
Для решения задач образовательных областей в условиях организации непрерывной
образовательной деятельности и культурных практик используются разнообразные формы
работы с детьми
2.1.1. Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль предполагает: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы по данному направлению с учетом
возрастных особенностей детей совпадает с описанным содержанием в комплексной
программе «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы.
Направления социально-коммуникативного развития детей:
- формирование первичных ценностных представлений (образ Я, нравственное воспитание,
патриотическое воспитание)
- развитие коммуникативных способностей (развитие общения, готовности к
сотрудничеству; формирование детско – взрослого сообщества);
- развитие регуляторных способностей (освоение общепринятых правил и норм; развитие
целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности);
- формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности; развитие навыков самообслуживания; приобщение к труду; формирование
основ безопасности).
Расширение спектра образовательных задач социально - коммуникативного
развития данные Веракса Н.Е. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniyeprogrammy/470-programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly .
- раздел «Социально – коммуникативное развитие» (для детей 2 – 3 лет - стр.)
2.1.1.1.
Направление:
воспитание.
социализация,
развитие
общения,
нравственное
28
Ранний возраст:
В раннем возрасте социально-коммуникативное развитие ребенка осуществляется в рамках
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в трех направлениях:
- Формирование социальных навыков.
- Становление общения со сверстниками.
- Развитие игровой деятельности.
29
Модель организации адаптационного периода в группе детей раннего возраста:
1 этап. Предадаптационный этап
Цель:
Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое социальное окружение на основе
прогнозирования возможной степени адаптации каждого ребенка и его индивидуальной подготовки к
посещению детского сада.
Задачи:
Выявление тревогоформирующих факторов, определяющих возможную степень адаптации каждого
ребенка к новым социальным условиям.
Разработка системы деятельности специалистов МАДОУ и родителей, обеспечивающей максимально
безболезненное вхождение ребенка в новое социальное окружение, подборка игр на данный период.
Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада.
Длительность
1-2 месяца до поступления детей в детское учреждение.
Участники
Воспитатель, специалисты, семья ребенка
Взаимодействие с семьей
Приоритетное
максимальное вовлечение семьи в процесс адаптации детей ДОУ.
направление работы с
родителями:
Основные
принципы - индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье, взаимная
взаимодействия
с поддержка в рамках родительского сообщества); - систематичность и последовательность (постоянный
родителями:
контакт с семьей, включение родителей в деятельность детского сада – помощь в оформлении и
подготовке группы, спальни к приему детей, др.);
- доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки, дедушки,
близкие родственники родителей);
- уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с групповые
родителями:
подгрупповые
индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
Организация первой встречи с семьей ребенка раннего возраста
Задачи:
- Знакомство и установление эмоционального контакта с родителями и ребенком;
- Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение
уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания;
- Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению МАДОУ.
Форма:
- Организация «Дня открытых дверей»: предложение визиток с телефонами специалистов, занятий по
30
подготовке ребенка к посещению МАДОУ.
- Выявление факторов, влияющих на детей в период привыкания к новым условиям, на основе изучение
уровня социального развития ребенка, особенностей его семейного воспитания.
Инструментарий
для - Диагностический комплекс, включающий наблюдение за адаптацией, индивидуальные беседы с
выявления
родителями, анкетирование.
тревогоформирующих
Время проведения диагностических форм и процедур – до начала посещения ребенком детского сада
факторов, оказывающих
влияние на детей в период
привыкания к МАДОУ
Обсуждение с родителями хода индивидуальной подготовки ребенка к посещению детского сада: организация
доадаптационного периода
Задачи:
Включение родителей в процесс подготовки ребенка к МАДОУ.
Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение ребенком
пространства МАДОУ.
Совместная (родителей и педагогов) подготовка к организации этапа непосредственной адаптации
ребенка к МАДОУ.
Обогащение
1. Предложение рекомендаций для родителей:
представлений родителей о психологической подготовке ребенка к МАДОУ: «Как подготовить ребенка, к поступлению в
об адаптации, рисках детский сад»;
адаптационного периода, о первых ступеньках адаптации.
факторах, влияющих на 2. Разработка индивидуального плана подготовки к МАДОУ в соответствии с предварительным
адаптацию ребенка к прогнозом возможной адаптации ребенка.
детскому
саду,
роли 3. Установление эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение ребенком
родителей в обеспечении пространства МАДОУ:
максимально
- Установление эмоционального контакта воспитателя группы раннего возраста с будущими
безболезненного
воспитанниками до того, как ребенок зайдет в группу ДОУ: организация первой встречи воспитателя с
вхождения
в
новые ребенком в знакомых для него условиях – на прогулке на территории, где обычно гуляет ребенок с
социальные условия:
мамой, либо на площадке ДОУ, посещение воспитателем ребенка на дому (по приглашению родителей и
ребенка).
4. Подготовка родителей к организации этапа непосредственной адаптации ребенка к МАДОУ:
- обогащение и уточнение представлений родителей о создании необходимых условий в период
вхождения в группу МАДОУ. 5.Консультации для родителей:
основные правила поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать ДОУ;
31
основные показатели изменений в поведении ребенка в период адаптации;
первые признаками того, что ребенок адаптировался и показатели окончания адаптационного периода.
2 этап непосредственной адаптации к МАДОУ
Организация
Когда происходит набор детей, главной задачей является объединение усилий коллектива МАДОУ и
постепенного привыкания родителей по обеспечению успешной адаптации каждого ребенка. На этом этапе также должно
ребенка
к
условиям происходить взаимодействие с семьями воспитанников. На уровне специалистов ДОУ их готовность к
детского сада
организации этапа непосредственной адаптации зависит от уровня их профессиональной
компетентности в решении проблем адаптации, аналитико-проектировочных умений:
анализировать результаты адаптационного периода предыдущего года, результаты организации
настоящего доадаптационного периода, оценить эти результаты, выявить факторы и причины,
повлиявшие и определившие результат;
проектировать и создавать условия медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в
период привыкания ребенка к условиям МАДОУ с учетом аналитических данных.
Введение детей раннего Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к МАДОУ родители могут приводить с 7-8 до 12-13 часов.
возраста
в
группу Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается приводить ребенка на
МАДОУ
с
учетом прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним. После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать.
прогноза
степени Если ребенок отказывается, воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.
адаптации
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения ребенка находящегося уже в группе
детского сада:
укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается постепенно, в
зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);
сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т. д.),
причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;
организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных желаний (играть
одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта (рекомендовать
вечером дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого, его поддержка.
Воспитатель заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, а следовательно, должен и вести себя поматерински, не скупясь на внимание, доброе слово, ласку, теплоту, сердечность, на готовность прийти
на помощь, оказать эмоциональную поддержку, т.е. на действенное проявление любви, в готовности
прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и
посильной для них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и
32
Вспомогательные
мероприятия,
направленные
на
регуляцию
процесса
адаптации:
Наличие в приемной и
группе:
Проведение специальных
адаптационных игр:
Организация подвижных
и
эмоциональнонасыщенных игр:
Организация РППС
терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической
копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр,
шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые ребенком
негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют созданию положительной
мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую особенность, используются во время
укладывания ребенка на сон;
рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают положительные
радостные эмоции, прибаутки удовлетворяют потребности ребенка в радости, смехе, юморе и игре,
психотерапевтический эффект колыбельных песен – успокоение, выравнивание эмоционального фона,
создание ситуации защищенности и эмоциональной комфортности;
использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы, предварительное
проговаривание их.
- картотеки игр-минуток «вхождения в день» («Комплименты», «Эхо», «Ласковое имя» и т.п.);
- музыкальных или говорящих игрушек, шкатулок;
- подушек – «думок», подушек – «плакушек», мягких игрушек разных размеров – обняв такую
подушечку или игрушку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;
- альбомов с семейными фотографиями воспитанников – в любой момент ребенок может его открыть и
мысленно оказаться рядом со своими близкими людьми, почувствовать их любовь, дающую чувство
уверенности и защищенности в окружающем мире;
- телефона, по которому малыш «звонит» маме или папе, поделиться чем-то сокровенным и т.д.
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик», «Веселый мячик»,
«Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем ногами» и др.
- Игры с песком и водой.
- Пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
- Игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд», «Собирание
сокровищ»;
- Народные игрушки-забавы и т.д.
Важным условием поддержания положительного эмоционально-чувственного состояния у детей в
период адаптации является их занятость, т.к. бездеятельность утомляет ребенка и даже может явиться
причиной плача, агрессии и других отрицательных эмоций. При создании развивающего пространства в
33
групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности ребенка. Для
обеспечения занятости детей раннего возраста в группе необходимо создать соответствующую их
возрасту предметно-развивающую среду, которая включает в себя:
- пространство сюжетно-ролевых игр, где отдельно представлена зона разряжения, книжный киоск, зона
сенсорного развития и развития мелкой моторики, «живой уголок» – растения;
- место в группе для двигательной активности, где имеется спортивный щиток с оборудованием,
соответствующим возрасту детей;
- пространство изотворчества со свободным доступом к карандашам, что поможет малышам выплеснуть
на бумагу свои чувства, как только возникала потребность выразить себя.
Задачи:
- Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувст вовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
- Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и
на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Взаимодействие с родителями в адаптационном периоде
Задачи:
- помочь правильно организовать первые дни пребывание ребенка в МАДОУ;
мотивировать близких ребенку людей выбирать педагогически целесообразные методы взаимодействия с
малышом;
обеспечить процесс усвоения ребенком опыта общения и совместной деятельности.
Формы и
1. Беседа по результатам анкетирования
содержание
2. Знакомство с основными правилами поведения взрослых в период, когда ребенок начал посещать МАДОУ.
совместной
3. Советы для родителей:
деятельности с
- В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
родителями
- Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне его поступления в МАДОУ.
- В выходные дни резко не меняйте режим для ребенка.
- Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
- Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период
34
Основные
критерии для
наблюдения за
ребенком в
период
организации
адаптации:
Первые
признаки того,
что ребенок
адаптировался
Показатели
окончания
- Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
- На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите просмотр телевизионных передач,
старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
- Одевайте ребенка в детский сад в соответствии с температурой воздуха в группе. Обращайте внимание на
аккуратность и опрятность его внешнего вида.
- Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
- Будьте терпимее к его капризам. При явно выраженных невротических реакциях оставьте дома.
- Выполняйте предписания врача, советы и рекомендации педагога.
- Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
- Когда рёбенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании всерьез – это может быть
вызвано просто плохим настроением.
4. Совместное решение педагогических задач
5. Беседы с родителями об особенностях адаптации ребенка к МАДОУ Родители также должны обеспечить
малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное
время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с
ребенком особенно ласковым.
- Эмоциональное состояние.
- Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
- Особенности аппетита.
- Особенности периода засыпания и сна.
- Отношение к предметному миру и игрушкам.
- Речевая активность.
- Двигательная активность.
- Общее состояние организма.
- Взаимодействие со взрослыми.
- Взаимодействие со сверстниками.
- хороший аппетит;
- спокойный сон;
- охотное общение с другими детьми;
- адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
- нормальное эмоциональное состояние.
- спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;
- уравновешенное настроение в течение дня, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними
35
адаптационного
периода
по собственной инициативе;
- умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;
- желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;
- спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени;
- спокойный ночной сон, без просыпания до утра.
Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча
неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.
3 этап постадаптационный к МАДОУ
Направление деятельности:
Взаимодействие с семьей на основе результатов диагностического обследования и психического
развития детей младшего дошкольного возраста.
Цель
взаимодействия с семьей: оказание помощи детям в развитии и оздоровлении
Принципы взаимодействия
дифференцированный подход
Методы:
привлечение родителей к участию в разработке и реализации индивидуальных образовательных и
оздоровительных программ их детей.
Задачи программ:
- участие родителей в разработке и реализации индивидуального маршрута развития ребенка;
- согласование действий педагогов и родителей по сопровождению развития ребенка;
- совместный поиск методов и приемов развития и оздоровления ребенка;
- развитие умений родителей наблюдать за ребенком, «сопровождать», отмечать его достижения;
- обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком в игровой деятельности и т.д.
Инструментарий
для - Диагностический комплекс, включающий наблюдение за адаптацией, индивидуальные беседы с
выявления
тревого- родителями, анкетирование.
формирующих
факторов,
оказывающих влияние на
детей в период привыкания к
МАДОУ
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка 2-3 года жизни:
Расширение спектра образовательных задач социально - коммуникативного развития данные Веракса Н.Е.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470-programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly .
- раздел «Социально – коммуникативное развитие» (для детей 2 – 3 лет - стр. 152;).
Формирование первичных ценностных представлений:
Задачи: - Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса
(взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой
36
дом и квартиру, называть имена членов своей семьи. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность
в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
- Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепри
нятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отри
цательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать
внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей:
Задачи: - Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
- Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду
(обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность
играть с детьми, подружиться с ними). Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия,
способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим
сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и
обижать других детей. Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения,
сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка). Содействовать созданию эмоциональноположительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности. Привлекать
детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Задачи: - Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить
детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
- Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать,
если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Задачи: - Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть
рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с
одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
37
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить
связывать сюжетные действия с ролью.
- Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить
из чашки, правильно держать ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
- Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой
деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные
действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
- Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Знакомить
с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Формировать первичные представления о безопасности
собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в
играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.)
Общение со
взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к
активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит
к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка,
поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает
безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
38
активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
Задачи
Установление доверительных отношений, укрепления эмоциональной связи между ребенком и взрослым в ходе
образовательного режимных процессов. Создание доброжелательной атмосферы сотрудничества. Формирование навыков
процесса;
самообслуживания. Формирование у детей в процессе сотрудничества со взрослым социальных навыков.
Педагогические
Учет индивидуальных особенностей каждого малыша: не торопить медлительного ребенка, не предлагать
действия
непосильные для малыша действия, не выполнять за ребенка то, что он может делать сам. Предоставление детям
возможности упражняться в последовательности операций в ходе раздевания, одевания. Обращение педагогом
внимания детей на все, что он делает сам, рассказывание, что и для чего он делает, предложение детям помочь.
Побуждение малышей вместе с педагогом складывать игрушки на место помыть игрушки, искупать кукол,
постирать кукольную одежду. Демонстрация правил этикета и побуждение малышей им следовать.
Формы, способы
В ходе санитарно-гигиенических процедур, бесед с ребенком взрослый называет предметы и действия, объясняет,
и средства
спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки. Показ, наблюдение, помощь, простые инструкции.
Привлечение внимания детей к их внешнему виду, деликатное побуждение пользоваться носовым платком,
устранять непорядок в одежде, прическе. Наблюдение за деятельностью взрослых и по мере возможности
включение в нее.
Общение со сверстниками
Задачи
Созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помощь детям в налаживании положительных
образовательного взаимоотношений друг с другом. Привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к
процесса
сверстникам; стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом;
организацию предметного взаимодействия между детьми. Обучение детей позитивным способам разрешения
конфликтов.
Педагогические
Использование разных ситуаций жизнедеятельности детей: режимные моменты, свободную игру, групповые
действия
занятия, специально организованные игры. Игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминая в них имя
каждого малыша и побуждая детей повторять их для поддержания интереса детей друг к другу. Обращение
внимания ребенка на то, что другой малыш - такой же как он: у него тоже есть глазки, ручки, он умеет так же
говорить, бегать, играть, для возникновения чувства общности ребенка со сверстниками. совместное
рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования дня рождения каждого ребенка,
совместное изготовление несложных подарков для именинника, с целью создания доброжелательных отношений
39
В сфере развития
социальных
отношений и
общения со
сверстниками
Формы, способы
и средства
между детьми. Привлечение их внимания к эмоциональным состояниям друг друга для пробуждения и
поддержания между детьми добрых отношений (сорадование сверстнику, проявление сочувствия, жалости).
Поддержка воспитателем в течение всего дня эмоционально положительной атмосферы. Организация эпизодов
совместного наблюдения за различными событиями и явлениями, естественно возникающими в течение дня. В
ходе конфликтов, важное значение имеет, не допущение того, чтобы старший и более сильный ребенок обижал
слабого. Объяснение детям, того, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Помощь детям в
обсуждении ситуаций, в выражении своих желаний словами. При этом воспитатели должны стараться избегать
директивных высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию («отдай Кате куклу», «играйте
вместе»), не унижать ребенка. Следует объяснять малышам переживания друг друга, помогать понять состояния
другого ребенка и договариваться. Запреты можно использовать лишь после исчерпания других способов
разрешения конфликта.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых
и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает
детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях,
вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные
ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря
этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,
овладевая таким образом социальными компетентностями.
- Игры и занятия по развитию общения ребенка со сверстниками.
- Игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково, такие как игры-потешки с несколькими детьми,
хороводы, совместные подвижные игры.
- Включение малышей в разнообразные формы взаимодействия – в совместные игры с предметами, игры с
правилами, сюжетные игры, в совместные занятия рисованием, лепкой, конструированием и пр.
- Совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр., сближающие
детей.
- Чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним воспитывающих у детей уважительное
отношение к другим детям, независимо от их национальности, особенностей личности и поведения.
- Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками.
- Эмоциональная включенность взрослого в совместные игры.
- Максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий детей.
- Игры-потешки, способствующие установлению эмоционально - положительного отношения к сверстнику.
- Хороводные игры (мелодичные стихи, песни детских поэтов и композиторов), созданные по образцу народных
40
игр и построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений со словом, способствующие
удовлетворению потребности малышей в движении, в общении, приобщению к образцам народного поэтического
творчеств; формирующие у детей умение выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке
действий, чувствовать состояние другого.
- Пальчиковые игры, в которых дети могут подражать друг другу - организовываются в любое время дня,
перемежаются с подвижными играми (эти игры привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют
подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности между малышами).
- Игры с простыми правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим поведением,
внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые
действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои действия с действиями сверстника.
- Игры – драматизации или спектакль игрушки, объединяющие детей общими переживаниями, являющиеся
средством формирования эмоционально-нравственных основ их поведения.
- Совместные игры с использованием различных предметов и игрушек (игры с мячами, собирание и разборка
пирамидок, изготовление различных построек из кубиков (домиков, дорожек, поездов и пр.), выкладывание
фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус для кукол и пр.),
способствующие малышам увидеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера
по игре.
Насыщение
Игрушки разных народов, куклы – представители разных культур (с разным внешним обликом, одеждой).
РППС
Кубики. Мячи. Пирамидки. Резиновые, пластмассовые, деревянные игрушки.
Формирование игровой деятельности, для развития всех сторон психики и личности ребенка, и прежде всего для социального
развития, для обеспечения эмоционального комфорта и эффективного развития ребенка.
Задачи
Обогащение жизненного опыта, игровых сюжетов детей на основе личностно-ориентированного общения с
образовательного детьми в игровой деятельности.
процесса
Обеспечение возможности детям осваивать разные ролевые отношения, учиться строить диалоги, общаться с
партнером по игре.
Педагогические
- В педагогическом процессе - особое внимание -элементам игры – включение их во все виды взаимодействия
действия
педагога с детьми.
- Игра - основная форма организации разных видов детской деятельности; В течение дня выделяется специальное
время для проведения разнообразных игр.
- Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание, укладывание,
кормление, приход и уход детей) делает их для малышей более привлекательными, снимает возможные
негативные переживания, способствует установлению доброжелательных отношений ребенка с педагогом,
поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.
41
В сфере развития
игры
Формы, способы
и средства
Предметное
- Использование игры в качестве основной формы организации детской деятельности (предметной,
изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и др.) не подменяя игру занятиями по
образцу школьного урока.
- Включение элементов игры в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола,
поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).
- Выделение специального времени для организации разнообразных детских игр в режиме дня.
- Использование для индивидуальной игры с ребенком игр-потешек, дидактических игр, игр с сюжетными
игрушками – процессуальных игр.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными
игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке
«еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и
др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
- Игры-потешки (прятки, ладушки), песенки и стишки, произведения детских поэтов и писателей,
сопровождающиеся разнообразными движениями и звуками.
- «Действия – понарошку» с разнообразными предметами и игрушками.
- Процессуальная игра.
- Разнообразные виды детских игр: игры-забавы, игры-потешки
(«Ладушки», «Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.), дидактические игры, игры с сюжетными
игрушками, игры-драматизации, хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь» и др.), подвижные игры
(прятки, салочки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.).
- Дидактические игры конкретной педагогической задачей (игры с матрешками, пирамидками, вкладышами,
настольные игры - лото, домино, мозаики и пр,).
- Игры с сюжетными игрушками, позволяющие детям моделировать различные ситуации, отражать собственный
жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, из детских книг и рассказов
взрослых.
- Процессуальные игры (или отобразительные). Дети воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление,
купание, посещение магазина, врача и т.п.).
- Игры-драматизации - разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
- Имитационные игры,
- Игры-забавы и подвижные игры, в которых развивается эмоциональная сфера, двигательная активность ребенка,
умение координировать свои действия с действиями партнеров.
- В сюжетных играх и играх-драматизациях происходит социальное развитие детей.
Предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате
42
насыщение среды
организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр. На столике расставляется
игрушечная посуда; обустраиваются уголки для приготовления еды, купания и укладывания спать игрушек. В
определенных местах размещаются машинки и строительный материал, хранятся наборы игрушек для игры в
больницу, парикмахерскую, магазин и т.д. Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им
возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группе. Все игрушки должны быть в открытом доступе.
Разные виды игрушек: Реалистические игрушки, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных
предметов (куклы с ресницами, закрывающимися глазами и подвижными частями тела, посуда и мебель,
включающие подробные составляющие их детали, например, плита с конфорками и открывающейся духовкой и
пр.). Прототипические игрушки - лишь условно воспроизводящие детали предмета, например, кукла с
нарисованным лицом или плита, на которой нарисованы конфорки и духовка. Предметы-заместители, т.е.
предметы, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении. В
качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики, шарики, колечки от пирамидки, детали
конструкторов, камушки, пуговицы, ракушки, скорлупки от грецких орехов, пустые фигурные катушки и пр.
Куклы. Куклы разных размеров, выполненные из разных материалов (пластмассовые, резиновые, тряпичные,
вязаные и пр.), имеющие подвижные части тела. Куклы, несущие отличительные черты разных народов (имеющие
характерные черты лица, цвет кожи, одежду). Игрушечные животные (кошечки, собачки, медведи), птицы
(курочка, петушок) и пр., сделанные из разных материалов, имеющие разные размеры и яркую окраску.
Матрешки, пирамидки, вкладыши, настольные игры - лото, домино, мозаики.
Образовательная деятельность по данном направлению учитывает следующие положения:
- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей обстановке;
- воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми надо рассматривать и анализировать
различные жизненные ситуации, проигрывать их в реальной обстановке;
- использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
- развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию.
Содержание
Формы образовательной деятельности по направлению «Социально – коммуникативное развитие»:
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
43
1.Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
2. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
- беседы;
- чтение худ. литературы;
- дидактические игры;
- игровые занятия;
- сюжетно-ролевые игры;
- игровая деятельность (игры в
парах, совместные игры,
пальчиковые игры).
- игровые упражнения;
- познавательные беседы;
- дидактические игры;
- праздники;
- музыкальные досуги;
- развлечения;
- чтение;
- рассказ;
- экскурсия.
3. Формирование - познавательные беседы;
патриотических
- развлечения;
чувств
- игры;
- чтение.
4. Формирование - беседы;
основ
- чтение;
безопасности
- объяснение;
жизнедеятельност - напоминание;
и
- упражнения;
- рассказ;
- продуктивная деятельность;
- рассматривание иллюстраций;
- целевые прогулки.
5. Развитие
трудовой
- индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы, показ);
- ситуативные беседы;
- культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
- игровая деятельность во время
прогулки объяснение,
напоминание).
- прогулка;
- самостоятельная деятельность;
- тематические досуги;
- труд (в природе).
- игровая деятельность;
- дидактические игры;
- сюжетно-ролевые игры;
- самообслуживание.
- игра;
- наблюдение;
- упражнение.
- рассматривание иллюстраций;
- дидактическая игра;
- изобразительная деятельность.
- дидактические и настольнопечатные игры;
- сюжетно-ролевые игры;
- показ;
- объяснение.
- рассматривание иллюстраций;
- дидактическая игра;
- продуктивная деятельность;
- для самостоятельной игровой
деятельности
- разметка дороги вокруг детского
сада;
- творческие задания.
- сюжетно-ролевая игра;
- дидактическая игра;
- настольно-печатные игры.
44
деятельности
5.1.
Самообслуживан
ие
- потешки;
- разыгрывание игровых
ситуаций.
5.2. Общественно
-полезный труд
- наблюдение;
- рассматривание иллюстраций;
- чтение художественной
литературы
5.3. Труд в
природе
- совместный труд детей и
взрослых;
- беседы;
- чтение художественной
литературы.
5.4 Уважение к
труду взрослых
- наблюдение;
- целевые прогулки;
- рассказывание;
- чтение;
- рассматривание иллюстраций.
- чтение литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- создание игровых ситуаций.
6. Игровая
деятельность
- показ;
- объяснение;
- создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самообслуживания.
- показ;
- объяснение;
- наблюдение;
- создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
- показ;
- объяснение;
- наблюдение;
- дидактические и развивающие
игры;
- создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению заботливого
отношения к природе.
- дидактические игры;
- сюжетно-ролевые игры;
- чтение.
- игры
- игра.
- чтение литературы;
- непосредственное участие в играх
ребенка.
- игра.
- продуктивная деятельность.
- сюжетно-ролевые игры;
- обыгрывание;
- дидактические игры;
- практическая деятельность.
45
Модуль предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы по данному направлению с учетом
возрастных особенностей детей совпадает с описанным содержанием в комплексной
программе «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы.
Направления познавательного развития:
- развитие когнитивных способностей/познавательно – исследовательской деятельности
(сенсорное развитие; развитие познавательных действий: дидактические игры):
- формирование элементарных математических представлений (рассматривается в части,
формируемой участниками образовательных отношений);
- ознакомление с окружающим миром (предметное окружение; природное окружение;
социальное окружение).
2.1.2.1. Направление: развитие когнитивных способностей/ развитие
познавательно-исследовательской деятельности.
Ранний возраст:
В раннем возрасте познавательное развитие ребенка осуществляется в рамках
предметной деятельности.
Расширение спектра образовательных задач познавательного развития данные
Веракса Н.Е. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly .
- раздел «Познавательное развитие» (для детей 2- 3 лет – стр. 146-148).
Создание оптимальных условий для обогащения и развития познавательной сферы
детей раннего возраста.
1. Направление
Развитие культурно- нормированных, практических и орудийных
действий. Игры и занятия, направленные на развитие
практических и орудийных действий
Педагогические
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными
действия
предметами домашнего обихода, игрушками, специально
созданными для овладения орудийными действиями.
Формы, способы и 1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики или
средства
определенных навыков.
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а
следовательно – развития произвольности, настойчивости и
самостоятельности.
3) Обучение детей правильно есть, одеваться или умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание
совместной деятельности с ребенком, создание условий для
самостоятельной деятельности ребенка с предметами.
5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала,
имеющие разные размеры, фактуру, цвет, звучание) для развития
различных органов чувств и формирования разнообразных
46
умений, для стимулирования разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам,
предоставление возможности самостоятельно исследовать их,
побуждение малышей к совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или
сюжетную игру.
Педагогические
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками
действия
самообслуживания.
В сфере
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
ознакомления с
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноокружающим
развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
миром
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие
орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Способы, средства 1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи,
совершении туалета, переодевании, а также принимая участие в
бытовой деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на
стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями в живом уголке и
на участке.
Предметное
Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек,
насыщение среды имитирующих их, и игрушек, специально предназначенных для
развития
разнообразных
предметных
действий,
для
стимулирования малыша к различным движениям и действиям,
что способствует обогащению чувственного опыта ребенка,
развитию мышления (предметы, игрушки и материалы должны
находиться в открытом доступе, по-возможности, рассортированы
в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание
действовать с ними)
2. Направление
Развитие у детей познавательной активности. Игры и занятия,
направленные на развитие познавательной активности.
Педагогические
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром,
действия
обогащения
детей
впечатлениями
и
для
детского
экспериментирования.
В сфере развития
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
познавательнодеятельность
детей, создавая
для
этого
насыщенную
исследовательской предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими
активности и
предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
познавательных
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а
способностей
также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Формы, способы и 1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления
47
средства
Предметное
насыщение среды
Задача
образовательного
процесса
3. Направление
Педагогические
действия
интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными
явлениями природы. Цель этих наблюдений - поддержать или
пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с
разнообразными свойствами природных объектов, вызвать
удивление, радость открытия нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы
с интересными играми и занятиями детей, в процессе которых они
на собственном опыте знакомятся с различными свойствами
объектов живой и неживой природы, получают общее
представление об их отличительных признаках.
4) Поддержка интереса детей к деятельности взрослых.
Комментирование своих действий педагогом, рассказывание, чем
заняты люди, ответы на вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов
познавательного характера о природном и социальном мире.
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в
открытом доступе. Стенды с магнитной азбукой, карточки с
буквами, цифрами, именами детей и т.п.)
Создание условий для поддержки познавательной активности
детей, побуждения к самостоятельному экспериментированию
Организация детского экспериментирования
- Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как
способа
стимуляции
самостоятельной
исследовательской
активности детей. «Загадочные» предметы должны обладать
следующими свойствами:
Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными.
Высокая
степень
неопределенности
требует
большого
разнообразия познавательных действий ребенка. В одних случаях
исследовательская деятельность детей может быть не связанной с
решением практической задачи, иметь «бескорыстный» характер
(рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, попробовать на
вкус). В других случаях она может быть направлена на решение
какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку,
чтобы достать спрятанную в ней игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными
для ребенка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка, чем
больше в ней будет разнообразных деталей, тем больше
вероятность того, что она вызовет различные исследовательские
действия. Вместе с тем, для разворачивания исследовательской
деятельности ребенка необходим оптимальный уровень сложности
предмета. Оптимальным является такой уровень сложности,
который требует определенных усилий, но эти усилия приводят к
достижению понятного для ребенка эффекта.
- Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним
удивляться и радоваться его открытиям, хвалить). Не следует
ругать малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал
48
Формы, способы и
средства
Предметное
насыщение среды
игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался.
- Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной
форме, вопросы к малышу о том, что он делает, что у него
получилось.
- При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или
ограничение действий с предметами простыми манипуляциями стимулирование познавательной активности малыша вопросами,
подсказками, предложениями.
-Демонстрация ярких необычных эффектов: организация
экспериментирования с зеркалом, магнитом, электрическим
фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к
игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные
предметы и т.п.).
- Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только
чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для
установления
физических
закономерностей,
овладения
представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и для
познания свойств и возможностей того или иного материала. В
процессе таких занятий ребенок получает представления о том,
что такое «полный», «пустой», «много», «мало» и др.
- Игры с изобразительными материалами (носящие чисто
исследовательский характер). При смешении красок пальчиками,
кистью, печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием
карандашом, фломастером, мелком дети не только знакомятся со
свойствами различных веществ и материалов, но и получают
быстрый видимый эффект от собственных преобразующих
действий, что вызывает у них особую радость.
- Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны,
металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы
(погремушки,
деревянные
ложки,
шуршащая
бумага).
Экспериментирование со звуковыми предметами способствует
формированию интереса детей к миру звуков, способности
дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и
артикуляционного аппарата.
В группе оборудуется специальный «уголок» для детского
экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими
материалами, интересными для исследования и наблюдения
предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая
предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает
разнообразные свойства и качества объектов и материалов:
твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и
собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они
устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть
коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие
мыслительные задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные
шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми
механизмами, детский бинокль, лупа). «Игрушки с секретом»:
49
например, в прозрачной коробочке (для духов, сувениров, дискет)
или в футляр для очков кладется маленькая игрушка. Особый
интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые
возможности для разнообразных манипуляций (часы, диктофон,
транзисторный радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.).
4. Направление
Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия,
внимания, памяти и наглядно-действенного мышления. Игры и
занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
Педагогические
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и
действия
прежде всего познавательного развития.
Способы, средства Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными
формами, детские лото, домино.
Предметное
Дидактические игрушки, специально направленные на развитие
насыщение среды восприятия, внимания, мышления и памяти ребенка раннего
возраста, в том числе, самообучающие, или автодидактические,
которые содержат в себе цель действия и сами «подсказывают»
ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы ее
достигнуть. Различные составные игрушки, которые требуют
соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким
игрушкам относятся фигурные пирамидки, матрешки, вкладыши,
мозаики, разрезные картинки. Они побуждают ребенка подбирать
и соединять предметы или их части в соответствии с их формой и
размером.
Задача
Формирование целенаправленности и самостоятельности в
образовательного предметной деятельности. Игры и занятия, направленные на
процесса
развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной
деятельности
Педагогические
- Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на
действия
достижение желаемого результата.
- Помощь ребенку в осуществлении целенаправленного действия,
для этого необходимо выделить в его сознании представление о
конечном результате действия. Например, малыш хочет выложить
узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним
рассматривает образец, спрашивает, какие понадобятся детали,
куда их нужно будет положить. Если ребенок начинает что-то
лепить из пластилина, взрослый спрашивает, что он хочет слепить.
По ходу работы педагог поощряет правильные действия малыша,
обращает его внимание на ошибки, помогает их исправить,
побуждает сравнивать полученный результат с образцом или
замыслом. По окончании работы очень важно похвалить ребенка,
зафиксировать результат его деятельности.
- Оснащение малыша необходимыми ему способами действия,
отклик на его просьбы или предложение помощи педагогом по
собственной инициативе. При этом помощь взрослого не должна
гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Взрослый
предоставляет малышу возможность сделать самостоятельно все,
что он может.
50
Формы, способы и
средства
Предметное
насыщение среды
Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение
определенного продукта.
Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный
предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные
мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики.
Такие виды детской деятельности, как лепка, конструирование из
природного и бросового материала, изготовление аппликаций
также способствуют формированию у ребенка представления о
результате, образце, на достижение которого направлена работа.
2.1.2. Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Познавательное развитие»
Модуль предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы по данному направлению с учетом
возрастных особенностей детей совпадает с описанным содержанием в комплексной
программе «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы.
Направления познавательного развития:
- развитие когнитивных способностей/познавательно – исследовательской деятельности
(сенсорное развитие; развитие познавательных действий: дидактические игры):
- формирование элементарных математических представлений (рассматривается в части,
формируемой участниками образовательных отношений);
- ознакомление с окружающим миром (предметное окружение; природное окружение;
социальное окружение).
2.1.2.1. Направление: развитие когнитивных способностей/ развитие
познавательно-исследовательской деятельности.
Ранний возраст:
В раннем возрасте познавательное развитие ребенка осуществляется в рамках
предметной деятельности.
Расширение спектра образовательных задач познавательного развития данные
Веракса Н.Е. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly .
- раздел «Познавательное развитие» (для детей 2- 3 лет – стр. 146-148).
Создание оптимальных условий для обогащения и развития познавательной сферы
детей раннего возраста.
1. Направление
Развитие культурно- нормированных, практических и орудийных
действий. Игры и занятия, направленные на развитие
практических и орудийных действий
Педагогические
1) Помочь детям научиться правильно пользоваться различными
51
действия
предметами домашнего обихода, игрушками, специально
созданными для овладения орудийными действиями.
Формы, способы и 1) Развитие отдельных движений руки, общей моторики или
средства
определенных навыков.
2) Преодоление спонтанной, импульсивной активности, а
следовательно – развития произвольности, настойчивости и
самостоятельности.
3) Обучение детей правильно есть, одеваться или умываться.
4) Организация развивающей предметной среды, налаживание
совместной деятельности с ребенком, создание условий для
самостоятельной деятельности ребенка с предметами.
5) Предметы и игрушки (выполненные из разного материала,
имеющие разные размеры, фактуру, цвет, звучание) для развития
различных органов чувств и формирования разнообразных
умений, для стимулирования разных видов действий.
6) Поддержка интереса детей к игрушкам и предметам,
предоставление возможности самостоятельно исследовать их,
побуждение малышей к совместным играм и занятиям.
7) Включение предметных действий в дидактическую или
сюжетную игру.
Педагогические
2) Помочь детям в овладении бытовыми навыками и навыками
действия
самообслуживания.
В сфере
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
ознакомления с
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноокружающим
развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
миром
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие
орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Способы, средства 1) Знакомство с бытовыми предметами в процессе приема пищи,
совершении туалета, переодевании, а также принимая участие в
бытовой деятельности взрослых.
2) Предоставление возможности помогать взрослому накрывать на
стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями в живом уголке и
на участке.
Предметное
Наличие в группе разнообразных бытовых предметов, игрушек,
насыщение среды имитирующих их, и игрушек, специально предназначенных для
развития
разнообразных
предметных
действий,
для
стимулирования малыша к различным движениям и действиям,
что способствует обогащению чувственного опыта ребенка,
развитию мышления (предметы, игрушки и материалы должны
находиться в открытом доступе, по-возможности, рассортированы
в наборы и размещены так, чтобы у детей возникало желание
действовать с ними)
2. Направление
Развитие у детей познавательной активности. Игры и занятия,
52
направленные на развитие познавательной активности.
Педагогические
Создание условий для ознакомления детей с окружающим миром,
действия
обогащения
детей
впечатлениями
и
для
детского
экспериментирования.
В сфере развития
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
познавательнодеятельность
детей, создавая
для
этого
насыщенную
исследовательской предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими
активности и
предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
познавательных
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а
способностей
также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Формы, способы и 1) Поддержка любопытства детей, поощрение любого проявления
средства
интереса ребенка к окружающему
2) Организация совместного с детьми наблюдения за различными
явлениями природы. Цель этих наблюдений - поддержать или
пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с
разнообразными свойствами природных объектов, вызвать
удивление, радость открытия нового.
3) Сочетание наблюдений за разнообразными явлениями природы
с интересными играми и занятиями детей, в процессе которых они
на собственном опыте знакомятся с различными свойствами
объектов живой и неживой природы, получают общее
представление об их отличительных признаках.
4) Поддержка интереса детей к деятельности взрослых.
Комментирование своих действий педагогом, рассказывание, чем
заняты люди, ответы на вопросы детей.
5) Чтение детям книг, показ иллюстраций, диафильмов
познавательного характера о природном и социальном мире.
Предметное
Книги, альбомы, открытки, фотографии должны находиться в
насыщение среды открытом доступе. Стенды с магнитной азбукой, карточки с
буквами, цифрами, именами детей и т.п.)
Задача
Создание условий для поддержки познавательной активности
образовательного детей, побуждения к самостоятельному экспериментированию
процесса
3. Направление
Организация детского экспериментирования
Педагогические
- Предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов как
действия
способа
стимуляции
самостоятельной
исследовательской
активности детей. «Загадочные» предметы должны обладать
следующими свойствами:
Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными.
Высокая
степень
неопределенности
требует
большого
разнообразия познавательных действий ребенка. В одних случаях
исследовательская деятельность детей может быть не связанной с
решением практической задачи, иметь «бескорыстный» характер
(рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, попробовать на
53
Формы, способы и
средства
вкус). В других случаях она может быть направлена на решение
какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробочку,
чтобы достать спрятанную в ней игрушку).
Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными
для ребенка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка, чем
больше в ней будет разнообразных деталей, тем больше
вероятность того, что она вызовет различные исследовательские
действия. Вместе с тем, для разворачивания исследовательской
деятельности ребенка необходим оптимальный уровень сложности
предмета. Оптимальным является такой уровень сложности,
который требует определенных усилий, но эти усилия приводят к
достижению понятного для ребенка эффекта.
- Поощрение исследовательского интереса ребенка (вместе с ним
удивляться и радоваться его открытиям, хвалить). Не следует
ругать малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал
игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался.
- Обязательные ответы на все вопросы ребенка в доступной
форме, вопросы к малышу о том, что он делает, что у него
получилось.
- При отсутствии у ребенка исследовательского интереса или
ограничение действий с предметами простыми манипуляциями стимулирование познавательной активности малыша вопросами,
подсказками, предложениями.
-Демонстрация ярких необычных эффектов: организация
экспериментирования с зеркалом, магнитом, электрическим
фонариком (пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к
игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные
предметы и т.п.).
- Игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только
чрезвычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для
установления
физических
закономерностей,
овладения
представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и для
познания свойств и возможностей того или иного материала. В
процессе таких занятий ребенок получает представления о том,
что такое «полный», «пустой», «много», «мало» и др.
- Игры с изобразительными материалами (носящие чисто
исследовательский характер). При смешении красок пальчиками,
кистью, печатками; выполнении мазков на бумаге, чёрканием
карандашом, фломастером, мелком дети не только знакомятся со
свойствами различных веществ и материалов, но и получают
быстрый видимый эффект от собственных преобразующих
действий, что вызывает у них особую радость.
- Музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны,
металлофоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы
(погремушки,
деревянные
ложки,
шуршащая
бумага).
Экспериментирование со звуковыми предметами способствует
формированию интереса детей к миру звуков, способности
дифференцировать звуки, развитию мелкой моторики рук и
54
артикуляционного аппарата.
Предметное
В группе оборудуется специальный «уголок» для детского
насыщение среды экспериментирования: для игр с водой, сыпучими, пластическими
материалами, интересными для исследования и наблюдения
предметами. Сминая пластилин, разрывая бумагу, ощупывая
предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает
разнообразные свойства и качества объектов и материалов:
твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и
собирая игрушки и бытовые предметы, малыши узнают, как они
устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть
коробочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие
мыслительные задачи.
Специальные развивающие игрушки (например, музыкальные
шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми
механизмами, детский бинокль, лупа). «Игрушки с секретом»:
например, в прозрачной коробочке (для духов, сувениров, дискет)
или в футляр для очков кладется маленькая игрушка. Особый
интерес детей вызывают бытовые приборы, открывающие богатые
возможности для разнообразных манипуляций (часы, диктофон,
транзисторный радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.).
4. Направление
Совершенствование всех познавательных процессов - восприятия,
внимания, памяти и наглядно-действенного мышления. Игры и
занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
Педагогические
1) Осуществление развития всех сторон психики ребенка, и
действия
прежде всего познавательного развития.
Способы, средства Игры с кубиками, геометрическими плоскостными и объемными
формами, детские лото, домино.
Предметное
Дидактические игрушки, специально направленные на развитие
насыщение среды восприятия, внимания, мышления и памяти ребенка раннего
возраста, в том числе, самообучающие, или автодидактические,
которые содержат в себе цель действия и сами «подсказывают»
ребенку, какого рода действия нужно произвести, чтобы ее
достигнуть. Различные составные игрушки, которые требуют
соотнесения размеров или цвета разных деталей. К таким
игрушкам относятся фигурные пирамидки, матрешки, вкладыши,
мозаики, разрезные картинки. Они побуждают ребенка подбирать
и соединять предметы или их части в соответствии с их формой и
размером.
Задача
Формирование целенаправленности и самостоятельности в
образовательного предметной деятельности. Игры и занятия, направленные на
процесса
развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной
деятельности
Педагогические
- Помощь ребенку в «удерживании» цели, направление его на
действия
достижение желаемого результата.
- Помощь ребенку в осуществлении целенаправленного действия,
для этого необходимо выделить в его сознании представление о
конечном результате действия. Например, малыш хочет выложить
55
Формы, способы и
средства
Предметное
насыщение среды
узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним
рассматривает образец, спрашивает, какие понадобятся детали,
куда их нужно будет положить. Если ребенок начинает что-то
лепить из пластилина, взрослый спрашивает, что он хочет слепить.
По ходу работы педагог поощряет правильные действия малыша,
обращает его внимание на ошибки, помогает их исправить,
побуждает сравнивать полученный результат с образцом или
замыслом. По окончании работы очень важно похвалить ребенка,
зафиксировать результат его деятельности.
- Оснащение малыша необходимыми ему способами действия,
отклик на его просьбы или предложение помощи педагогом по
собственной инициативе. При этом помощь взрослого не должна
гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Взрослый
предоставляет малышу возможность сделать самостоятельно все,
что он может.
Игры с конструкторами и игрушки, предполагающие получение
определенного продукта.
Фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный
предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные
мозаики или пазлы, из которых складываются картинки, кубики.
Такие виды детской деятельности, как лепка, конструирование из
природного и бросового материала, изготовление аппликаций
также способствуют формированию у ребенка представления о
результате, образце, на достижение которого направлена работа.
56
Формы образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»:
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
1. Формирование
элементарных
математических
представлений:
количество и счет;
величина; форма;
ориентировка в
пространстве;
ориентировка во
времени .
2. Детское
экспериментирование
3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора;
предметное и
социальное
Самостоятельная
деятельность
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные).
- упражнения;
- игры (дидактические,
подвижные);
- рассматривание;
- наблюдение;
- чтение;
- досуг.
- игровые упражнения;
- напоминание;
- объяснение;
- рассматривание;
- наблюдение.
- обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде;
- игровые занятия с
использованием
полифункционального игрового
оборудования;
- игровые упражнения;
- игры (дидактические,
подвижные);
- показ;
- игры- экспериментирования;
- простейшие опыты
- сюжетно-ролевая игра;
- игровые обучающие ситуации;
- наблюдение;
- целевые прогулки;
- игра-экспериментирование;
- исследовательская деятельность;
- игровые упражнения;
- напоминание;
- объяснение;
- обследование;
- наблюдение, наблюдение на
прогулке;
- развивающие игры.
- игры (дидактические,
развивающие, подвижные);
- игры-экспериментирования;
- игры с использованием
дидактических материалов;
- наблюдение;
- интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую).
- сюжетно-ролевая игра;
- игровые обучающие ситуации;
- рассматривание;
- наблюдение;
- труд в уголке природе;
- экспериментирование;
- сюжетно-ролевая игра;
- игровые обучающие
ситуации;
- игры с правилами;
- развивающие игры;
- рассматривание;
57
окружение;
ознакомление с
природой
- конструирование;
- развивающие игры;
- экскурсии;
- ситуативный разговор;
- рассказ;
- беседы;
- досуги, праздники, развлечения.
- исследовательская деятельность;
- конструирование;
- развивающие игры;
- экскурсии;
- рассказ;
- беседа.
- наблюдение;
- игра-экспериментирование;
- исследовательская
деятельность;
- конструирование.
58
2.1.3 Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Речевое развитие»
Модуль предполагает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха;
знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы по данному направлению с учетом
возрастных особенностей детей совпадает с описанным содержанием в комплексной
программе (проект) «Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы.
Направления:
1. Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура
речи, грамматический строй речи, связная речь,).
2. Приобщение к художественной литературе.
Ранний возраст.
В раннем возрасте речевое развитие ребенка является одним из центральных
направлений педагогической работы. В раннем возрасте речевое развитие ребенка
осуществляется в четырех направлениях:
- Развитие понимания речи.
- Развитие активной речи.
- Развитие фонематического слуха.
- Развитие речи как средства управления своим поведением.
Расширение спектра образовательных задач речевого развития данные Веракса Н.Е.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470-programma-otrozhdeniya-do-shkoly .
- раздел «Речевое развитие» (для детей 2 – 3 лет – стр. 149- 151).
Создание оптимальных условий для обогащения и развития речевой сферы детей
раннего возраста:
Задачи
Развитие понимания речи (пассивной речи), развитие активной речи.
образовательного Формирование фонематического слуха, развитие речи как средства
процесса
управления своим поведением (т.е. планирующей и регулятивной
функций речи).
Направления
- Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать
у детей интерес к слышимой речи, развивать умение слушать речь
взрослого. Развитие понимания речи подразумевает установление
адекватной связи слова с предметом и действием.
- Для развития активной речи необходимо побуждать детей к
подражанию речи взрослого, стимулировать и поддерживать
инициативные обращения детей к педагогам и сверстникам, создавать
условия для расширения словарного запаса и усложнения
грамматического строя речи.
- Развитие понимания и активной речи тесно связано с развитием
фонематического слуха. Фонематический слух формируется как при
восприятии слышимой речи, так и при проговаривании ребенком слов
вслед за взрослым. Поэтому необходимо пробуждать и поддерживать
59
Педагогические
действия
В сфере развития
речи в
повседневной
жизни
В сфере развития
разных сторон
речи
Формы, способы
и средства
внимание и интерес детей к слышимой речи, побуждать повторять
речевые образцы, предлагаемые взрослым.
- Развитие речи как средства управления своим поведением
предполагает побуждение детей к выполнению простых словесных
инструкций взрослого с опорой и без опоры на наглядные образцы, а
также к выполнению собственных словесных «инструкций», связанных
с действиями.
Все аспекты речевого развития осуществляются в неразрывном
единстве и предполагают общие психолого-педагогические условия.
1. Речь окружающих взрослых, требования к ней:
- речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной,
эмоционально окрашенной;
- эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном,
помогает маленькому ребенку лучше понять смысл слов;
- для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического строя
речи детей важно, чтобы речь взрослого была более сложной, чем речь
ребенка и по структуре, форме фраз и по лексической новизне. Она
должна давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми
ребенок уже владеет.
- взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна
ребенку, касалась интересных и важных для него тем.
2. Все это способствует вовлечению в речевой контакт со взрослым.
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную
речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные
ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития
общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и
ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на
развитие планирующей и регулирующей функций речи.
1. Во время прогулки на улице воспитатель обращает внимание детей на
явления природы, на животных, людей и их действия.
2. Педагог сопровождает речью все повседневные дела в группе. 3.
Воспитатель беседует с детьми, «советуется» с ними, спрашивает их
мнение, задает вопросы.
4. Побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого
разной сложности.
5. Различные поручения, исполнение которых требует от ребенка
речевого общения с окружающими, в том числе разговор с другим
60
Предметное
насыщение
среды
ребенком.
6. Специальные игры и занятия. При их организации целенаправленно
создаются условия для развития у детей разных сторон речи.
7. К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи,
относятся:
- разнообразные игры (игры-потешки, хороводы, игры с сюжетными
игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры, и др.);
- чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей
пересказывать услышанное;
- рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской
литературы;
- демонстрация диафильмов; игры-занятия с предметными и
сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность;
игры, направленные на развитие мелкой моторики.
8. Игры-потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По кочкам»),
хороводные игры («Каравай», «Раздувайся пузырь»), для установления
эмоционального контакта с ребенком.
9. Звукоподражательные игры на развитие фонематического слуха,
четкости произношения, интонационной стороны речи.
10. Намеренное создание некоторых затруднений для ребенка, что
требует особой мобилизации его внимания в специальных «речевых»
играх и занятиях.
11. Совместное чтение детских книг, рассматривание картинок и ярких
красочных иллюстраций, стимулирование малышей к повторению
речевых образцов.
12. Просмотр диафильмов («Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка
Ряба») способствующий развитию у детей умения слушать речь
взрослого. Показ сопровождается рассказом, с подробной остановкой на
каждом кадре.
13. Занятия и игры с предметными и сюжетными картинками, при
рассматривании которых вместе со взрослым, дети узнают персонажей,
изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что
знали раньше; способствующие расширению словарного запаса,
формированию обобщенного значения слов, развитию грамматического
строя речи, стимулирующие активное использование речи.
14. Рассказы без сопровождения картинками и иллюстрациями для
развития умения слушать и понимать содержание чисто словесного
текста, а также способности пересказывать текст.
15. Отгадывание и совместное придумывание загадок для обучения
детей узнаванию предметов по словесному описанию, с опорой на
зрительное восприятие предметов.
16. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики, включающие
движения кистей рук и пальцев, сопровождаемых ритмической,
несложной речью.
Разнообразные тематические наборы картинок: (посуда, одежда, овощи,
животные и т.п.); сюжетные картинки с изображением действий
(«кошка пьет молоко», «дети катаются на санках», «девочка одевается»
61
и др.) и их последовательности (например, иллюстрации к сказкам).
Лото, домино, и простые сюжетные игры с использованием картинок заменителей реальных предметов (игры в «магазин», в «зоопарк», в
«кормление», «лечение» куклы и др.).
Формы и
Настольно-печатные игры
средства
Чтение художественной литературы
развития речевой Речевые игры
сферы детей
Имитационные игры
раннего возраста Стимулирование речевой активности
в условиях
«Минутки общения»
организации
Поощрение детей за внимательность, доброжелательность,
совместной
сотрудничество
деятельности со
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
взрослыми и
Разучивание стихов
другими детьми, Пальчиковая игра
самостоятельной Заучивание произведений устного народного творчества
свободной
Книжная выставка
деятельности
Дидактические игры
Беседа
Сменная выставка
Наблюдение как условие своевременного (раннего) выявления детей раннего возраста,
нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или специальных условиях
речевого развития
Взрослые:
- выявляют детей с ограниченной речевой активностью. Стимулируют появление вопросов,
вопросительных слов. Предлагают игровые варианты моделей общения;
- наблюдают и выявляют детей с нарушенной потребностью в общении, с отставанием
формирования диалога как части совместной деятельности;
- обращают внимание на детей с отставанием формирования словарного состава (по частям
речи), предметной отнесенностью слов, отсутствием первых словообразовательных моделей;
- выявляют детей, не использующих в активной речи основные грамматические формы;
- определяют детей с трудностями построения к 3 годам полных, грамматически
оформленных фраз и составления связного текста;
- выявляют детей с нарушениями понимания обращенной речи, содержания текста читаемых
стихотворений, потешек, сказок, рассказов и т.д. выявляют характер трудностей –
содержание, оценка грамматические отношения, эмоциональная насыщенность;
- выявляют и внимательно наблюдают за детьми с трудностями понимания просьб,
обращений, указаний (возможный уровень трудностей – понимание обобщений,
несформированность словарного состава (по категориям, отношениям, наименованиям,
действиям, признакам и т.д.);
- выявляют детей с нарушенным пониманием грамматических отношений (по характеру
сложностей – словосочетание, фраза, текст; трудности падежных изменений, в категории
числа и др.);
- выявляют детей с нарушенным слуховым и речевым вниманием, с проблемами
фонематического развития;
- наблюдают за формированием звукопроизношения в соответствии с возрастными нормами;
62
выявляют детей с нарушением прикуса, артикуляционными проблемами – нарушением
строения, малоподвижность, повышенный тонус и т.д. - выявляют детей с неадекватным
речевым поведением и использованием выразительных средств русской речи;
- наблюдают за детьми, имеющими проблемы голоса – форсированный голос, чрезмерно
тихий, иссякающий голос, голос, лишенный звонкости, бедный обертонами и т.д.;
- выявляют детей с проблемами передачи смыслового и эмоционального интонирования,
паузирования; с проблемами постановки логического и синтагматического ударения
(слоговые цепи, слова, фразы);
- наблюдают за формированием ритмических структур и темпа речи.
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений
(от стикеров, до карты наблюдений) - специальные, заранее подготовленные формы на
каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма стикеров, «Карта развития ребенка».
Направление: формирование интереса и потребности в чтении (восприятие
художественных произведений).
Содержание:
Читать
детям
художественные
произведения,
предусмотренные
программой для группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Педагогические
- ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
условия:
как традиция;
- в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагога и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда;
- создание по поводу художественной литературы детско-взрослых
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок,
выставок- изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.;
- отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринужденного чтения.
63
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»:
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми.
- эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками);
- обучающие игры с использованием
предметов и игрушек;
-коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные);
- сюжетно-ролевая игра;
- игра-драматизация;
- работа в книжном уголке;
- чтение, рассматривание
иллюстраций;
- сценарии активизирующего общения;
- речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание,
уточнение);
- беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него;
- хороводные игры, пальчиковые игры.
- речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)4
- формирование элементарного
реплицирования;
- беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него;
- хороводные игры, пальчиковые
игры;
- образцы
коммуникативных кодов взрослого;
- тематические досуги.
Самостоятельная
деятельность
- содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек);
- совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей (коллективный монолог);
- игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.);
- игры в парах и совместные
игры (коллективный монолог).
64
2. Развитие всех
компонентов
устной речи.
3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой
этикет).
4.Формировани
е интереса и
потребности в
чтении
- артикуляционная гимнастика;
- дидактические игры;
- настольно-печатные игры;
- продуктивная деятельность;
- разучивание стихотворений,
пересказ;
- работа в книжном уголке;
- разучивание скороговорок,
чистоговорок;
- обучение пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине.
- сюжетно-ролевые игры;
- чтение художественной литературы;
- досуги.
- называние, повторение, слушание;
- речевые дидактические игры;
- наблюдения;
- работа в книжном уголке;
- чтение, разучивание стихов;
- беседа.
- совместная продуктивная и
игровая деятельность детей;
- словотворчество.
- образцы коммуникативных кодов
взрослого;
- освоение формул речевого этикета
(пассивное).
- совместная продуктивная и
игровая деятельность детей.
- подбор иллюстраций;
- чтение литературы;
- подвижные игры;
- физкультурные досуги;
- объяснения;
- рассказ;
- обучение;
- заучивание;
- экскурсии.
- физкультминутки;
- прогулка;
- прием пищи;
- беседа;
- рассказ, чтение;
- игры дидактические, настольнопечатные, игры-драматизации.
- игры дидактические,
настольно-печатные,
театрализованные;
- рассматривание
иллюстраций;
- продуктивная деятельность;
- беседы.
65
2.1.4. Модуль образовательной деятельности, представленный
образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы по данному направлению с
учетом возрастных особенностей детей совпадает с описанным содержанием в
комплексной программе (проект) «Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы,
кроме изобразительной деятельности.
Направления познавательного развития:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное
творчество, народное декоративно – прикладное искусство (рассматривается в части,
формируемой участниками образовательных отношений);
- конструктивно-модельная деятельность (конструирование из строительного
материала; конструирование из деталей конструкторов) (рассматривается в части,
формируемой участниками образовательных отношений);
- музыкальное развитие (слушание, пение, песенное творчество, музыкально –
ритмические движения, музыкально – игровое и танцевальное творчество, игра на
детских музыкальных инструментах).
- Театральная игра.
Ранний возраст
Расширение спектра образовательных задач художественно - эстетического
развития данные Веракса Н.Е. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniyeprogrammy/470-programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly .
- раздел «Художественно – эстетическое развитие» (для детей 2 – 3 лет – стр. 155 –
160).
Создание оптимальных условий для обогащения и развития художественно эстетической сферы детей раннего возраста.
66
Задачи
образовательно
го процесса
1. Направление
Педагогические
действия
Формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительным видам
деятельности, музыкальное развитие, приобщение к театрализованной деятельности.
Приобщение к искусству
Эстетическое воспитание в повседневном общении взрослых с детьми, и в специальных играх-занятиях.
Привлечение внимания ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства. Вовлечение
ребенка в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Обращение внимания малышей на красоту природы
во всех ее проявлениях.
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают
их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний
ребенка.
В сфере развития
у детей
эстетического
отношения к
окружающему
миру
Предметное
Предметом совместного эстетического переживания становятся не только произведения искусства, но и
насыщение среды проявления красоты в обыденной жизни: яркий коврик на полу или ваза на столе, разноцветные чашечки для чая
или нарядная одежда малыша.
2. Направление
Приобщение к изобразительной деятельности (в ЧФУ)
Задачи
Поддержать интерес ребенка и создать условия для развития изобразительной деятельности. Продлить, закрепить
образовательно
интерес малыша к изобразительному материалу, поддержать его разнообразные познавательные действия с ним.
го процесса
Развивать способность малыша замечать, узнавать изображение знакомых предметов, явлений; умение
эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму: яркий цвет,
блестящую, гладкую поверхность глины, камня. Обеспечить овладение детьми разнообразными приемами лепки:
раскатывать, скатывать, сплющивать комочки, делать углубления, отщипывать кусочки и прилеплять детали,
создавать плоские и объемные формы, разнообразные фигурки. Познакомить детей с элементарными способами
изготовления аппликаций, коллажей, панно из нескольких элементов, используя разноцветную бумагу,
природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
Педагогические
1) Создать в группе соответствующую развивающую среду, подобрать материалы для разных видов
действия
художественно-эстетической деятельности.
2) Предоставление ребенку возможности для манипуляций с художественным материалом, использованию его по
назначению, помощь малышу в постижении различных средств выразительности, посредством которых можно
передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности.
3) Предоставление ребенку возможности для экспериментирования с материалом.
4) Помощь детям в создании предметных и сюжетных рисунков. 5) Отклик на просьбы детей нарисовать
картинку по их замыслу. 6) Побуждение детей к лепке из пластилина, глины, теста, помощь в создании и
67
В сфере
приобщения к
изобразительны
м видам
деятельности
Формы, способы
и средства
видоизменении простых форм из этих материалов.
7) Поощрение любых попыток творчества малыша, похвала, уважительное отношение к тому, что у ребенка
получилось.
8) Привлечение внимания детей и родителей к продуктам детского творчества, что способствует развитию у
ребенка положительного самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает чувство гордости за
достижения.
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами
изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
1) Использование заготовок (фигурки тигра, кошки, жирафа и пр.).
2) Занятия лепкой вплетаются в игровые сюжеты, изготовленные предметы и фигурки могут быть использованы
для различных игр (грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в магазин и т.п.).
3) Комплексное использование различных видов художественной деятельности (например, рисовать под музыку
или стихи; лепить персонажи сказок и затем обыгрывать их).
Предметное
Карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы, пластические
насыщение среды материалы (материал, предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие действий,
находиться в доступном месте и быть удобным для использования). Мел, губка, гуашь, печатки. Фигурки из
разных материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.) для раскрашивания. Листы бумаги, ватмана большого
размера располагаются не только на столе, но и на полу с тем, чтобы дети имели возможность свободных
разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом. Природный и бросовый материал (листья, веточки, семена,
кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).
1. Направление
Музыкальная деятельность
Задачи
Создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку. Поддержка интереса и
образовательно
побуждение детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах
го процесса
Педагогические
1) Создание особой музыкальной среды.
действия
2) Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен, фрагментов классических музыкальных
произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в
аудиозаписи.
3) Побуждение детей, при прослушивании музыки, ритмически двигаться в соответствии с характером музыки,
пританцовывать, притопывать, прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать.
4) Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку, подключиться я к действиям детей,
хвалить их.
68
5) Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на
руку и пальчики.
6) Организация игр для поддержания интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах.
7) Привлечение детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их желания и интереса.
8) Побуждение малышей к ассоциированию характера музыки с теми или иными образами (распускаются
цветочки, прыгают зайчики, поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
9) При прослушивании музыки предложение детям изобразить мимикой, движениями настроение, помощь в
назывании его.
10) Побуждение малышей к напеванию колыбельной куколке, сделать зарядку зайчикам под веселую песенку и
т.п
В сфере
Взрослые создают в МАДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в
приобщения к
повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
музыкальной
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и
культуре
звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
Формы, способы 1) Органичное включение музыки в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на
и средства
занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.).
2) Музыкальное сопровождение режимных моментов: веселая музыка при встрече детей, на прогулке, при
проведении зарядки, колыбельная перед сном.
3) Предоставление возможности детям для экспериментирования с инструментами и другими звучащими
предметами (малыши учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться,
подражать и имитировать звучание разных инструментов).
4) Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов, музыкальных игрушек, акцентирование
внимания детей на разнообразные характеристики их звучания: громкость, высота, темп и др. При этом взрослый
использование различных эпитетов, отражающих настроение, передаваемое музыкальными средствами
(сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная дудочка, озорная погремушка и т.п.).
5) «Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки).
6) Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми (дети смотрят,
как поют и танцуют взрослые и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и общих мероприятиях
(хороводах, танцах, играх).
Предметное
Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские музыкальные инструменты, такие как бубен,
насыщение среды барабан, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Направление
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Задачи
Способствовать освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию
69
образовательно
го процесса
Педагогические
действия
В сфере
приобщения
детей к
театрализованн
ой деятельности
Формы, способы
и средства
способности к сопереживанию. Освоение азбуки взаимоотношений через совместное переживание детьми
чувства, стремления показать, что испытывает персонаж; Развитие чувств ребенка, представлений о «плохих» и
«хороших» человеческих качествах через сопереживание персонажам инсценировок
1) Использование разных возможностей для обыгрывания какого-либо предмета или события для пробуждения
фантазии ребенка.
2) Привлечение детей к посильному участию в инсценировках, с последующим обсуждение с воспитателем
увиденного.
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые
детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
1) Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми как первые
театрализованные действия малышей. 2) Сопровождение игровых действий подходящими стишками и
песенками. 3) Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного театра
как в постановке профессиональных артистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей. 4)
Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни. 5) Игрыинсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и использовать язык
мимики и жестов, совершенствуя свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация выступает важной
составляющей.
Предметное
Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе), а также
насыщение среды обыкновенные игрушки.
Технологии,
Куклы - составная часть нескольких центров активности. Купленные в магазине куклы могут использоваться в
средства и виды
манипулятивном центре, в строительном, в семейном уголке, литературном и музыкальном центрах. В центре
театрализованной искусства дети могут изготавливать собственные куклы. Воображение, проявленное в этом случае, делает эти
деятельности
куклы особо ценными. Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и только после того, как
дети воспроизведут эти образцы повторно, можно двигаться к более сложным. Делать куклу следует с маленькой
группой детей или вообще с одним ребенком. Не требуйте реализма. Дайте воображению ребенка разыграться.
Для начала лучше всего устроить короткое импровизированное представление для всей группы или для
маленьких групп. Запланированные представления можно строить на основе знакомых сказок или книг. Сцену
можно соорудить из элементов крупного конструктора. Можно сделать ее и из картонных ящиков, убрав заднюю
стенку и вырезав отверстие в передней.
Бумажные куклы-мешки. Возьмите небольшие бумажные пакеты, которые легко надеваются (но, не болтаясь)
на руку ребенка. Покажите, как продевать руку вовнутрь и манипулировать складкой. Заодно они осознают, где
должен находиться рот. Чтобы изобразить лицо, дети могут пользоваться средствами коллажа (пуговицы - для
70
глаз, соломинки - для рта, заранее вырезанные из чегонибудь щеки и нос) или нарисовать его карандашами или
красками. Другой способ сделать куклу из бумажного мешка заключается в том, чтобы дети наполняли эти
мешки рваной скомканной газетой. Когда мешки округлятся, воспитатель может завязать горловину веревочкой это будет голова. Теперь ее можно раскрасить или доделать средствами коллажа. Кукла может быть животным,
волшебным существом или каким-то персонажем.
Куклы на палочках. Вырежьте из журналов изображения людей, животных, автомашин, наклейте их на тонкие
листы картона. Приклейте к полученной жесткой фигуре палочку. Во время представлений кукол следует
держать так, чтобы палочки не были видны со стороны зрителей. Когда дети подрастут и начнут рисовать
предъявляемые им предметы, можно использовать в качестве образцов эти же картинки. Во время представления
палочку следует держать ниже уровня сцены и двигать ее так, чтобы было видно только картинку.
Маски на палочках. Это разновидность кукол на палочках. Малыши часто боятся масок, которые надеваются на
голову и закрывают глаза. Поэтому вместо них можно пользоваться куклами на палочках, чтобы дети без боязни
участвовали в представлениях.
Куклы из носков и варежек. Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки, отделочные элементы,
клей, войлок. Воспитателю следует показать детям, как одеть носок или варежку. Детям может понадобиться
помощь в вырезании отверстий для пальцев. Из старых белых носков получаются замечательные куклы: 1)
Пришейте к носку нитки или пряжу, которые будут изображать волосы, а также пуговицы - это будут глаза и нос.
2) Разрежьте носок по шву так, чтобы у куклы появился «рот». 3) Пришейте остальные детали: уши можно
сделать из кусочков ткани или из обрывков пряжи.
Статичные конструкции. Статичную конструкцию можно уподобить трехмерному коллажу. Делается она
следующим образом: Возьмите в качестве основы затвердевшую глину, тесто или пенопласт. Упаковочный
пенопласт можно разрезать на прямоугольники (15x20 см), обратив внимание детей на то, что используется
бросовый материал. Воткните в основу вертикально стойки (палочки, проволочки и т.п.). Прикрепите коллажи к
стойкам.
Мобильные (подвижные) конструкции. Подобные конструкции могут делать дети постарше, поскольку они
включают балансирующие элементы. Возьмите одежную вешалку или какую-нибудь планку в качестве основы.
Предоставьте детям навесить на этот основной элемент какие-то предметы с помощью скрепок.
Плетение и шитье.
Дети могут заниматься плетением из полосок бумаги, пряжи, естественных материалов и прочих подручных
материалов. Ребенку достаточно один раз показать, как плести, - и он начинает делать это самостоятельно. Дети
могут также заниматься несложным шитьем, пользуясь крупными иглами и толстыми нитками. Взрослые
должны показать детям безопасные способы работы и быть радом во время таких занятий. Занятия искусством
нравятся всем. Чем больше разнообразие материалов, тем лучше. Центр искусства - это место, где еще одна пара
рук никогда не бывает лишней и куда следует привлекать помощников из родителей. Родители могут помочь
наполнить центр искусства множеством материалов, например, таких как:
Коробки
Старые кисти (для работы вне помещения)
Ткани
71
Банки
Пенопласт
Журналы
Семена
Деревянные обрезки
Пуговицы
Газеты
Старые рубашки (в качестве халатов)
Палочки, прутики
Пряжа, нитки, ленты
Куклы на пальцах Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети могут извлечь из
простой игры с куклами на пальцах. Эту игру не следует считать драматической постановкой, она является
простым «номером», в котором используются звуки, действия и диалоги, связанные с куклой на ваших пальцах.
Дети могут изготовлять куклы для пальцев, чтобы разыгрывать любимую сказку или песенку. Они также могут
использовать их в играх «понарошку» и в играх, сюжет которых они придумывают сами. Изготовление кукол для
пальцев Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления: 1. Вырежьте
из бумаги голову человека или животного. На уровне шеи оставьте с каждой стороны полоски. 2. Нарисуйте
фломастером все необходимые детали. 3. Склейте оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получилось
кольцо, подходящее по размеру к кончику вашего пальца. 4. Наденьте куклу на палец, а затем двигайте пальцем
так, чтобы кукла кланялась или производила другие «действия» по вашему желанию.
Шагающие куклы. Материалы: бумага для аппликаций, ножницы, фломастеры и клей. Способ изготовления: 1.
Из бумаги для аппликаций вырежьте голову и туловище нужного вам персонажа. На уровне бедер с двух сторон
оставьте полоски бумаги. 2. Нарисуйте фломастером все необходимые детали, раскрасьте фигурку. 3. Склейте
оставленные по бокам полоски бумаги так, чтобы получились кольца, подходящее по размеру к кончикам
указательного и среднего пальцев. Таким образом, пальцы ребенка станут «ногами» куклы, и кукла сможет
ходить, бегать, танцевать и т.д., «как настоящая»
Марионетки. Марионетки оживляют работу в группе. Они создают возможности для творчества, воображения и
самовыражения. Марионетки также являются важным инструментом преподавания. Хотя слово «марионетка»
происходит от латинского слова «кукла», это все же больше, чем просто кукла. Марионетки заставляют детей
«включать» воображение и делиться своими воображаемыми представлениями с товарищами. Кроме того,
марионетки представляют собой прекрасные пособия для творческой драматической игры. Когда дети делают
своих собственных марионеток, процесс обучения становится для них еще более значимым. Куклы,
изготовленные ими, становятся их собственностью. Воспитателям следует уделять основное внимание процессу,
а не результату. Дети будут пользоваться очень выразительным языком, если воспитатель попросит их
«озвучить» марионеток, которых они сделали. Когда ребенок играет с марионеткой, ему предоставляется
возможность говорить за обоих собеседников в «диалоге». Ребенок может играть своего любимого персонажа.
Он может проигрывать то, что он видел по телевизору. Во время игры ребенок может представлять своих
родителей или друзей. Воспитателям может понадобиться сначала показать детям, как марионетка может
«говорить», «двигаться» или «участвовать» в инсценировке их любимой сказки.
Кукла - раскрашенная рука и шарф.
1) Сожмите ладонь в кулак. Кончик вашего большого пальца должен упираться во вторую фалангу указательного
пальца.
72
2) Губной помадой или другой смываемой косметикой нарисуйте на вашей руке какое-нибудь простое лицо.
3) Из ниток или пряжи сделайте сверху кулака «волосы». На запястье наденьте «одежду» из куска ткани например шарфа.
4) Заставьте куклу «говорить» и «выражать эмоции», двигая кистью.
Кукольная маска из бумажной тарелки. Маску можно сделать на обратной стороне одноразовой бумажной
тарелки. 1) Используйте бумагу для аппликаций. 2) На обратной стороне тарелки прочно приклейте полоску
бумаги, под которую можно будет просунуть руку, чтобы играть с маской.
Кукла из согнутой бумажной тарелки.
1) Перегните бумажную тарелку пополам. Получатся верхняя и нижняя «челюсти», напоминающие пасть многих
животных.
2) Раскрасьте тарелку, добавьте детали, вырезанные из бумаги для аппликаций.
3) Куклой играют, удерживая ее между большим и остальными пальцами.
Кукла на ступне.
1) Нарисуйте лицо куклы на верхней части ступни ребенка. Пальцы ноги будут изображать «волосы».
2) Предложите детям положить ногу на спинку стула.
3) Принесите зеркало, чтобы каждый ребенок мог полюбоваться своей собственной.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
1.Развитие продуктивной
- наблюдения по ситуации;
- интегрированная детская
- самостоятельная
деятельности:
- занимательные показы;
деятельность;
художественная
рисование, лепка,
- индивидуальная работа с детьми; - игра;
деятельность;
аппликация,
- рисование, аппликация, лепка,
- игровое упражнение;
- игра;
конструктивно-модельная
конструирование;
- проблемная ситуация;
- проблемная ситуация;
деятельность.
- сюжетно-игровая ситуация;
- индивидуальная работа с детьми. - игры со строительным
- выставка детских работ;
материалом;
2.Развитие детского
- конкурсы;
- постройки для сюжетных
творчества
- интегрированная непрерывная
игр.
образовательная деятельность.
3.Приобщение к
изобразительному
искусству
73
2.1.5. Модуль образовательной деятельности, представленный образовательной
областью «Физическое развитие»
Модуль предполагает: приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Содержание психолого-педагогической работы по данному направлению с учетом
возрастных особенностей детей совпадает с описанным содержанием в комплексной
программе (проект) «Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы.
Направления физического развития:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (становление ценностей
здорового образа жизни; воспитание культурно – гигиенических навыков);
- физическая культура (физкультурные занятия и упражнения; спортивные и подвижные
игры).
Ранний возраст.
Расширение спектра образовательных задач физического развития данные Веракса
Н.Е. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470-programma-otrozhdeniya-do-shkoly .
- раздел «Физическое развитие» (для детей 2 -3 лет – стр. 143 - 146).
В раннем возрасте физическое развитие ребенка осуществляется в четырех
направлениях:
- формирование у детей ценностей здорового образа;
- профилактика и снижение заболеваемости детей;
- формирование у детей навыков безопасного поведения;
- развитие двигательной активности детей.
Создание оптимальных условий для обогащения и развития физической сферы детей
раннего возраста
Задачи
Создание условий для укрепления здоровья детей, становления у детей
образовательного ценностей здорового образа жизни, формирования навыков
процесса
безопасного поведения, развития различных видов двигательной
активности.
Направление
Формирование у детей ценностей здорового образа
Педагогические
1) Взрослые подают детям пример соответствующего поведения,
действия
приучают к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья.
2) При приучении детей к гигиеническим и оздоровительным
процедурам, навыкам опрятности - стремление к тому, чтобы ребенку
был понятен смысл этих действий, чтобы ему было интересно, и он не
испытывал дискомфорта.
В сфере
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
74
укрепления
здоровья детей,
становления
ценностей
здорового образа
жизни
Формы, способы
и средства
Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогические
действия
Формы, способы
и средства
Предметное
насыщение среды
Направление
Педагогические
действия
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют,
что полезно и что вредно для здоровья.
1) Правильная организация режима питания, сна, бодрствования,
прогулок, гигиенических процедур.
2) Постоянный пример взрослого побуждающий детей к подражанию, к
привычке соблюдения правил гигиены.
3) Сопровождение гигиенических процедур соответствующими
случаю песенками, стишками, потешками.
4) Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических
картинок, чтение стихов, сказок, рассказов, просмотр мультфильмов,
диафильмов и видеофильмов соответствующего содержания
Книги со стихами, сказами, рассказами, мультфильмы, диафильмы и
видеофильмы
Профилактика и снижение заболеваемости детей
1) Соблюдение ряда правил и проведение различных оздоровительных
мероприятий по профилактике и снижению заболеваемости детей.
2) Слежение за чистотой групповых помещений, материалов и
игрушек.
3) Слежение за чистотой воздуха (проветривание).
4) Слежение за состоянием здоровья каждого ребенка
1) При приеме детей - опрос родителей о том, как малыш спал, ел, вел
себя утром.
2) Утренний осмотр ребенка, обращение внимания на изменения
уровня двигательной активности, наличие сыпи, припухлостей,
воспалений, выделений из носа, ушей и глаз.
3) Фиксация и передача сотрудникам другой смены и родителям всех
случаев и наблюдений, вызвавших тревогу за здоровье ребенка (плохое
настроение, раздражительность, вялость, плохой сон, отсутствие
аппетита, отказ от игр и занятий и т.п.).
4) Проведение оздоровительных мероприятий: различных видов
закаливания, воздушных и солнечных ванн, массажа,
витаминофитотерапия, корригирующей гимнастики, гимнастики для
глаз.
Укомплектованная аптечка первой помощи.
Формирование у детей навыков безопасного поведения
1) Разъяснение и предостережение малышей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью.
2) Предостережение от контактов с мелкими, хрупкими, колющими,
режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой химии,
лекарствами и пр. (они должны находиться вне зоны досягаемости
детей).
3) Объяснение детям, почему нельзя гладить и дразнить незнакомых
75
В сфере
формирования
навыков
безопасного
поведения
Формы, способы
и средства
Предметное
насыщение среды
Направление
Задачи
образовательного
процесса
Педагогические
действия
В сфере развития
различных видов
двигательной
животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.;
необходимо соблюдать осторожность при контактах с
сельскохозяйственными животными, избегать ядовитых, жалящих
насекомых и пр.
Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за
счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Проведение бесед с детьми, чтение им книг, рассматривание
иллюстраций, организация дидактических игр на соответствующие
темы
Картинки, иллюстрации, плакаты, книги на соответствующие темы.
Развитие двигательной активности детей
Создавать специальные условия для развития двигательной активности
детей. Развитие у детей интереса к физкультурным занятиям
1) Обеспечение необходимого оснащение - спортивное оборудование и
инвентарь, организовать групповое пространство таким образом, чтобы
дети могли свободно передвигаться по всей групповой комнате и
имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам,
2) Создание условий для развития у детей основных движений ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.; координации движений;
формирования правильной осанки.
3) Организация подвижных игр с ходьбой, ритмическими движениями,
прыжками и бегом (в групповом помещении, во время прогулки).
4) Включение элементов двигательной активности во все занятия с
детьми, поддержка их стремления к подвижным играм.
5) Учет возрастных особенностей детей, в частности, мягкость и
податливость скелета, недостаточное развитие мускулатуры и
связочного аппарата, быструю утомляемость (некоторые движения
вредны детям: нельзя предлагать им висеть на руках, прыгать с высоты,
добиваться правильного исполнения тех или иных упражнений путем
длительного повторения).
6) Индивидуальный подход к развитию двигательной активности детей.
7) Ориентация на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его
физического развития, медицинские показания.
8) Наблюдение за самочувствием детей, варьирование содержания
занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, соблюдение баланса между подвижными и спокойными
занятиями, не допущение перевозбуждения и переутомления малышей
(малоподвижные дети вовлекаются в подвижные игры, подвижные
дети переключаются на более спокойные игры
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на
внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
76
активности
Формы, способы
и средства
Предметное
насыщение среды
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя
получению детьми радости от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают
детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики.
1) Проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий,
подвижных игр, физических упражнений после сна и пр. Включение в
эти занятия общеукрепляющих упражнений в положении стоя, сидя,
лежа, направленных на укрепление мышц спины, плечевого пояса и
ног.
2) Использование разнообразных форм организации двигательной
активности детей.
3) Проведение физкультурных занятий в игровой форме, с
использованием воображаемых ситуаций и игровых образов,
подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как
мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом не
должно ограничиваться стремление детей к творческому
самовыражению в двигательной активности, напротив, следует
стимулировать и поощрять малышей в придумывании двигательных
элементов.
Спортивные снаряды и игрушки. Оборудование и инвентарь: лесенки,
горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи и пр. Эти
приспособления стимулируют детей к соответствующим движениям:
подниматься и спускаться по лесенке, перешагивать, подлезать,
проползать, переносить, идти в определенном направлении, соблюдать
равновесие, ходить по разной поверхности, бросать, метать в цель и пр.
77
комфортная
организация
режимных
моментов
создание
условий для
самореализации
психологическая безопасность
оптимальный правильное
доброжелательный целесообразность
двигательный распределение
стиль общения
в применении
режим
интеллектуальных взрослого с
приемов и
и физических
ребенком
методов
нагрузок
использование
приемов
релаксации в
режиме дня
оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
учет
бережное
учет
предоставление создание условий
гигиенических
отношение к
индивидуальных ребенку свободы для
требований
нервной
особенностей и
выбора
оздоровительных
системе
интересов
режимов
ребенка
ребенка
создание условий для
двигательной
активности детей
- гибкий режим;
- занятия подгруппами;
- создание условий
(оборудование
спортзала, спортивных
центров в группах,
спортинвентарь);
- индивидуальный
режим пробуждения
после дневного сна;
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
система двигательной
система закаливания
организация
деятельности +
рационального питания
система
психологической
поддержки
- утренняя гимнастика;
- утренний прием на
- организация второго
- прием детей на
воздухе в теплое время завтрака (соки,
воздухе в теплое время; года;
фрукты);
- физкультурные
- облегченная форма
- введение овощей на
занятия, в том числе на одежды;
завтрак и обед;
воздухе;
- ходьба босиком в
- строгое выполнение
- музыкальные занятия; спальне до и после сна натуральных норм
- двигательная
по массажным
питания;
активность в группе и
дорожкам;
- С- витаминизация
на прогулке;
- одностороннее
третьего блюда;
занятия цикла
«Здравствуйте,
дети»,
направленные на
создание
позитивного
микроклимата в
группах детского
сада;
ориентация на
зону
ближайшего
развития
диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья
- диагностика уровня
физического развития;
- диспансеризация детей
с привлечением врачей
детской поликлиники
№5.
78
- повышение уровня
квалификации и
компетентности
инструктора по ФК
Содержание
Обеспечение здорового
ритма жизни
Физические упражнения
- подвижные игры;
- физкультминутки и
динамические паузы;
- гимнастика после сна;
- физкультурные
досуги, праздники,
развлечения;
- спортивноритмическая
гимнастика;
- игры, хороводы,
игровые упражнения;
- оценка
эмоционального
состояния детей с
последующей
коррекцией плана
работы;
- психогимнастика.
проветривание во
время сна (+17, +19);
- воздушные ванны;
- обширное умывание;
- полоскание рта.
- фильтрование воды;
- соблюдение питьевого
режима;
- гигиена приема пищи;
- индивидуальный
подход к детям во
время приема пищи;
- правильность
расстановки мебели.
Формы и методы оздоровления детей
Формы и методы
- щадящий режим в адаптационный период
- гибкий режим
- организация микроклимата и стиля жизни группы
- рациональное питание
- определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка
- применение динамических поз (сидя, стоя, лежа)
- коррегирующие гимнастики (для глаз, дыхательные гимнастики, пальчиковые)
- подвижные и динамические игры
- элементы точечного массажа и самомассажа
- логоритмика, артикуляционная гимнастика
79
Гигиенические и водные
процедуры
Свето-воздушные ванны
Активный отдых
Свето- и цвето терапия
Музыкотерапия
Стимулирующая терапия
- использование сухого бассейна
- умывание и игры с водой
- закаливание (мытье рук, полоскание рта и горла, закаливание стоп водой комнатной температуры
в теплый период года)
- обеспечение чистой среды
- проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
- сон при открытых фрамугах
- прогулки на свежем воздухе
- обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
- развлечения, игры, забавы, праздники
- дни, недели здоровья
- обеспечение светового режима
- цветовое и световое сопровождение среды и образовательного процесса
- музыкальное сопровождение режимных моментов, музыкальные паузы
- музыкальное оформление фона ОД, использование музыки в театральной деятельности
-витаминизация
- профилактические прививки
Режим двигательной активности (2-3 года):
Виды
Формы работы
физкультурные занятия
физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня
Активный отдых
в помещении
на воздухе
утренняя гимнастика (по желанию детей)
гимнастика после сна (в летний период при притоке свежего воздуха)
подвижные игры и динамические паузы между НОД
физкультминутки в середине статической НОД
подвижные игры и упражнения на прогулке
физкультурный досуг
Количество и
длительность занятий
в минутах в неделю
3 раза по 10 мин.
1-2 раза
6-10 мин.
1 раз
80
Самостоятельная
двигательная активность
физкультурный праздник
физкультурный праздник
день здоровья
самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового
оборудования
самостоятельные подвижные и спортивные игры
создание пространства
и условий
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»:
Содержание
Совместная деятельность
Образовательная
деятельность,
Самостоятельная
реализуемая в ходе режимных моментов
деятельность
1.Основные
ОД по физическому воспитанию: Утренний отрезок времени:
Игра
движения:
- сюжетно-игровые
- индивидуальная работа воспитателя
Игровое упражнение
ходьба; бег;
- тематические
- игровые упражнения
Подражательные
катание,
-классические
- утренняя гимнастика:
движения
бросание,
-тренирующее
классическая
метание, ловля;
сюжетно-игровая
ползание,
тематическая
лазание;
полоса препятствий
упражнения в
равновесии;
Прогулка:
строевые
- подвижная игра большой и малой
упражнения;
подвижности
ритмические
- игровые упражнения
упражнения.
- проблемная ситуация
В ОД по физическому
- индивидуальная работа
2.Общеразвиваю
воспитанию:
- занятия по физическому воспитанию на
щие упражнения
-тематические комплексы
улице
-сюжетные
- подражательные движения
3.Подвижные
-классические
игры
-с предметами
Вечерний отрезок времени, включая
-подражательный комплекс
прогулку:
4.Спортивные
Физ. минутки
- гимнастика после дневного сна:
упражнения
Динамические паузы
- коррекционная
81
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий Физкультурные
упражнения Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа Подражательные
движения
Физкультурный досуг, праздники
5.Активный
отдых
4. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Обучающие игры по инициативе
воспитателя (сюжетнодидактические), развлечения
Дидактические игры, чтение
художественной литературы, личный
пример, иллюстративный материл.
Сюжетно-ролевая игра.
Индивидуально-ориентированный план коррекционно-развивающих мероприятий для часто болеющих детей:
- варьировать физическую нагрузку в двигательной деятельности,
- хождение босиком по дорожкам «здоровье»,
- игры на поддувание.
Для детей с хроническими заболеваниями ограничить:
- физическую нагрузку на физкультурных занятиях.
82
2.2. Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Образовательная деятельность осуществляется путем сочетания различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, конструктивной, двигательной, музыкальной,
восприятия художественной литературы и др.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
Содержание Программы в полном объёме реализуется:
в процессе образовательной деятельности;
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Особенности организации чтения художественной литературы.
83
Чтение художественной литературы – партнерская деятельность взрослого с
детьми. Используя художественные тексты как готовый культурный материал,
воспитатель становится проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время
не остается безучастным «техническим» исполнителем, но, как партнер, вместе с детьми
удивляется, восхищается, огорчается, предвосхищает возможные коллизии –
сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях.
Задачи воспитателя в работе с книгой:
- подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего потенциала
и в соответствии с особенностями детей группы, с тем чтобы они увидели в книге
источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему,
почувствовали красоту и выразительность художественного слова;
- обеспечивать время и обстановку для ежедневного чтения и непринужденного
обсуждения художественных текстов; воспитывать у детей привычку к сосредоточенному
слушанию книги;
- обращаться к художественным текстам при развертывании других культурных практик
(использовать тексты как смысловой фон и стимул для продуктивной, познавательноисследовательской, игровой деятельности, проводить аналогии между событиями,
происходящими с персонажами, их переживаниями, рассуждениями, размышлениями и
собственной деятельностью детей).
Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит как от
подбора текстов, так и от правильной организации чтения в форме партнерской
деятельности взрослого с детьми.
Общие методические требования к организации чтения художественной
литературы:
- Чтение художественных текстов должно быть ежедневным; регулярное интересное
чтение должно войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
- Время для чтения (всегда одно и то же) должно быть определено в распорядке дня.
- Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке (дети располагаются
вблизи взрослого, как им удобно) каждый ребенок добровольно присоединяется к
читающим, это не вменяется ему в обязанность. Не желающие в данный момент слушать
книгу должны соблюдать лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не мешая
всем остальным.
- Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания:
проявляет эмоции, соответствующие содержанию текста - удивление, изумление,
сострадание и пр.
- Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению художественного
текста непосредственно после чтения. Обсуждение художественного текста должно иметь
непринужденный характер.
- В подборе и чтении художественной литературы очень важно взаимодействие детского
сада и семьи. Родители должны осознавать всю важность каждодневного домашнего
чтения ребенку вслух.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний,
развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и
амплификации (обогащения) опыта воспитанников
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
84
Социально
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое
развитие
Индивидуальные игры, совместные игры
дидактические игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п
рассматривание книг и картинок
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
игры на свежем воздухе
Физическое
развитие
Особенности организации культурных практик.
Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.
Культурные практики:
- формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные,
нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества;
- позволяют самостоятельно применять уже имеющиеся знания;
- являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности.
Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с
проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие
целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Компетенции педагога, необходимые для социальной ситуации развития
воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных
действий.
85
Достижение целей Программы через основные виды деятельности детей:
Образовательная
Направления реализации
область
Ранний возраст
Социально Формирование социальных навыков. Становление общения
коммуникативное
со сверстниками.
развитие
Развитие игровой деятельности.
Развитие практических и орудийных действий.
Познавательное
Развитие познавательной активности.
развитие
Развитие восприятия и мышления.
Развитие целенаправленности и самостоятельности в
предметной деятельности.
Речевое развитие
Развитие понимания речи. Развитие активной речи. Развитие
фонематического слуха. Развитие речи как средства
управления своим поведением.
Художественно Формирование эстетического отношения к окружающему
эстетическое
миру. Приобщение детей к изобразительной деятельности.
развитие
Приобщение детей к музыкальной культуре. Приобщение
детей к театрализованной деятельности.
Физическое развитие Формирование у детей ценностей здорового образа.
Профилактика и снижение заболеваемости детей.
Формирование у детей навыков безопасного поведения.
Развитие двигательной активности детей.
Вид деятельности
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками;
- самообслуживание и действия сбытовыми
предметами-орудиями.
- предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; -экспериментирование с
материалами и веществами
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками;
- восприятие смысла музыки;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание
картинок;
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками;
- двигательная активность;
Формы взаимодействия с социальными партнерам:
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Социальный партнер
Направление сотрудничества
Формы
ГИБДД УМВД России по Формирование элементарных знаний о
Проведение совместных акций, родительских собраний.
г. Екатеринбургу
безопасности и основ жизнедеятельности
Организация родительских патрулей. Распространение памяток,
брошюр.
Участие в совместных акциях, проектах.
86
ГАОУ ДПО «Институт
развития образования»
Детская поликлиника №
11
Научно-методическое, консультационная
поддержка
Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Курсы повышения квалификации, семинары.
Распространение памяток, брошюр. Проведение совместных
акций «Мы против гриппа»
В образовательном пространстве группы культурные практики используются:
в режимных
дети самостоятельно выбирают книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций
моментах
в проведении ОД воспитатель создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
общения
и разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
накопления
характера (оказание помощи другу), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
положительного
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
социальнопроявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский
эмоционального
сад к празднику» и пр.).
опыта
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
В ситуациях общения ребенок может свободно высказываться, выражать свое мнение, придумывать сказки, истории,
стихи.
Музыкальноформа организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
театральная
и музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
литературная
на литературном или музыкальном материале.
гостиная (детская Выражение ребенком собственных эмоций, желание сыграть роль по желанию способствует не только обогащению
студия)
эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.
Сенсорный
и система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
интеллектуальный (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
87
тренинг
Детский досуг
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей.
Коллективная и носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
индивидуальная
Дети самостоятельно оказывают помощь в уборке игрушек, материалов для занятий, собирания листьев и т.д.
трудовая
деятельность
88
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает
среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и
пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру.
В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают
их интересы и потребности. Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает
специфически детскими индивидуальными и возрастными механизмами поведения.
Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из
них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь
с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое
поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором
каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям
стиль поведения.
Тем самым усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом
из них творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за
пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в
процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий.
При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит
действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников),
разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (обрудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
89
протекает
преимущественно
в
утренний
отрезок
времени
и
во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
90
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах
(«Я могу», «Я хороший»).
Социальная ситуация развития:
Условия
Организация
ПредметноМатериалы и оборудование должны обладать двумя основными
пространственные свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря
условия
этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от
новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей
детей. Изменение предметной среды способствует возникновению
новых игр, инициативы, и каждый ребенок тем самым может
удовлетворить свои интересы.
Социальная
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
ситуация
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
развития
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе
поддержки детской инициативы – «феноменологическая открытость» способность понимать мотивы поведения ребенка, его потребности,
эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше
понимаю себя» - такая установка влияет на формирование адекватной
самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
условия
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь
идет об организации совместной партнерской деятельности взрослого с
детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом
участвует в деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь
мотивировать детей, владеть вариативными формами работы, создавать
проблемные ситуации
Важнейшим условием реализации Программы является создание образовательной
среды, и эмоционально комфортной и развивающей для ребенка. Пребывание в МАДОУ
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Изучаемые темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в МАДОУ,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон,
туалет, еда) ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и
91
принимать решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды МАДОУ является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса
и т.д.) – адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает материал,
партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному
сочетая адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную,
самостоятельную:
- ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой темы
события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
- в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
- ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
- ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
- ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности
длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства МАДОУ
является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте
ребенка.
Для реализации заявленного принципа в МАДОУ выстраивается образовательное
пространство определенным образом, поддерживая все типы ситуаций с помощью
соответствующих инструментов:
92
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
Ранний возраст
«Центр игры и Поддержка игровой инициативы ребенка.
общения»
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а после окончания
совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
- помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства;
косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто, усвоив первые игровые
действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например,
кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и
маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых
действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные
действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры, открывает возможность построения
диалогов между партнерами, планирования игры. Речь позволяет создать полнокровный, детализированный
образ-роль и замещение предмета. Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком,
подключаясь к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша на
использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав игровых действий;
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок начинает
расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают взрослые; игра ребенка
становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов - выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В игровой комнате
организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных сюжетных игр; освоение более широкого
игрового пространства дает возможность варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и
просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр, игрушек, видов
деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые, доброжелательные
93
обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком и откликается на
проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом собственной
инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставление детям
больше свободы в организуемых играх
«Центр книги и - пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать речь взрослого;
театрализованной установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития понимания речи;
деятельности»
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка инициативных обращений
детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к повторению речевых
образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности.
«Центр
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо изобразить, предоставление права выбора
изобразительного материала, средств, замысла.
творчества»
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку
одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе
организации соответствующих игр
«Центр
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
музыкального
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права
творчества»
выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку
одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе
организации соответствующих игр
«Игровая
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
площадка»
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной активности стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных элементов.
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того,
94
что он любим и значим для других
Сотрудники
- Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо.
создают и
- Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации,
поддерживают
собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям).
доброжелательну - Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.).
ю атмосферу в
- Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
группе:
- Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые
обижают, пугают или унижают детей.
Сотрудники
- Обращаются к детям по имени, ласково.
способствуют
- В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне».
установлению
- Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям,
доверительных
достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.).
отношений с
- Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были
детьми:
(о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе.
- Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком,
во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.).
Сотрудники чутко - Выслушивают детей с вниманием и уважением.
реагируют на
- Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы.
инициативу детей - Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать,
в общении:
порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину.
Взаимодействуя с - При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей.
детьми,
- В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер,
сотрудники
темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем
учитывают их
темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и
возрастные и
др.).
индивидуальные
- Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего
особенности:
дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка.
- Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность.
- Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития.
Сотрудники
- Помогают детям с ООП включиться в детский коллектив и в образовательный процесс.
уделяют
- Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию
специальное
(своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку
внимание детям с ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями специалистов.
ООП
95
Сотрудники
- Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
используют
- Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его
позитивные
достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
способы
- Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для
коррекции
исправления ошибки.
поведения детей:
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с
группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды деятельности
96
Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия;
- педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит
это потому, что их технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить
соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы
особенности и потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе
и достижению успеха в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы
детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя
с ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся
успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как
устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных
упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов,
специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети
явно не проявляют интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и
разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа.
Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы
помогают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает
вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо
большее значение для образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не
совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит
больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и
развить занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые
занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают
обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений,
совместно исследуют мир. При этом дети учатся пользоваться различными
источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют
интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе
и имеют индивидуальные потребности.
Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах
деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения,
являются жизненно важной частью обучения.
Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей.
Обучение навыкам происходит в значимом для детей, деятельностном
контексте.
Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании Программы,
но и на результатах наблюдения воспитателем за детьми.
Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем
они хотят работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному
выбору используют материалы, игрушки, пособия.
Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима).
- Образовательная деятельность не заменяют и не подменяют игру.
Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально
доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за
детьми.
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важным условием реализации Программы является взаимодействие с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются
дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители.
Равноправие субъектов подразумевает:
- открытость к взаимодействию;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Цель: установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Программы, создать атмосферу общности интересов, сделать
родителей активными участниками образовательного процесса через включение их в
управление и совместную детско-взрослую деятельность.
98
Задачи7:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи;
- оказание консультативной поддержки родителей (законных представителей)
по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации);
- создание условий для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
- создание условий для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы;
- обеспечение диалога с родителями (законными представителями) для планирования
педагогической работы;
- поощрение обмена мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Принципы взаимодействия с семьей8:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- сотрудничество Организации с семьей (сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном,
так и в организационном планах);
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития;
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
Примерная (рамочная) основная образовательная программа дошкольного образования
8
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
Примерная (рамочная) основная образовательная программа дошкольного образования
7
99
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность;
- поддержка инициативы родителей (законных представителей);
- принцип учета разнообразия возможности для привлечения родителей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
Программы, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и МАДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое
обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского
сада является оказание консультативно-методической помощи родителям в
воспитании и обучении детей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
- открытость к взаимодействию;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
- активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
- приглашение родителей в периоды образовательной деятельности с целью рассказа
об их профессии, хобби, и т.д.;
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом
В МАДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Функции
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной
партнерской
100
деятельности
Нормативноправовая
деятельность
Информационно консультативная
деятельность
Просветительская
деятельность
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование (учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных, календарных планах), организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
Программы (участие в диагностике).
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного
процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, МАДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- Интернет. Сайт МАДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов МАДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
101
Практико ориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуально ориентированная
деятельность
- форум на сайте МАДОУ; единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по лего-конструированию и
использованию ИКТ;
- открытые занятия;
детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGO-конструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины, турниры
- паспорт здоровья;
- карта индивидуального развития ребенка;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы МАДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
102
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Направления и формы взаимодействия МАДОУ с родителями:
Направления
Формы взаимодействия
Выявление
- анкетирование;
потребностей
- опрос;
семей,
- индивидуальная беседа;
трудностей,
- интервьюирование;
запросов и
-наблюдение;
готовности
- изучение медицинских карт;
сотрудничать с
-заполнение документации группы (дневник группы, карта семьи
МАДОУ:
и т.д.)
Повышение
- день открытых дверей для родителей;
компетентности
- родительские конференции;
родителей в
- родительские встречи;
вопросах
- групповая библиотека методической литературы;
образования и
- индивидуальные беседы, консультации;
воспитания детей. - наглядные формы (информация в родительском уголке, папки –
передвижки, ширмы, журналы, альбомы, брошюры,
информационные листы, сайт МАДОУ);
- консультации педагогов, специалистов;
- дискуссии;
- родительские собрания;
- семейный клуб на сайте МАДОУ «Екатеринбургские семьикомпетентные семьи»;
- мастер-классы;
- круглые столы;
- открытые мероприятия;
- консультационный цент для родителей (законных
представителей) МАДОУ и для семей, не посещающих ДОУ
посредством консультационного центра).
Вовлечение
- детско-родительские образовательные проекты;
родителей в
- оформление выставок и участие в них (из природного материала
образовательный «Осенние фантазии», из творческого материала «Настроениепроцесс:
космос!», рисунок выходного дня, фотовыставки –тематические и
индивидуальные, макеты, техническое творчество);
-мастер-классы (встреча с интересным человеком; домашние
коллекции и хобби; модели и макеты; рукоделие и т.д);
-домашняя игротека;
-помощь родителей в обогащение предметно-развивающей среды;
- акции (патриотические: «Подарок солдату», «Герои в моей
семье», экологические: «Покормите птиц зимой!», «Каждому
скворцу- по дворцу!», социальные и др.);
- проведение совместных мероприятий; конкурсы, концерты,
экскурсии и др.).
Включение
- сайт;
103
родителей в
информационнометодическое
пространство:
- информационный киоск;
- родительские уголки;
- информационные стенды;
- клубов по интересам по инициативе родителей;
- родительские собрания.
Включение
1. Управление:
родителей в
- совет родителей;
управление и
- экспертный совет родителей по согласованию части Программы,
оценку
формируемой участниками образовательных отношений; по
результатов
участию в разработке программы развития МАДОУ;
образовательной
- собрания родительского комитета;
деятельности:
- участие в педагогическом процессе (НОД, утренники, экскурсии,
проектная деятельность).
2. Оценка качества образовательного процесса:
- экспертный совет родителей по оценке качества образования;
анкетирование,
тестирование,
беседы,
опрос
по
удовлетворенности качеством образования.
В МАДОУ применяются
активные методы обучения (круглый стол,
управляемое игровое взаимодействие родителей и детей, тренинги, игровое
моделирование способов родительского поведения, креативные игры, анализ мотивов
детского поведения, мозговой штурм, примеры из личной практики семейного
воспитания, анализ педагогических ситуаций, интерактивные методы организации
взаимодействия, решение проблемных педагогических задач, двигательные, игровые,
рисуночные упражнения проективного характера), которые позволяют решать
актуальные для данной категории обучающихся практические проблемы, достичь
конкретных результатов «здесь» и «сейчас», овладеть универсальными технологиями
поиска приемлемого результата, идей и вариантов решения в различных ситуациях.
Результат- новый статус участника образовательного процесса как заинтересованного
лица. Активные методы обучения ориентированы на раскрытие перед родителями
дополнительных практических возможностей как результата освоения новых знаний,
умений и навыков, повышения родительской (профессиональной) компетентности.
104
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по направлениям развития детей:
по социально1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
коммуникативному 2. Анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьёй.
развитию
3. Проведение тренингов, круглых столов, родительских собраний с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке,
субботники.
5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических
альбомов.
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
7. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
8. Беседы с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
9. Выработка единой системы гуманистических требований к МАДОУ и семье.
10. Буклеты, памятки, мастер-класс по повышению правовой культуры родителей.
11. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
12. Создание фотовыставок, фотоальбомов, презентаций «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела»,
«Моё настроение» и др.
13. Социально- значимые, патриотические, благотворительные акции.
14. Встреча с интересными людьми, гость дня.
15. Проектная деятельность
Познавательное
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
- чему научимся;
развитие
- наши достижения;
- познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ;
- выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Родительский час»:
- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
- преодоление сложившихся стереотипов;
- повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников;
Речевое развитие
- пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Рекомендации узких специалистов.
4. обследование с ребёнком в присутствии родителей (проводится с целью определения познавательного развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки
на результат)
5. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов: проекты, встреча с
интересными людьми, конкурсы, выставки, экскурсии, походы, посещение музеев, поход в театр и кинотеатр.
6. Мастер-класс.
7. Помощь в создании предметно-пространственной среды.
8. Информационно-наглядная информация
1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
- чему мы научимся;
- наши достижения;
- речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ;
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.).
2. «Родительский час»:
- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
- преодоление сложившихся стереотипов;
- повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников;
- пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей
(проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка).
4. Рекомендации узких специалистов, в том числе через сайт ДОУ.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей. Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
106
Художественноэстетическое
развитие
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности
(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
9. Совместные досуги, праздники, литературные вечера, литературные гостиные, конкурс чтецов, викторины,
театрализованная деятельность
на основе взаимодействия родителей и детей.
10 Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
11. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной
край», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора и обогащению словаря
дошкольников.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п. 13. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества, том числе персональных.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественноэстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как
создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий,
организация декораций и костюмов.
7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров, праздников, концертов, гостиных
с привлечением родителей.
9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического
подбора для детского восприятия.
10. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
107
Физическое
развитие
11. Организация мастерских.
12. Помощь в оформлении. том числе персональных
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом
ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей
улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: зоны физической
активности, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей: праздники,
развлечения, малый туризм, соревнования, стенды, буклеты, памятки, мастер-классы, день открытых дверей, конкурсы и
выставки, фотовыставки, создание журналов, газет, проекты, участие в спортивных акциях города, области, района, клуб
здоровья, парная гимнастика.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
6. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
7. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
8. Профилактика простудных заболеваний. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
9. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
10. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
11. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих
запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
12. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
13. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
14. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей.
Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
108
Взаимодействие педагогов МАДОУ и семьи в ходе реализации Программы
выстраивается по следующим направлениям:
- вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения
родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе
с семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Включение
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на
родителей в
всех уровнях: организационных форм обучения, развития детей
деятельность по
в совместной и самостоятельной деятельности;
реализации целей - разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей,
и задач
программы развития), планов совместной работы; организации
Программы:
образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся
собственным опытом, собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на
территории дошкольного учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к
оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством
образовательного процесса.
Признаки
- осознание цели деятельности каждым участником
сотрудничества с образовательного процесса;
семьей по
- личный контакт между участниками процесса с обменом
реализации
информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
Программы:
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в общественные формы
обсуждения и решения проблем в организации образовательного
процесса, в том числе через сайт МАДОУ.
Подходы к
- родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении
взаимодействию с перспектив развития детей;
родителями по
- родители не только не мешают и не препятствуют работе
реализации
педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам,
Программы:
могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям;
- родители имеют право на информированность и обращение к
педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее
влиять на развитие своих детей;
- родители при соответствующих условиях могут быть
субъектами
организации,
планирования
и
развития
образовательной системы МАДОУ.
Принципы
взаимодействия
по реализации
Программы:
Взаимодействие в
ходе реализации
Программы по
направлениям:
Показатели
степени
включения
родителей в
деятельность по
реализации
Программы
- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и
обучении детей;
- единство в понимании педагогами и родителями ценностноцелевых ориентиров, задач, средств, условий, результата
развития ребенка;
- помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны
педагогов и родителей;
- знание педагогами и родителями воспитательных
возможностей
педагогического
коллектива
и
семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми;
- постоянный анализ (с использованием общественной
экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов
образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе
развития.
вовлечение
родителей
в
планово-прогностическую,
организационную, экспертно - аналитическую деятельность;
организация
психолого-педагогического,
нормативноправового просвещения родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного
опыта общественного и семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм
поведения детей;
- разработка тематического оформления образовательного
учреждения по работе с семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых
услуг.
1. Сформированность представлений родителей о сфере
педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного
образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития
ребенка дошкольного возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей
дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями
и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в
планирование,
организацию
и
оценку
результатов
образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими
умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса;
110
удовлетворены образовательными услугами.
Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации
Программы:
О реализуемой
- заседание педагогического совета (ноябрь);
Программе:
- родительское собрание (сентябрь);
- представление публичного доклада;
- информационный стенд;
- сайт МАДОУ в сети Интернет;
- паспорт группы.
О текущих
- заседание педагогического совета (май);
результатах
- родительское собрание (сентябрь, январь, май);
освоения
- выставка образовательных достижений детей группы
Программы
(ежемесячно);
- сайт МАДОУ в сети Интернет
О наличии в
- заседание педагогического совета (август);
МАДОУ
- родительское собрание (сентябрь);
соответствующих - паспорт группы;
условий:
- представление публичного доклада.
Основные направления и формы взаимодействия МАДОУ с семьей ребёнка с
ОВЗ:
Знакомство с
- посещение;
семьей:
- анкетирование.
Информирование -индивидуальные и групповые консультации;
родителей о ходе - оформление информационных стендов;
образовательного - организация выставок детского творчества;
процесса:
- приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование
- проведение семинаров-практикумов;
родителей:
- мастер-классов;
- тренингов;
- создание библиотеки и др.
Организация
- привлечение родителей к закреплению образовательного и
совместной
коррекционно-развивающего материала в домашних условиях;
деятельности:
- организации тематических праздников, конкурсов, посещение
культурных мероприятий, театров, музеев.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми
правил поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и
уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и
поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу
жизни — всей семьёй вести здоровый образ жизни;
111
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций МАДОО;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать
об этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях
живой (растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о
своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п.,
связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи,
знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими
предметами и материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в
ДОО и задавать как можно больше вопросов!
2.4.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Организация
работы
с
детьми
с
особенностями
развития,
препятствующими освоению Программы (краткая характеристика):
Категория типов нарушенного развития: Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более
четырёх раз в году.
Особенности
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
развития
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
ребенка,
(ОРВИ):
препятствующие - дети до года - четыре и более заболеваний в год;
освоению
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
Программы
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы, методы, Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
приемы работы оздоровительных методик:
с детьми
- дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами
ЛФК;
- закаливание, витаминизация;
- пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
- психогимнастика;
- логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание;
- устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Организация
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
пространственно дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
й среды
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
112
Специфика
планируемого
результата
Особенности
развития
ребенка,
препятствующ
ие освоению
Программы
Формы,
методы,
приемы
работы
с
детьми
Организация
пространствен
ной среды
Специфика
планируемого
результата
закаливающий процедур. Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки,
организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Снижение у ребёнка иммунитета, и как следствие это приводит к
нарушениям
физического
и
нервно-психического
развития
дошкольников.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
- дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами
ЛФК;
- закаливание, витаминизация;
- пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
- психогимнастика;
- логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание;
- устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
- устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания
через
составление
диетического
меню
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/d4/9d/d49d8f00ff34ff4138298d
a0516f6e3f.pdf
- называет и показывает, что можно есть, а что нельзя;
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
2.5. Иные характеристики содержания образовательной деятельности
В дошкольном образовании на реализацию ФГОС ДО направлено
использование современных педагогических технологий. Принципиально важной
стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательнообразовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в
общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его
113
цель - содействовать становлению ребенка как личности. В МАДОУ используются:
Здоровье
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение
сберегающие
ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него
технологии
необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие технологии:
1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и
приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств - технологии организации
мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей,
профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в
ДОУ);
2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое
развитие и укрепление здоровья ребенка - технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка
(обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и
направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и
позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;
технологии психолого-педагогического сопровождения развития
ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4.
здоровьесбережения
и
здоровьеобогащения
педагогов
(направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том
числе культуры профессионального здоровья, на развитие
потребности к здоровому образу жизни; сохранения и
стимулирования здоровья (технология использования подвижных и
спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.),
ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников,
личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6. обучения здоровому образу жизни (технологии использования
физкультурных занятий, коммуникативные игры, проблемноигровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные
(арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия
и др.)
7. активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается
системная совокупность и порядок функционирования всех
личностных инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей.
ЛичностноСтавят в центр всей системы дошкольного образования личность
ориентированн
ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном
ые технологии: учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся природных потенциалов.
Направления личностно-ориентированных технологий:
гуманно-личностные
технологии,
отличающиеся
своей
гуманистической
сущностью
психолого-терапевтической
направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным
здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного
учреждения;
- технология сотрудничества реализует принцип демократизации
дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с
114
Технология
портфолио
дошкольника и
воспитателя:
Игровые
технологии:
ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды,
изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно
определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд,
концерты, праздники, развлечения).
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют
авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку
в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, создают условия для творчества личности.
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в
разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных
эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей
жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Функции портфолио:
- диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный
период времени);
- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ);
- рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической
технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание
разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и
достижениями дошкольника.
Современное образование нуждается в новом типе педагога:
творчески думающим, владеющим современными технологиями
образования, приемами психолого-педагогической диагностики,
способами самостоятельного конструирования педагогического
процесса в условиях конкретной практической деятельности,
умением прогнозировать свой конечный результат. У каждого
педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все
радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни
педагога. Таким досье может стать портфолио педагога. Портфолио
позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в
разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной,
творческой,
социальной,
коммуникативной),
и
является
альтернативной
формой
оценки
профессионализма
и
результативности работы педагога.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным,
занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого
подхода необходимо, чтобы образовательные технологии,
разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко
обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и
различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть
уверенным в том, что в результате он получит гарантированный
уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.
Безусловно,
этот
уровень
достижений
ребенка
должен
диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов забота каждого воспитателя. В деятельности с помощью игровых
технологий у детей развиваются психические процессы. Игровые
технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и решением его основных
115
задач.
Формы взаимодействия с социальными партнерам и:
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Социальный партнер
Направление
Формы
сотрудничества
ГИБДД УМВД России по Формирование
Проведение совместных
г. Екатеринбургу
элементарных знаний о
акций, родительских
безопасности и основ
собраний.
жизнедеятельности
Организация родительских
патрулей. Распространение
памяток, брошюр.
Участие в совместных
акциях, проектах.
ГАОУ ДПО «Институт
Научно-методическое,
Курсы повышения
развития образования»
консультационная
квалификации, семинары.
поддержка
Детская библиотека,
Расширение читательского Проведение образовательных
Школьная библиотека
кругозора, культуры
программ «Юный читатель»
лицея № 3
чтения детей
Организация детских
тематических выставок
рисунка
Детская поликлиника №
ЛечебноРаспространение памяток,
11
профилактическое,
брошюр. Проведение
консультационное
совместных акций «Мы
сопровождение.
против гриппа»
Реализация
оздоровительной
программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. реализует направление
«Изобразительная деятельность» (рисование, лепка, аппликация) образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие».
Задачи:
- раскрыть природу изобразительного искусства как результат
творческой деятельности человека;
- формировать эстетическое отношение к изобразительному
искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к
окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания;
- знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на
всех его уровнях: восприятие-исполнительство-творчество;
формировать
многоаспектный
опыт
художественной
деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей
ручной умелости.
Принципы:
Принципы:
Подходы:
- природосообразности
- интеграция продуктивной и
воспитания;
познавательной деятельности;
- культуросообразности
- интеграция разных видов
воспитания;
художественно-продуктивной
116
Формы
организации
детей
Формы
образовательной
деятельности
разных видов
Методы
развития
(их
направленность),
приемы
Средства
развития:
Способы
- развивающего характера
деятельности дошкольника
художественного образования; (полихудожественный подход).
- приоритета содержания по
отношению к методам и
технологиям;
- гуманистической
направленности воспитания.
- по количеству (индивидуальные, групповые (индивидуально коллективная), фронтальные;
- по форме деятельности- игровая, познавательноисследовательская;
- по форме организации- на основе деятельностного подхода
(перегруппировка, парная работа, групповая, подгрупповая).
- экспериментирование;
- самостоятельное творчество;
- сотворчество.
- общение ребенка с «живым искусством» и его прямыми
носителями (Б.Л. Юсов);
- формирование разноаспектного опыта сотворчества детей с
художником, педагогом, родителями, сверстниками.
- ситуации преобразования пластического материала
- предметы народного и декоративно-прикладного искусства
(народные игрушки);
- книжная графика (иллюстрация);
- художественное слово;
- живопись;
- разновидности пластических материалов;
- информационные (видео, презентации).
- познание;
- чувствование;
- оценивание;
- созидание;
- восприятие
- зрительное и тактильное обследование
- организация тематического пространства по принципу «бинарной
оппозиции»;
- создание нетривиальных творческих ситуаций, обусловленных
сменой контекста, преобразованием наличной ситуации и выходом
за ее пределы;
- «решение» и самостоятельное изобретение детьми творческих
задач открытого типа, связанных с трансформацией образа, а также
децентрацией.
117
Восприятие искусства
2-3 года
Разделы программы
Лепка
- знакомятся с народной - знакомятся с разнообразными
игрушкой
(дымковская,
пластичными материалами
филимоновская,
(глина, пластилин, соленое
богородская); - знакомятся с тесто, влажный песок, снег), с их
художественными
свойствами; - узнают и лепят
произведениями в процессе базовые формы (шар, цилиндр),
изобразительной
видоизменяют их по замыслу; деятельности; - знакомятся с
лепят различные фигурки с
книжной
графикой
на помощью ладоней и пальчиков; примере
творчества
учатся соизмерять нажим
известных мастеров детской ладоней на пластическую массу
книги
Рисование
- проводят разные линии
(вертикальные,
горизонтальные, волнистые,
кривые) и замыкают их в
формы
(округлые,
прямоугольные)
карандашами, мелками; осваивают навыки рисования
кистью;
стремятся
к
созданию сюжета
Аппликация
знакомятся
с
бумагой
как
художественным
материалом;
создают
выразительные
образы из комков
мятой, кусочков и
полосок
рваной
бумаги;
раскладывают
и
приклеивают готовые
формы
Для успешной реализации программы необходимо соблюдать психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия):
- эстетизация образовательного пространства;
- проблематизация содержания изобразительной деятельности;
- взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством;
- общение с «живым искусством» (Б.П. Юсов);
- интеграция разных видов художественно-продуктивной деятельности дошкольника (полихудожественный подход);
- интеграция изобразительного искусства с другими видами детской деятельности (игра, конструирование, литература, музыка, театр);
- опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).
Национально - культурные и социо - культурные условия - особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий .
Количество
праздников
самостоятельно
определяется
педагогами,
реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и
специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено,
так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками
или событиями, в том числе часть, реализуемой участниками образовательных
отношений).
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с
официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного
процесса оно распределено по месяцам; фактическая дата проведения праздника
самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу.
Традиционные
праздники, «Осенины»
которые основываются на «Масленица»
народных
традициях
и «Колядки»
фольклорных материалах:
«Праздник русской березки»
Общекультурные традиции
- танцевальный флэш-моб,
жизни МАДОУ:
- выход детей за пределы детского сада на прогулки
и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего
дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Совместные досуговые
- концерты,
события с родителями:
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- спортивные и музыкальные праздники.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе
подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по
спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера
участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и
проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема,
выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной
форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог
организует предметную среду, подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности.
Праздники и мероприятия, проводимые в МАДОУ, призваны привлечь
воспитанников и их родителей (законных представителей) к общественной жизни, к
образовательному процессу, позитивной социализации детей.
сентябрь
День знаний.
октябрь
Осеннины.
Выставка «Осенние фантази».
ноябрь
Праздник поэзии (конкурс чтецов) «Солнечные лучики».
День матери.
декабрь
Новогодние детские праздники.
январь
Прощание с елочкой.
Колядки.
февраль
Зимняя спартакиада.
март
Масленица.
8 Марта.
апрель
День юмора и смеха.
Спортивный фестиваль «Здоровье».
июнь
День защиты детей.
Летняя спартакиада.
Родителей, детей и педагогов объединяет детский сад, поэтому важной задачей
является воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду.
Для этого используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано
от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события.
Поэтому считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать
определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям
детей.
Традиции и ритуалы МАДОУ:
«Утренний сбор»:
обсуждение с детьми планов на предстоящий день.
«Вечерний сбор»:
обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали,
что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие
рефлексивных навыков.
«Календарь жизни отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
группы»:
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С
помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные
для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная
уборка группы, постройка горки и пр.).
«Общее
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
приветствие всех функции планирования, становление позиции субъекта
детей
группы, деятельности.
участие детей в
120
планировании
собственной
деятельности
и
жизнедеятельности
группы»:
«Чествование
поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем
именинника»:
каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
«Новоселье
в начале года, завершающееся новосельем: формирование
группы»
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в
ее оборудовании и оформлении.
«Минутки
педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
общения»:
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка,
а так же формируя чувство значимости и доверия.
«Гордость детского на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
сада»:
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Гость дня»:
расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков; «собирание коллекций»:
осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к
собственным вещам.
121
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Условия реализации Программы обеспечивает полноценное развитие личности детей
во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям9.
Для участников образовательных отношений создана образовательная среда, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Для успешной реализации Программы необходимо создать следующие психологопедагогические условия10:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации Программы предусмотрено обеспечить условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
9
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (п. 3.1)
10
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (п. 3.2.1)
122
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения
культурными средствами деятельности; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для реализации Программы необходимо создать ряд следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами11:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В МАДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой
11
Примерная (рамочная) основная общеобразовательная программа дошкольного образования (п.3.1.)
123
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно - значимым для них событиям
и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия. Для
формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
124
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов
и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в
игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в
игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую
субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но
и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
125
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена
возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть
образовательной среды, представлена:
1. специально организованным пространством (помещениями МАДОУ, прилегающими к нему
территориями, которые также предназначены для реализации Программы);
2. материалами;
3. оборудованием, инвентарем;
4.электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста (каждого
возрастного этапа) в группах общеразвивающей направленности, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей коррекции недостатков их
развития.
РППС как часть образовательной среды, включает:
- предметно –пространственную среду помещения, доступного воспитанниками группы;
- предметно – пространственную среду на свежем воздухе, доступной воспитанникам
группы.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами Программы, среда в
МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
126
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы
(участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
- учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала - разделение
игрового материала на три категории: «сегодняшнего дня», материал, с которым дети
начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия
со взрослыми); «вчерашнего дня», материал исследованный, уже известный, освоенный
в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний;
«завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем;
- эмоционально насыщена - то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно,
пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Разнообразие и богатство
сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе
способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола;
- носит деятельностный характер - особенно легко запоминается и долго сохраняется
в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил,
составлял, изображал, преобразовывал и т.п.
- адаптивна - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает
стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению.
Уголок уединения - то место, в котором можно побыть одному;
- гигиенична - мебель, оборудование, пособия, используемые во всех помещениях
соответствуют требованиям гигиены, правилам охраны жизни и здоровья, безопасности
детей, имеют сертификаты качества;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные;
- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
-- учитывает полоролевую специфику - предоставление возможности как мальчикам, так и
девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности
и женственности, насыщена как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
127
- обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по содержанию видов
деятельности. Ребенок имеет широкий выбор разнообразных материалов, видов деятельности
совместно со сверстниками и индивидуально;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учитывает региональные особенности культуры, основывается
на возможности познакомиться с декоративно-прикладными промыслами, с фольклорными
элементами, исторически связанными с Уральским регионом
- учет возрастных особенностей детей;
- учитывает синзетивность периодов развития детей дошкольного возраста;
- организуется с учетом мнения детей в отношении организации и содержания среды
развития. Обязательное обсуждение с воспитанниками, какие центры они хотят организовать,
переоборудовать, где эти уголки должны быть расположены, чем оснащены и т.д. Ребенок
соучастник, разработчик и исполнитель сообща принятого решения.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями:
детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли
помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в МАДОУ является не только
развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и
фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
содержательная
включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
насыщенность
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую
активность
всех
категорий
детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражения детей;
трансформируемость
обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
полифункциональность обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм,
природных материалов) в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);
доступность
обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасность
все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как
128
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности
учет
При
проектировании
РППС
учтены
целостность
климатогеографических образовательного процесса, в заданных образовательных
особенностей
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
Уральского региона
художественно-эстетической и физической.
Педагоги
РППС:
организуют с соблюдением обязательных принципов, основополагающим
из которых является: ребенок учится лучше и научится
большему в процессе самостоятельного взаимодействия с
окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое
спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный
пространство:
выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения.
Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а
наоборот, предоставляет возможность для проявления,
развития и реализации разнообразных идей, приобретения
опыта, достижению своей цели, обретения ребенком
уверенности в себе.
РППС создает условия личностных, радостных для него открытий, способствует
для:
развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у
детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для
личностного роста каждого ребенка.
РППС
в
группах - принцип комфортности;
ориентирована
на - принцип целесообразной достаточности;
ребенка, строится на - принцип доступности;
следующих принципах: - принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Материалы каждого из - отражают особенности реального мира;
центров активности:
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и маркированы (группа раннего возраста
– картинками, младшая группа – картинками и символами,
средняя группа – символами, старшая группа – символами и
надписями, подготовительная к школе группа – надписями).
Для обеспечения условий образовательной деятельности детей в групповых
помещениях и прилегающей территории предусмотрено следующее:
В социально- в групповых и других помещениях, предназначенных для
коммуникативной
образовательной деятельности детей, созданы условия для
области:
общения и совместной деятельности детей как со взрослыми,
так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
129
имеют возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающей к
зданию детского сада территории также выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых;
- в групповых и других помещениях достаточно пространства
для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения и зоны для разных видов двигательной активности
детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
Для эмоционального
в групповых помещениях и на прилегающей территории
благополучия детей и
находятся оборудование, игрушки и материалы для
комфортного общения: разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы - заместители.
Для познавательновыделены зоны, оснащенные оборудованием, приборами и
исследовательского
материалами для разных видов познавательной деятельности
развития:
детей.
Для художественно помещения и территория оформлены с художественным
эстетического развития: вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В РППС самостоятельная деятельность детей рассматривается как компонент
образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как свободная
деятельность детей обусловливается в первую очередь РППС. Среда организуется с учётом
возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, по интересам, а
пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей, организовывать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов РППС для организации
самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для
раскрашивания, размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с учетом
задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с
помощью невысоких устойчивых и прочных шкафов (полок). При необходимости изменения
или расширения пространства отдельных центров активности (например, для организации
проектной деятельности детей) мобильность достигается за счет разнообразных маркеров
пространства. Для размещения материалов, предназначенных для активной детской
деятельности, открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в
разных центрах). Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей
среды:
Дидактические - Центры активности - четко выделены.
правила
- Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих
организации
центрах активности.
130
РППС:
- Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте,
в понятном им порядке.
- Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены
четкими надписями.
- Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким
образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
- Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы
дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно влияет на
уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
- В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
- Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном
детям для рассматривания и обмена мнениями.
Содержательной
характеристикой
образовательного
процесса
–
свободной
самостоятельной деятельности детей в РППС МАДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр
Направленность материалов на
активности
1. Центр игры и
- развитие активной и пассивной речи;
общения:
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общей и мелкой моторики.
социальное
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
развитие
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
эмоциональное
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
развитие
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
интеллектуальное - установление связи между различными явлениями, развитие
развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря вовлечению
131
развитие
элементарных
математических
представлений
2. Центр науки:
исследования и
открытий
3. Центр песка и
воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и
социальное
развитие
4. Центр
кулинарии
развитие речи
развитие
социальных
навыков
речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
их изменений
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться;
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
132
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное
и личностное
развитие
5. Центр
зарождающейся
грамотности
Центр книги
6. Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное
развитие
сенсомоторное
развитие
социальное
развитие
интеллектуальное
развитие
художественно эстетическое
развитие
7. Центр
конструирования
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности;
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.;
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе.
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
- выражение чувств и собственных представлений об окружающем
мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям;
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
133
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
речевое развитие
развитие
социальных
навыков
развитие мелкой и освоение следующих понятий:
крупной
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
моторики
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и - развитие общей и мелкой моторики;
крупной
- умение действовать со строительными элементами разных
моторики
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
8. Центр здоровья - развитие физических качеств;
и движения
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
Организация РППС для работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению Программы:
Часто болеющие
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дети (ЧБД)
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в МАДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Дети с пищевой
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, лампы для
аллергией
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур, увлажнитель воздуха.
134
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Образовательный процесс осуществляют:
Образовательный
КК
Пед.
уровень педагогов
стаж
воспитатель
Гостева
Наталия
Витальевна
музыкальный
руководитель
Сергиенко
Анна
Владимировна
Курсы повышения
квалификации
15.06.2000-21.10.2005
Уральский гос. пед.
университет
Педагогика и методика
дошк. обр-ния.
Организатор-методист
дошк. обр-ния
1КК
24
03.03.19-22.-03.19
ФГБОУ ВО «УрГПУ», ДПП
«Социально-психологопедагогическое сопровождение
детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС
ДО», 72 ч., № 660400010732
29.03.2021 – 01.04.2021
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
ППК «Развитие профессиональных
компетенций педагогов по
обучению детей навыкам
безопасного поведения на дорогах»,
16 ч., № 6617537 0047673
15.10.2021-22.10.2021
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
программа повышения
квалификации «Внутренний
мониторинг качества образования в
ДОО», 24 ч,
№ 6617537 0055189
15.07.1993-18.06.1997
Св. областной муз.-эст.
пед. колледж
Музыкальное
образование,
учитель музыки;
организатор муз.
воспитания.
18.07.1999-22.04.2002
Ур. гос. пед.
университет
Логопедия.
Учитель-логопед.
ВКК
20
20.11.2017-30.11.2017
ФГБОУ ВО «Уральский
государственный
педагогический университет»
ДПП «Художественноэстетическое воспитание как
средство музыкального развития
дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО», 36 ч.,
удост. № 663200003932
26.01.2019
ГБПОУ СМХК
Семинар «Развитие вокальнохоровых навыков у детей.
Теоретические и практические
аспекты», 6ч., сертификат
16-20.09.2019
ГБПОУ СО «Свердловский
областной музыкальноэстетический педагогический
колледж» ДПП «Моделирование
образовательной среды в
деятельности музыкального
руководителя в соответствии с
135
Инструктор по
ФК
Губанова К.А.
21.08.2009-21.06.2012
Государственное
бюджетное
образовательное
учреждение среднего
профессионального
образования
Свердловской области
«Свердловский колледж
искусств и культуры»
Социально-культурная
деятельность и народное
художественное
творчество
Руководитель
творческого коллектива,
преподаватель
-29.04.2016
ФГБОУ ВО
«Челябинский
государственный
институт культуры»
Бакалавр,
Направление
подготовки «Социальнокультурная
деятельность»
24.09.18-12.12.2018
ФГБОУ ВО «Уральский
государственный
педагогический
университет»,
профпереподготовка
«Физическая культура и
спорт: социальнопедагогическая
подготовка», 260ч,
диплом № 660400001695
1
КК
10
ФГОС дошкольного
образования!, 46 ч., рег. № 487
13.05.19-16.05.19
ГБПОУ СО «Свердловский
областной музыкальноэстетический колледж»,
ДПП «Особенности реализации
ФГОС дошкольного
образования. Специализация:
инструктор по физической
культуре», 36 ч., рег. № 2.
3.4. Материально-техническое обеспечение условий организации образовательной
деятельности
Наименование частей помещения
Групповая ячейка № 1: групповая
Этаж № по тех.
паспорту БТИ
1
№1
Общая
площадь
49,2 кв. м.
Количество
оборудованных
уч. кабинетов
1
136
Музыкальный зал и спортивный
1
№7
67,1 кв. м.
1
зал (совмещенный)
Технические средства:
- мультимедийная установка;
- магнитола;
- ноутбук.
Система помещений группы соответствует санитарно-гигиеническим требованиям для
обеспечения работоспособности, правильного физического и умственного развития
воспитанников.
Оборудование помещений и прогулочной площадки
отвечает требованиям
безопасности, здоровьесбережению, эстетически привлекательное.
Мебель соответствует росту и возрасту детей. Подбор игрушек обеспечивает
максимальный для каждого возраста развивающий эффект. Пространство групп организовано
в виде хорошо разграниченных зон-центров развития, оснащенных достаточным количеством
развивающих материалов (книги, детские энциклопедии, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Данная организация
пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их
в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров развития ребенка периодически меняется составными и
динамическими игрушками и предметами-заместителями.
В групповой комнате созданы все необходимые условия для совместной и
самостоятельной двигательной активности детей:
- предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек;
- дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи,
обручи, скакалки…);
- регулярно происходит замена игрушек, стимулирующих двигательную активность детей.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст
Атрибуты для игры «Дом», «Семья»: куклы – «мальчики» и
Социальнокоммуникативное «девочки»; куклы в одежде представителей разных профессий;
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных
развитие
принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького размера);
кухня с мойкой и плитой; столик и стульчики для кормления;
гладильная доска, утюжки; набор посуды; коляски.
«Продукты», «овощи», «фрукты» муляжи; сумочки.
Панно с изображением кукол и лиц; разнообразная одежда для
ряженья.
Игрушки-забавы.:
Атрибуты для игры «Врач»; телефон.
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов,
подбор масок - шапочек, атрибутов.
Предметы - заместители к играм.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций; русские народные
сказки по возрасту; сборники стихов Барто А, О. Высотской,
137
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Б.Заходера и т.д. Иллюстрации, репродукции животных, природы в
разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Строительный материал, машины, гараж. Светофор.
Центр воды и песка с набором необходимых атрибутов для игры с
водой. Картинки с песком по сезону, книги с яркими иллюстрациями
по сезону, дидактическая кукла, одень по сезону, одно комнатное
растение с широкими листьями. Предметные картинки (животные,
растения, предметы). Кассеты с записями звуков природы (голосов
птиц, шум воды), кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра на закрепление знаний об окружающем,
дидактические игры по познавательному развитию; картинки путаницы, картинки загадки, картинки - перевертыши; настольнопечатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Природный материал.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме); книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши); сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак,
Барто и т.д.); подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время
года. Строитель крупный, деревянный, четырёхцветный; строитель
пластмассовый, крупный, четырёхцветный; машины грузовые,
легковые.
Зеркало; разнообразные игры и игрушки на поддувание;
разнообразные предметы на развития мелкой моторики и ручной
умелости; Театры: настольный, пальчиковый, игрушечный; маски,
шапочки. Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире; иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям;
подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи. Пальчиковые игры; игры для
развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки;
занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.); «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические
игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и размера.
Панно с картинками на тему рисование с образцами. Наличие
демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества. Наличие образцов рисования, лепки. Детские рисунки.
138
Физическое
развитие
Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал. Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий
и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и
размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки,
клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования. Маленькие доски для
рисования мелом.
Пианино, шумелки, гремелки, бубен, барабан, погремушки,
колокольчики, «ноты» - книжки с картинками с песнями.
Музыкальные инструменты. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально
дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки.
Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный
волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон. Аудио
кассеты, CD – диски. (песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Сухой бассейн. Разнообразные каталки, двигающиеся игрушки;
игрушки, стимулирующие движения (мячи, шишки, кольца, ленты).
Мягкие модули, спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной
деятельности,
для
релаксации
детей
–
многофункциональные мягкие модули; для укрепления здоровья детей
– корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия; кубики
маленькие и средние; мячи всех размеров; вожжи. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания; атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски); ленты,
флажки (основных цветов); массажные коврики и ребристые дорожки;
кольцеброс; гимнастические палки; ленты разных цветов на кольцах;
кегли; флажки разных цветов; сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
139
3.5. Обеспечение информационно - методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В основу учебно-методического комплекта Программы положена Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования (одобренная решением федерально - методического объединения по общему образованию от 20 мая
2015 г. Протокол № 2/15). Решая одну из важных задач разработки своей Программы коллектив МАДОУ выбрал и использует в
своей работе Примерную основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы (объем обязательной части составляет не менее 60%).
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная
Литература
область
Направления
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.- 2-е изд.-М.:
Издательство «Национальное образование», 2016.- 88 с.- (Серия «Антология дошкольного
образования»)
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019. - c.336.
1. Социально-коммуникативное развитие
1.1. Социализация,
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа
развитие общения,
раннего возраста.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.-64 с.
нравственное
воспитание
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
1.2. Ребенок в семье
и сообществе
1.3.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
1.4. Формирование
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет.)
основ безопасности
2. Познавательное развитие
2.1. ФЭМП
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая
140
группа раннего возраста.- М.: Мозайка-Синтез, 2016.-48 с.
2.2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
2.3. Ознакомление с
предметным
окружением
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для докшольников.-2-е изд., дополн. и испр.-М.: ТЦ
Сфера, 2011.- 128 с. (Ребенок в мире поиска)
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)
2.4. Ознакомление с
социальным миром
2.5. Ознакомление с
миром природы
3. Речевое развитие
3.1. Развитие речи
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3
года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.112 с.: цв. ил.
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года.- М.: Оникс, 2005.- 272 с.
3.2. Художественная
литература
4. Художественно-эстетическое развитие
4.1. Приобщение к
искусству
4.2. Изобразительная Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития
деятельность
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.- М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144 с.
Лыкова И.А. Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Новые
подходы в условиях реализации ФГОС ДО.-М.: ИД «Цветной мир», 2014-144 с.: ил.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: ИД «Цветной
мир», 2015.-152 с., перераб. и допол.
4.3. Конструктивномодельная
деятельность
4.4. Музыкальная
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.:
деятельность
МозайкаСинтез, 2016.-96 с.
141
5. Физическое развитие
5.1. Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
5.2. Физическая
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего
культура
возраста.-М.: Мозайка-Синтез, 2017.-88 с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Библиотека программы «От рождения до школы». Для
работы с детьми 2-7 лет.- М.: Мозайка-синтез, 2011.- 144 с.
Образовательная
Средства обучения и воспитания
область
Направления
1. Социально-коммуникативное развитие
1.1. Социализация,
Наглядно-дидактические пособия:
развитие общения,
- серия «Мир в картинках»
нравственное
- серия «Рассказы по картинам» Гербова
воспитание
- дидактический материла Ворхринцевой
1.2. Ребенок в семье и
Наглядно-дидактические пособия:
сообществе
- серия «Мир в картинках»
- серия «Рассказы по картинам» Гербова
- дидактический материла Ворхринцевой
1.3. Самообслуживание, Наглядно-дидактические пособия:
самостоятельность,
- серия «Мир в картинках»
трудовое воспитание
- серия «Рассказы по картинам» Гербова
- дидактический материла Ворхринцевой
1.4. Формирование
Наглядно-дидактические пособия:
основ безопасности
- серия «Мир в картинках»
2. Познавательное развитие
2.1. ФЭМП
Электронные образовательные ресурсы:
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая младшая группа раннего возраста (2-3 года).
2.2. Развитие
Наглядно-дидактические пособия:
142
познавательноисследовательской
деятельности
2.3. Ознакомление с
предметным
окружением
2.4. Ознакомление с
социальным миром
2.5. Ознакомление с
миром природы
3. Речевое развитие
3.1. Развитие речи
- серия «Играем в сказку»: «Репка»
Электронные образовательные ресурсы:
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия:
- серия «Мир в картинках»
- дидактический материла Ворхринцевой
Наглядно-дидактические пособия:
- серия «Мир в картинках»
- дидактический материла Ворхринцевой
Наглядно-дидактические пособия:
- серия «Мир в картинках»
- дидактический материла Ворхринцевой
Плакаты:
- домашние животные, овощи, фрукты и др.
Картины для рассматривания:
- кошка с котятами, коза с козлятами, собака с щенками и др.
Электронные образовательные ресурсы:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.: Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Наглядно-дидактические пособия:
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.
Иллюстрации к художественным произведениям.
3.2. Художественная
литература
4. Художественно-эстетическое развитие
4.1. Приобщение к
Наглядно-дидактические пособия:
искусству
- народные росписи Вохринцева
- народные игрушки Вохринцева
Электронные образовательные ресурсы:
- Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством
4.2. Изобразительная
Электронные образовательные ресурсы:
деятельность
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду
4.3. Конструктивномодельная деятельность
4.4. Музыкальная
Электронные образовательные ресурсы:
143
деятельность
- подбор детских песен и мелодий
5. Физическое развитие
5.1. Формирование
Наглядно-дидактические пособия:
начальных
- серия «Мир в картинка»: спортивное оборудование.
представлений о
здоровом образе жизни
5.2. Физическая
культура
144
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации Программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их
родителей, педагогов. Планирование опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
РППС. В МАДОУ определено 3 уровня планирования (Ежедневное планирование
рекомендовано отнести к прерогативе воспитателя и специалиста, обращая в нем внимание,
прежде в сего, на ту деятельность, которая требует длительной специальной подготовки и
включения, помимо детей, большого числа других лиц, то есть , действительно, нуждается в
предварительном планировании) - долгосрочное стратегическое, годовое и календарное
месячное планирование, которые отличаться между собой:
- стратегический уровень планирования – представлен Программой и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по
годам пребывания детей в МАДОУ в соответствии со структурой Программы и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все
направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними;
- календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе данных
мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в МАДОУ
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно- эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к
планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно- эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть
использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что
позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь
целостности и комплексности планирования.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ПООП ДО,
Программа, построенная с учетом авторских комплексных и парциальных программ,
интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных
практик и образовательной деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации
Программы (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка и др.);
145
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной
жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные,
народные, национальные и другие праздники, традиции МАДОУ, политические,
спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами МАДОУ
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности
ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни
рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам,
сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события
(абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении
людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности
зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно
критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития. То есть далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть
включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность
нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким
планированием от достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность
работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в
группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальному руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу)
более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации
тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все
необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
146
Проектно-тематическое планирование Программы группы детей дошкольного
возраста.
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как
основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы. На их
основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов
детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также
пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую
(«рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех
участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в
детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи. С учетом темы
проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется) и
предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно образовательной̆
деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и
средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части Программы, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части,
формируемой участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в
обязательную часть.
147
Примерный проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год):
Тема
Примерн
Группа раннего возраста: содержание работы
проекта
ые сроки
реализац
ии
август
Адаптация детей к условиям ДОУ.
Детский сад
сентябрь Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (помещения и оборудование группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.)
Знакомство с детьми, воспитателем.
Содействие формированию положительных эмоций
по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.
Осень
Формирование элементарных представлений об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Собирание с детьми на прогулке разноцветных листьев, рассматривание
их, сравнение по форме и величине.
Первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Расширение знаний о домашних животных и птицах.
Я в мире
человек
октябрь
Мой дом
ноябрь
Формирование представлений о себе как о человеке;
об основных частях тела человека, их назначении.
Закрепление знания своего имени, имен членов семьи.
Формирование навыка называть воспитателя по имени и отчеству.
Формирование первичного понимания того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальных представлений о ЗОЖ.
Знакомство детей с родным городом: его название, объектами (улица, дом,
магазин, поликлиника);
с транспортом.
«Городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский)
Итоговые мероприятия
Сбор осенних листьев и
создание коллективной
работы- плаката с самыми
красивыми из собранных
листьев.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Осень»
Создание коллективного
плаката
с фотографиями детей.
Совместное с родителями
чаепитие.
Игра «Кто у нас хороший?»
Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки».
Выставка детского
творчества.
148
Мониторинг
Заполнение персональных карт детей.
День матери
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы любви к маме.
Новогодний
праздник
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.
Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
зимой.
Расширение знаний о домашних животных и птицах.
Зима
Мамин день
декабрь
январь
февраль
март
Народная
игрушка
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.
Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использование фольклора при организации всех видов детской
деятельности.
Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Магазин»,
«Дом».
Разработка индивидуального
маршрута ребенка.
Выставка детского
творчества.
Сюжетно-ролевые игры
«Дом», «Мамины заботы».
Новогодний утренник.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Инсценирование русской
народной сказки «Веселые
зайчата» Л. Феоктистова.
Мамин праздник.
Игры- забавы.
Праздник народной игрушки.
Театрализованное
представление
«Ладушки в гостях у
бабушки»
Л. Исаева.
149
Мониторинг
Весна
Заполнение персональных карт детей
апрель
Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширение знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной.
Разработка индивидуального
маршрута ребенка.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Весна».
Кукольный театр «Козлик
Бубенчик и его друзья»
Лето
май
Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в Праздник «Лето»
природе, одежде людей, на участке детского сада).
Тематическое развлечение
Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц «Солнышко-ведрышко»
летом.
Расширение знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с некоторыми животными жарких стран.
Театрализованное
Расширение знаний об овощах и фруктах, ягодах.
представление
«На бабушкином дворе» Л.
Исаева.
В летний период (июнь, июль, август) ДОУ работает в каникулярном режиме.
150
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего
возраста
При реализации Программы образовательной деятельности с детьми раннего возраста
планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому при
планировании предусмотрено равномерное распределение игр и образовательной
деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности,
предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со
сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными,
индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько
вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и учитывать
их интересы. Проведение игр и занятий планируется в недельном расписании на
определенные дни.
План совместной образовательной деятельности с детьми в различных видах
деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модули образовательной деятельности/ Формы образовательной
Количество форм
деятельности
образовательной
деятельности и
культурных практик
в неделю
1. Социально-коммуникативное развитие:
- Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления ежедневно
положительного социально - эмоционального опыта.
- Ситуации общения и накопления положительного социально- ежедневно
эмоционального опыта. Беседы и разговоры с детьми по их
интересам.
- Совместная игра воспитателя и детей (ролевая, строительно- ежедневно
конструктивные игры)
- Самообслуживание
ежедневно
- Ролевая, манипулятивная игра
ежедневно
- Игра на развитие эмоций
ежедневно
Игры коммуникативные
ежедневно
Строительная, конструктивная игра
2 раза в неделю
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
1 раз в неделю
Игра, общение
ежедневно
Подготовка к прогулке
ежедневно
2. Познавательное развитие:
Наблюдение, исследование
ежедневно
Рассматривание календаря погоды
2 раза в неделю
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
1 раз в неделю
Опыты, эксперименты, наблюдения
1 раз в 2 недели
3. Речевое развитие:
Пальчиковые игры
1 раз в неделю
Рассматривание картин, иллюстраций
1 раз в неделю
Настольно-печатные игры
2 раза в неделю
Словесные игры
3 раза в неделю
Педагогические ситуации
2 раза в неделю
Чтение, обсуждение художественной литературы
1 раз в неделю
Заучивание стихотворений/ Заучивание произведений устного 1 раз в неделю
народного творчества
4. Художественно – эстетическое развитие
151
Чтение литературных произведений
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Пение
Слушание музыки
Развлечения
Танцевальные движения
Игры на музыкальных инструментах
5. Физическое развитие:
Утренняя гимнастика
Гимнастика (дыхательная релаксационная, пальчиковая)
Гигиенические процедуры
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
Прием пищи
Релаксация и снятие физического напряжения
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Физкультурный досу
Подвижная игра
Пешеходные прогулки
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
3 раза в неделю
Модель организации образовательной деятельности на день:
Образовательные
1-я половина дня
2-я половина дня
области
(направления
развития)
Физическое
- Прием детей на улице в теплое - Гимнастика после сна.
развитие
время.
- Закаливание (воздушные ванны,
- Утренняя гимнастика (игровая, ходьба босиком в спальне, ходьба
корригирующая,
беговая, по солевым дорожкам, «дорожка
гимнастика
с
предметами. здоровья»).
Музыкальное сопровождение).
- Физкультурные досуги, игры и
Гигиенические
процедуры развлечения.
(обширное умывание, полоскание - Самостоятельная двигательная
рта).
активность.
- Закаливание (облегченная одежда Прогулка
(индивидуальная
в группе, одежда по сезону на работа по развитию движений).
прогулке; обширное умывание, - Физкультурные занятия.
воздушные ванны, сон без маек и
при открытых фрамугах).
- Физкультминутки.
Прогулка
в
двигательной
активности.
- Подвижные игры.
- Оздоровительная ходьба в конце
прогулки.
- Пальчиковые игры.
Игры
по
профилактике
плоскостопия, осанки.
- Игры-забавы.
152
Социально
- - Утренний прием детей, общение,
коммуникативное игра.
развитие
Формирование
навыков
культуры еды.
- Полоскание рта после еды.
- Гигиенические процедуры.
Формирование
навыков
самообслуживания.
- Формирование навыков культуры
общения.
Оценка
эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Игра на развитие эмоций.
- Игры коммуникативные.
Познавательное
развитие
Речевое развитие
- Развитие познавательных
интересов детей.
- Образовательная деятельность..
- Дидактические игры.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии.
- Опыты и экспериментирование.
- Рассматривание календаря
погоды.
- Рассматривание картин,
иллюстраций.
- Артикуляционная гимнастика.
- Игра, общение.
- Занятия.
- Дидактические игры.
- Речевые игры.
Художественно – - Развитие художественно эстетическое
эстетического восприятия детей к
развитие
окружающей действительности.
- Занятие по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности.
- Танцевальные движения.
- Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами - орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие
смысла
музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
- Индивидуальная работа.
- Эстетика быта.
- Трудовые поручения.
- Ролевая, манипулятивная игра.
- Настольно-печатные игры.
- Дидактические игры.
- Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
инициативе.
- Проблемные ситуации.
Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
- Общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого.
- Общение в ходе рассматривания
фотоальбомов.
- Игры.
- Досуги.
- Индивидуальная работа.
- Работа в книжном уголке.
- Словесные игры.
- Чтение, обсуждение
художественной литературы.
- Индивидуальная работа.
- Дидактические игры.
- Настольно-печатные игры.
- Игра – рисование.
- Игра-лепка.
- Игра-театр (настольная).
- Слушание музыки.
Игры
на
музыкальных
инструментах.
- Развлечения.
153
- Индивидуальная работа.
Привлечение родителей в образовательный процесс.
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации Программы. Осмысленное вовлечение семей в образовательный
процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним
из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе
является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот
лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления
интересов
родителей»).
Изучение
интересов
родителей
позволяет
проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и наметить
формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей. Вовлечение
родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше узнать о том, как
стимулировать развитие своего ребенка. Педагоги объясняют, что родителей ждут в
группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются
специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в
детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не
ограничивается. Принимается любая форма участия.
Модель организации образовательной деятельности на неделю:
Субъект, место
Способы и средства
Социальная ситуация
Детский
Проектная
Игры:
совет/утренний круг:
деятельность:
Повседневная жизнь:
Занятия
РППС
Пространство,
Дидактические
Методические
(центры
место:
материалы:
пособия
активности)
3.7. Режим и распорядок дня (режим дня, распорядок дня, учебный план, режим
занятий, особенности организации самостоятельной свободной деятельности детей)
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 ч. пребыванием детей с
7.30 до 18.00, исключая выходные и праздничные дни.
Режим дня может определяться индивидуально (в пределах работы МАДОУ).
Родители имеют право выбора режима посещения МАДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных
возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
- образовательную деятельность (ОД), осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
154
Основные компоненты режима - дневной сон, время бодрствования, время приема
пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры, строго соблюдаются.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде ОД (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.).
ОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной,
музыкальной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы
и решения конкретных образовательных задач.
Учитывая специфику дошкольного образования - отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, - учебный план представляет собой план (сетку) ОД с
распределением времени на основе действующего СанПиН.
В соответствии с Учебным планом составляется режим занятий ОД.
В летний период проводят мероприятия только эстетически-оздоровительного цикла,
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного
чтения и непринужденного обсуждения художественной литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает
20 минут в день.
Адекватные возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование,
беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей
в МАДОУ.
Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а
также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Идущие от взрослого виды деятельности детям, в отличие от собственной активности детей,
являются культурными практиками. К ним относятся: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская деятельность, коммуникативная практика и чтение художественной
литературы. Основной характеристикой культурной практики является наличие
неформального партнерства взрослого и детей. Совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми должна задействовать двойную мотивацию ребенка: с одной стороны,
155
стремление быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, с другой стремление
делать то, что интересно.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
В рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми решаются
задачи самого широкого плана:
- становление инициативы детей во всех сферах деятельности детей;
- развитие общих познавательных способностей, формирование культуры чувств и
переживаний;
- развитие способности к планированию собственной деятельности произвольному усилию,
направленному на достижение результата;
- освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение
связной картины мира).
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется содержанием за счет создания
воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по
интересам, позволяющей ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или
действовать индивидуально.
Режим дня и распорядок
Основание для разработки режима дня является:
- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»».
- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»».
Режим функционирования МАДОУ выстраивается в зависимости от возрастных
особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей.
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием
детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком МАДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ).
Родители имеют право выбора режима посещения дошкольной организации.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы
здоровой организации жизни:
- понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении дня, то есть
понимание необходимости так называемого распорядка дня ( и в детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых нельзя
вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка дня, как
прогулка, прием пищи, сон.
Рациональный режим дня предусматривает:
- продолжительность дневного сна: до 3 лет - не менее 3,0 ч.;
- продолжительность прогулок: до 7 лет - не менее 3 ч. в день;
- суммарный объем двигательной активности: все возраста - не менее 1,0 ч. в день;
- соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с учетом возраста детей;
- реализацию здоровьесберегающих технологий при организации образовательной
деятельности с детьми;
- регламентацию длительности образовательной деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
156
В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно решаются
задачи образовательной деятельности с детьми.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим и распорядок дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Гибкий режим деятельности в дошкольной организации предполагает дополнительно к
ежедневному распорядку дня организацию адаптационного, летнего оздоровительного
периодов и периода карантинов.
Требования, предъявляемые к организации режима дня воспитанников МАДОУ:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника;
- организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим работы МАДОУ, тем комфортнее он
себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
ОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или
интеграцию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения образовательной программы.
Объем образовательной нагрузки в образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов является примерным, дозирование нагрузки – условным,
обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и
детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации образовательной
программы в решении конкретных образовательных задач в пределах максимально
допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами (СанПиН).
Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная деятельность
воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области. Общий объем самостоятельной
деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и
теплый периоды года. Режим функционирования учреждения определяется с учетом
157
возрастных особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема
пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры) строго соблюдаются.
Режим жизни и деятельности детей:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередования.
Расписание образовательной деятельности составляется в соответствии
с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в
питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- объем нагрузки образовательной деятельности в соответствии с СанПиН;
- время для организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельность детей (СанПиН);
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей;
- ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
158
Особенности организации режимных моментов:
Организация
Прием детей, впервые поступающих в МАДОУ, осуществляется на основании медицинского заключения.
утреннего
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья
приема
детей.
По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не
принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях
медицинского блока, изолятор) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней)
детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Организация утреннего приема в первую очередь направлена на обеспечение постепенного вхождения ребенка в жизнь
детского сада, создания спокойного психологического комфортного настроя у детей. Продуманное и хорошо организованное
проведение утреннего приема детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на
настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут в детский сад.
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает
ребенка к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному, успокоиться.
Приём детей может проходить: в летний период года, а также весенне-осенний при хорошей погоде- на воздухе; зимний
период года- в помещении.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
159
Утренняя
гимнастика
Обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, который снимает остаточное торможение
после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает
организм ребенка к последующим нагрузкам. Утренняя гимнастика организуется ежедневно с детьми всех возрастных групп
длительностью не менее 10 мин.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики идет подготовка к завтраку, завтрак.
Режим
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за
питания, его полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
организация
Режим питания – это кратность приема пищи, интервалы между приемами пищи, распределение калорийности
суточного рациона. Организация рационального питания детей в МАДОУ основана на соблюдении утвержденного набора
продуктов питания, требований СанПиН 1.2.3685-21.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
В МАДОУ для детей организуется 4-х разовое питание, в соответствии с примерным 20 - дневным меню на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Ежедневно в рацион питания детей
включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится С-витаминизация третьего блюда. В промежутке между завтраком и
обедом организован дополнительный прием пищи - второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.
Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения,
соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на медицинскую сестру МАДОУ.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в
течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности
(калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого
ребенка. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых
качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Бракераж готовой продукции
проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в
меню-раскладке.
В летнее-осенний период расширяется ассортимент овощных блюд и употребление овощей и зелени в натуральном виде.
Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей) информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в МАДОУ. Контроль над правильной организацией питания в
160
Организация
одевания
Организация
прогулки
МАДОУ осуществляется заведующим с привлечением членов Совета учреждения.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- пользоваться столовыми приборами в зависимости от возраста детей;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после еды полоскать рот;
- аккуратно есть и правильно сидеть за столом.
Организация умывания - один из важных элементов в режиме детского сада. Способствует привитию устойчивых
гигиенических навыков, развитию самостоятельности, воспитанию взаимопомощи. Проводится дифференцированно, однако
дети должны усвоить общие для всех правила:
- заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;
- перед приемом пищи тщательно мыть руки, а если нужно, и лицо;
- мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол;
- не задерживаться у раковины;
- насухо вытирать руки.
Первыми умываются те, кто ест медленнее, они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания детей:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание;
- помощь взрослым.
Детей младшего дошкольного возраста воспитатели и младшие воспитатели обучают порядку одевания и раздевания.
Приучают детей раздеваться сидя на скамеечках, в определенной последовательности, без лишней суеты, торопливости и
шалостей. В определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь. Воспитатель
сам упражняет младших дошкольников в навыках правильного и последовательного одевания, проводя в этом отношении
целенаправленную работу. Взрослые помогают малышам завязывать шапки и шнурки, застегивать пуговицы. В старшем
дошкольном возрасте дети сами одеваются, взрослые только напоминают порядок одевания. Помогают детям застегнуть
молнию, завязать шапку, шарф, смотрят все ли ребенок надел для прогулки. При сборах на прогулку целесообразно одевать
детей постепенно и подгруппами выводить на улицу.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление,
реализацию естественной потребности детей в движении.
161
Общие принципы организации прогулки:
- содержание прогулки должно учитывать региональные, климатические и сезонные особенности;
- создание условий для оптимальной двигательной активности детей;
- формирование у детей положительной мотивации к двигательной активности;
- учет возрастных закономерностей физического и психического развития детей, возрастных и индивидуальных
особенностей состояния здоровья и развития детей;
- использование профилактических, оздоровительных и коррекционных технологий с учетом возраста и состояния здоровья
детей;
- профилактика травматизма.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать
друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с
индивидуальными шкафчиками и достаточным числом скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть, одеться и не мешать
при этом другим детям.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам. Продолжительность прогулки
регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка организуется 2 раза (3 - в теплое время) в первую и вторую половину дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного
сна или перед уходом детей домой. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 градусов для детей до 4 лет,
а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже - 20 градусов. В процессе прогулки воспитатель осуществляет контроль
за состоянием детей, не допуская их переохлаждения или перегрева.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения,
снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. В зависимости от предыдущей
образовательной деятельности и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на
прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших
умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти
к наблюдениям. Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная непосредственно образовательная
деятельность, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки,
оборудование.
С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки и экскурсии. Целевые прогулки и экскурсии – это выход
детей за пределы участка и территории детского сада. Они должны быть педагогически оправданы, а передвижение детей –
безопасно организовано. Во время целевых прогулок и экскурсий детей сопровождают не менее двух взрослых: один в
162
Двигательный
режим
Организация
дневного сна
начале колонны, другой – в конце. Перед выходом обязательно провидится беседа с детьми о правилах безопасного
поведения на улице. Правила целевых прогулок:
- темы, место, время целевых прогулок должны быть спланированы заранее;
- место и дорога должны быть безопасными для жизни и здоровья детей и заранее апробированы;
- ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
- выход на целевую прогулку разрешается только после проведения заведующим инструктажа, издания приказа по МАДОУ
и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок», а также маршрутного листа,
длительность целевой прогулки должна быть предусмотрена программой МАДОУ, согласно возрасту детей.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- спортивные игры и упражнения;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
А также: самостоятельную двигательную активность, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу с детьми по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и
самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном
соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении
и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные игры и упражнения, ритмическую гимнастику.
Суммарный объем двигательной активности для всех возрастов не менее 1,0 ч. в день с учетом психофизиологических
особенностей детей, времени года и режима работы МАДОУ.
Сон обеспечивает полное функциональное восстановление всех систем организма. Полноценный сон детей является
одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное
состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время
обеда и подготовки ко сну. Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью для детей до 3 лет – не
менее 3,0 ч. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах
и правилах сна.
163
Проведение
закаливающих
процедур
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты перед сном;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение уже известных детям произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная
классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
- гимнастика после сна.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывают благотворное влияние на психическое состояние ребенка.
Капроновые шторы смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне обязательно. Подъем детей после
дневного сна производится постепенно, по мере просыпания детей. Тех, которые засыпают позже других (слабых или
перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели
больше положенного времени.
Проводится «ленивая» гимнастика в постели.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на отдых;
- использование музыки при подготовке ко сну;
- чтение уже известных произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Закаливающие процедуры способствуют укреплению здоровья, снижению заболеваемости детей. При организации
закаливания обязательно соблюдаются следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания
(при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по
силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
164
Организация
образователь
ной
деятельности
в режимных
моментах
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой
закаливания.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое
внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Реализация задач Программы происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах и в совместной деятельности с родителями.
Организация образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении планируется в соответствии с
федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, требованиями СанПиН 1.1.1.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Время, определяемое для образовательной
деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, используется полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о
способах ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к активному участию в
работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки организованной деятельности,
развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
- социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов;
- познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
- художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания
детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
165
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек;
- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед
каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и
после сна, контрастные ножные ванны, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Организация
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы,
образователь склонности, устремления, индивидуально - значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания
ной
окружающего мира каждым малышом. Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный,
деятельности уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает
ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково
необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового
содержания. При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо
уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Обсуждение детских
«версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут
стремиться быть «услышанными» взрослым.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность образовательной деятельности не превышает 10 мин.
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную
деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по
подгруппам 2 раза в неделю в групповом помещении или в физкультурном зале. Занятия по физическому развитию основной
образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в группе раннего возраста- 10 мин.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Самостоятел - физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на
ьная
санках, лыжах, велосипеде и пр.);
деятельность - социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
детей в
предполагающие общение со сверстниками;
организации
- познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по
жизнедеятель мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
ности детей
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные
166
игры, игры на прогулке, авто дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
- художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Время
7.30 - 7.50
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей,
общение, игра
7.50 - 8.00
Утренняя
гимнастика
8.00 – 8.50
Санитарногигиенические
процедуры
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Подготовка к
завтраку, завтрак
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности.
Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), двигательная активность,
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и др. Игры (дидактические, настольные,
ролевые, игры малой подвижности), самообслуживание и др. Общение детей по интересам. Наблюдения
за трудом взрослого. Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). .Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные
формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
167
8.50– 09.40
09.40-10.00
10.00 - 11.50
Утренний сбор
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности.
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок и др. Подготовка к образовательной деятельности.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
(в том числе в
центрах
активности)
Двигательная,
игровая активность
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность). Образовательные ситуации на игровой
основе. Обучение, воспитание и развитие детей в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное слово.
Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между ОД.
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
гигиенические
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
процедуры
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку
Подготовка ко 2
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
завтраку, 2 завтрак правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
168
Прогулка
11.50 - 12.20
12.20 - 15.20
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты, экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности,
(самообслуживани потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
е, взаимопомощь). Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
процедуры.
за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
Подготовка к
норм (для детей раннего, младшего возраста).
обеду.
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок - алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании
(малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
169
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка.« Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
15.20 – 15.55 Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
деятельность
полученных в разных формах совместной деятельности.
воспитателя
и Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
детей
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность).
15.55 – 16.25 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
полднику Полдник Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.25 – 16.40 Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
деятельность
полученных в разных формах совместной деятельности.
воспитателя и
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
детей.
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность).
16.40-16.50
Вечерний сбор.
Оценивание самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей: общение по поводу
прожитого дня, обмен впечатлениями, подвести итоги разных видов активности в течение дня,
рефлексия, ввод новой темы и ее обсуждение, работа на следующий день.
16.50 – 18.00 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
(самообслуживан и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
170
15.20-15.30
ие)
Прогулка.
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.
В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада не менее 1 часа 40 мин.
Режим дня для детей в теплый период года (оздоровительный: июнь - август)
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста общеразвивающей направленности)
теплый (оздоровительный) период (сентябрь – май)
Время
Режимные
Средства и формы работы с детьми
моменты,
деятельность
7.30 - 7.50
Прием детей на
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
улице, общение,
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимноигра
личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности.
Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), двигательная активность,
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и др. Игры (дидактические, настольные,
ролевые, игры малой подвижности), самообслуживание и др. Общение детей по интересам. Наблюдения
за трудом взрослого. Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная деятельность детей
7.50 - 8.00
Утренняя
Физиологическая активизация организма ребенка
гимнастика
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.00 – 8.30
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
прогулки
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
(самообслуживан на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
ие,
взаимопомощь)
171
Санитарногигиенические
процедуры
8.30-9.00
9.00 -10.15
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). .Формирование навыков культурного поведения за
Подготовка к
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные
завтраку, завтрак
формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
Игры
для Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на совместную или
развития мелкой свободную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
моторики
рук, пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную
сенсорные игры
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты, экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
172
10.15-10.25
10.25 - 11.50
11.50 - 12.20
Подготовка ко 2
завтраку,
2 завтрак
Прогулка
(продолжение)
Возвращение с
прогулки
(самообслуживани
е, взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду.
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
12.20 - 15.20 Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок - алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании
(малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.20-15.30
Подъем. Ленивая Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика.
активизация организма ребенка.« Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Гигиенические,
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
закаливающие
процедуры.
15.20 – 15.55 Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
деятельность
полученных в разных формах совместной деятельности.
воспитателя
и Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
детей
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
173
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность).
15.55 – 16.25 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
полднику Полдник Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.25 – 16.50 Свободная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
деятельность
полученных в разных формах совместной деятельности.
воспитателя и
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
детей.
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность).
16.50 – 18.00 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
(самообслуживан и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
ие)
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
Прогулка.
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы.
Выполнение
. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
рекомендаций по
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
организации
Рекомендовано:
работы с детьми,
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
перенесших
- уменьшение длительности образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
заболевание
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
174
Режим дня при
плохой погоде и t
воздуха ниже -15
градусов
Режим при
карантине
Адаптационный
режим
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым
после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
- оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
организация режимных моментов и воспитательно - образовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с
учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного
сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
- применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой;
- сокращается время пребывания ребёнка в МАДОУ;
- постепенно увеличивается времени пребывания ребёнка в МАДОУ (индивидуально для каждого ребёнка);
- образовательная деятельность не проводится.
- рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми;
- корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается);
- не проводятся закаливающие процедуры.
175
Особенности организации детской деятельности в летний оздоровительный
период
Работа МАДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в
помещениях, а на воздухе.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и других досуговых мероприятий. Создание педагогически целесообразных
условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач
в организации на участке благоприятного психологического микроклимата,
соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их
деятельность педагог делает разнообразной.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,
если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и
овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я
люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна
витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
- 2 раза в неделю – музыкальные развлечения;
- 3 раза в неделю – физкультурно – спортивные развлечения.
Предметная среда на территории МАДОУ включает:
участки групп с верандами;
- на участке создаются ресурсные центры для организации деятельности детей в
соответствии с их интересами, потребностями, способностями, которые оснащены
различными материалами, оборудованиме для проведения и организации детской
деятельности. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые
помогут ему организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него
форме.
Образовательная деятельность в летний оздоровительный период не проводится.
Календарный учебный график.
Календарный учебный график разработан в соответствии:
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
176
Календарный учебный график включает в себя:
- режим работы МАДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки проведения мониторинга освоения детьми Программы;
- выходные и праздничные дни;
- продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в
летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается заведующим МАДОУ.
Все изменения, вносимые МАДОУ в календарный учебный график,
утверждаются заведующим МАДОУ и доводятся до всех участников
образовательного процесса.
МАДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с годовым календарным учебным графиком. Согласно статье 112 Трудового
Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о переносе выходных дней
Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном учебном графике учтены
нерабочие (выходные и праздничные) дни.
С календарным учебным графиком можно ознакомиться на сайте МАДОУ по
ссылке
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/40/cd/40cde3d68c3fd765a8b0630e9e5ada78.pdf .
С учетом календарного учебного графика, в МАДОУ разработан график
образовательной деятельности, учебный план, режим занятий, календарно - тематический
план в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН, с учетом Программы.
С графиком образовательной деятельности можно ознакомиться на сайте
МАДОУ
по
ссылке
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/03/1f/031fdbe35262c0c605b33141db0a59f0.pdf .
Учебный план.
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных областей
(с учетом принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на ребенка (с
учетом возраста) в организованных формах обучения (образовательных предложений для
всей группы детей) в детских видах деятельности – образовательной деятельности, их
последовательность и распределение по частоте, длительности организации (количество
условных часов (периодов), их длительность) каждого из пяти модулей образовательной
деятельности, обеспечивающих освоение Программы.
При необходимости, может быть реализован индивидуальный учебный план, на
основе индивидуализации содержания Программы с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного ребенка.
Учебный план представляет документ, учитывающий специфику дошкольного
образования, отсутствие предметного характера содержания образования на данном уровне
образования, реализацию модулей образовательной деятельности в детских видах
деятельности.
Учебный план обеспечивает целостность образовательного процесса, представляет
собой планирование образовательной деятельности не только в формах образовательной
деятельности, но и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с
распределением времени, длительности на основе действующего СП 2.4.3648-20.
Учитывается, что Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
177
Учебный план МАДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности, при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с
учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5
часовое пребывание воспитанников.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений.
С учебным планом образовательной деятельности и пояснительной запиской к
нему
можно
ознакомиться
на
сайте
МАДОУ
по
ссылке
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/e3/77/e377eab67dd9cbd5d3f14f530796695b.pdf .
Пояснительная записка к режиму занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" образовательная деятельность должна быть основана:
- на сотрудничестве детей и взрослых,
- на поддержке детской инициативы,
- на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
- на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с ФГОС ДО:
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность,
выбирает партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности (центр
активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности…;
- п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание
образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а
именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития.
Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно
формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи
развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации.
Образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
178
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Образовательная деятельность для детей дошкольного возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей группе игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки,
игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
С режимом занятий можно ознакомиться на сайте МАДОУ по ссылке
https://50.tvoysadik.ru/upload/ts50_new/files/8e/ad/8ead3c36210a88f5fd714541769fc2bf.pdf .
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
179
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020);
- Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. N 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»».
- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
- Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249 Комментарии к ФГОС
дошкольного образования.
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08.2015 № 081189 «О направлении информации» (вместе «Методическими рекомендациями
по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»).
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г.
№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
- Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 14 августа
2020 г. № 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
и формату представления информации».
- Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной
программе дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным
стандарта дошкольного образования. М.: ФГАУ «ФИРО», 2016.
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию
(протокол от 20.05.2015 № 2/5)).
180
- Примерная рабочая программа лля образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно – методического объединения по общему образованию от 01.07.2021 № 2/21).
- Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 г».
- Приказ президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 г.».
- МКДО – 2021. Концепция мониторинга качества дошкольного образования РФ/И.Е.
Федосова.М: Национальное образование, 2022.
- Устав МАДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
область
Направления
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная
деятельность
Методическое
обеспечение
части,
участниками образовательных отношений
формируемой
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности.- М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144 с.
Лыкова И.А. Проектирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы в условиях
реализации ФГОС ДО.-М.: ИД «Цветной мир», 2014-144 с.: ил.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: ИД
«Цветной мир», 2015.-152 с., перераб. и допол.
181
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Данный раздел является текстом краткой презентации, ориентированной на родителей
(законных представителей) детей.
Рабочая программа является «модулем» Основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей
направленности для детей третьего года жизни (далее Программа).
Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
4.1. Возрастные и иные характеристики детей, на которых ориентирована
Программа
Программа определяет содержание и организацию воспитания, обучения и развития
детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития:
- социально-коммуникативному развитию;
- познавательному развитию;
- речевому развитию;
- художественно-эстетическому развитию;
- физическому развитию.
Направленность групп- общеразвивающие.
Срок реализации программы 1 год.
Программа может осваиваться в любой период дошкольного детства.
4.2. Используемые Примерные программы
Программа разработана:
- с учетом комплексной программы «От рождения до школы. Инновационная программа
дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336 и
учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа «От
рождения до школы» и УМК включены в антологию программ реестра ФИРО;
- с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного возраста
(рамочной);
- парциальных программ и методических пособий, выбранных участниками образовательных
отношений в качестве дополнения содержания образовательных областей Программы:
1. Художественно - эстетическое развитие (изобразительная деятельность): Лыкова И.А.
«Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 27 лет в изобразительной деятельности.- М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144 с.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Ведущей целью взаимодействия с семьей является создание необходимых условий
для развития целостного развития личности ребенка, повышение компетентности родителей
в области воспитания.
В организации сотрудничества педагогов и родителей МАДОУ придерживается
следующих принципов: партнёрство; деятельностный подход (постепенное вовлечение
родителей в самые разнообразные формы); дифференцированный подход; разные формы
работы с родителями.
182
